《学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究 (3).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究 (3).docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究西南大学教育学部，重庆 摘 要：学前教育专业的本科生在以后的就业道路中将展开幼儿教师的生涯，因此学生的职业素养、知识水平以及科学素养决定着他们今后的教学质量。本命题从科学知识、科学过程与方法、科学态度与价值观三个维度以及科学信息的获取，对西南大学学前教育专业的117名本科生的科学素养现状和影响因素进行问卷调查。此外，笔者通过访谈有代表性的参与问卷填写的学生，深入了解他们的科学课程学习现状，锁定他们对课程的感兴趣之处以及学习方面的不足之处，明确他们科学素养与岗位需求的差距，最后针对具体的问题总结出相应的解决方案。关键词：学前教育专业；科学素养；现状
2、；影响因素Investigation and Research on the Status Quo and Influencing Factors of Undergraduates Scientific Literacy in Preschool Education Major Faculty of Education, Southwest University Chongqing 400715, PR ChinaAbstract： Undergraduates majoring in preschool education will start their careers as presc
3、hool teachers in their future employment. Therefore, students professional quality, knowledge level and scientific quality determine their future teaching quality. This proposition conducts a questionnaire survey on the scientific literacy status and influencing factors of 117 undergraduates majorin
4、g in preschool education in Southwest University from the three dimensions of scientific knowledge, scientific process and methods, scientific attitudes and values, and scientific information. In addition, through interviews with representative students who participated in the questionnaire, the aut
5、hor has an in-depth understanding of their science curriculum learning status, locks their interest in the curriculum and learning deficiencies, and clarifies the gap between their scientific literacy and job requirements , And finally summarize the corresponding solutions for specific problems.Key
6、words: Preschool Education Major；Scientific Literacy；Status Quo；Influencing Factors一、引言（一）研究背景1.培育学前教育学生科学素养对建设高质量幼儿教师队伍有巨大价值中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（以下简称意见）中提到要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍 中华人民共和国中央人民政府网中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见J中华人民共和国国务院公报，2018（5）。合格的科学素养对于幼儿教师、3-6岁儿童和国家都有重要意义。就幼儿教师个体而言，具备合
7、格科学素养是组织优秀的科学领域活动、不断提升幼儿教师自身专业素质能力的基本保障；对于学前教育的对象3-6岁儿童而言，接受良好的科学教育是而儿童养成良好的科学素养的重要前提。就国家层面而言，公民的科学素养是衡量一个国家综合实力的重要参数，对国家的核心竞争力有着深远的影响 吴啸浪.我国多措并举促进公民科学素质水平显著提升N.新华社，2019-10-17.。国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)，将科学列为幼儿园五大课程领域之一 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京:北京师范大学出社,1999.。因此，科学教育是学前教育中不可或缺的要素。3-6岁儿童学习与发展指南具体地指明了
8、幼儿教师在学前教育中的科学教育应发挥的职能，学前教育老师是教育的主体，对幼儿的科学教育至关重要 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南M.北京:首都师范大学出版社,2012.。意见中强调要优化幼儿园教师培养课程体系，全面发展幼儿教师的综合素养，学前教育专业的本科生群体是学前教育老师的源泉，因此需整体把握学前教育本科生的科学素养现状，发现学前教育本科生科学素养发展中存在的问题，并提出有针对性的对策建议，对于提升幼儿教师队伍质量，改进幼儿园治园办学，为国家培养优秀科学人才具有现实意义与前瞻价值。2.关注科学素养是响应公民科学教育时代的呼唤“创新型人才”是党的十九大报告的关键词。创新型人
9、才缺乏的“短板”在我国迈向社会主义现代化的阶段日益凸显。其实早在二十一世纪初，为缩小我国与世界其他发达国家公民科学素养水平的差距，全国科学技术大会就已经制定了全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）。 国务院办公厅.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）M.上海:上海科学普及出版社,2007 2018年，中国科协制定了科学素养的检测标准，启动了中国公民科学素养的调查检测项目，对所收集的数据进行整理、统计与分析后发现，尽管国内公民的总体科学素养水平处于一个快速上升的阶段，然而仅有8.47的公民符合科学素养的检测要求 中国科协.中国科协科普部关于组织实施2019
10、年度推动实施全民科学素质行动第四批项目申报评审的通知EB/OL.，2018-8-6.。提升国民的科学素养任重道远，因此需要抓住核心矛盾，从源头上解决问题，重视幼儿的科学教育，提高幼儿的科学素养水平，而这一过程，正是需要学前教育教师的指引与教导。人民教师是教育领域的中坚力量，教师与教育的质量，教育领域的发展息息相关，对于幼儿教育领域而言，学前教育教师的作用也是如此，因此学前教育专业本科生的专业素养对幼儿教育事业而言至关重要。基于此，需要明确以下几个问题：第一，学前教育本科生的科学素养水平；第二，是否具有培养幼儿科学素养的能力；第三，自身的科学素养是否达到就职岗位的要求，诸类问题的解决显得刻不容缓
11、。本命题的研究对象为学前教育专业本科生的科学素养，立足实际，全面分析并论证他们科学知识以及科学素养培养的不足之处，旨在为学前教育专业的课程体系的改善提供实证依据与学理支持，进而全面提高学前教育本科生的科学素养。3.学界动向表明提升学前教育本科生科学素养迫在眉睫我国制定政策方针和引导社会舆论的方向在科学素养一词横空出世后的60余年发生了极大的变化。科学素养不断深入人心让人们明白：在当今社会的知识-经济体系下，人们若想满足自身对美好生活的需求，则必须对科学知识进行深入的学习，提高自身的科学素养水平。因此近年来，有关教师科学素养水平的探讨课题也越来越多，而且科学素养水平已经成为教师就职的硬性要求 卢
12、溪. 昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究D.云南师范大学,2016.。当前，国内对教师科学素养研究的主体多数为小学以及中学的教师，但有关学前教育教师的相关研究较少，因而具体到学前教育本科生的研究可以说是少之又少，相关课题的研究仍在起步位置，一方面，调查样本的样本容量少，数据说服力不足，另一方面，研究方法存在一定的不足之处，研究的对象不够明晰，在已有的研究中研究者大多关注学前教育学生科学素养的现状，却缺少关于这些问题背后的影响因素的研究，所提出的策略较为碎片化，无法为未来的幼儿教师学前教育本科生的科学素养的提升起到规模性的影响。如果能在调查学前教育学生科学素养现状的基础上，尝试找到其影响因素并
13、提出可操作的建议，让未来的幼儿教师在集中学习阶段能够提高自己的科学素养，就会为以后的工作阶段打下一个坚实的基础，为幼儿提供科学的教育，从而提升社会公民的科学素养。（二）研究意义1.理论意义笔者查阅文献后了解到与本命题相关的研究较少，而针对学前教育本科生的相关研究几乎没有。本命题抽取本校相关专业的四个年级的学生展开调查，针对这些学生的科学素养进行具体的研究，对影响他们科学素养水平的相关因素进行总结，丰富和发展该研究领域的知识，为后续学者的研究提供借鉴。2.实践意义本命题将基于本校学前教育专业学生的实际情况，使用问卷法对他们的科学素养情况进行调查研究，根据他们的具体学习情况提出针对性的解决方案。因
14、此，本命题对完善本校学前教育专业科学知识教育体系，提高学前教育专业学生的科学素养水平具有一定的实际意义。（三）概念界定1.科学素养前哈佛大学校长柯南特，同时也是一位优秀的教育工作者，科学素养一词首先由他提出来，当时他没有用科学的标准去解释这一名词，但他是将教育学与科学素养进行有机联系的首位人物 陈小歆. 上海市幼儿教师科学素养现状研究D.上海师范大学,2018.。上世纪50年代，“科学素养”这一名词在著名教育学家赫德所发表的文章里第一次被提到，他对社会与科学的有机联系进行研究分析，并首次用其来解释科学素养。芝加哥科学院的副院长米勒教授提出：科学素养包括三个部分，一是科学理念，二是科学的理论与实
15、践过程，三是科学对人们生活的影响。目前，众多学者认为：人们的生活以及社会发展都会受到科学素养所包括的各个方面的影响。 郭元婕“科学素养”之概念辨析5& 比较教育研究，2004（11），12-15国际OCED组织通过分析不同国家的教育网络以及比较分析各国的教育成效，测定不同国家未成年人的综合素质，它在2000年对国际学生的科学素养进行测定分析，研究结果表明，良好的科学素养应该具备挖掘问题、分析问题以及解决问题的能力，此外，还应具备理解不同的社会活动所导致人们社会生活的变化的原因的能力。 OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematic
16、al Literacy: AFramework for PISA2006 Paris: OECD.我国发布的相关课程标准将科学素养理解为人民在科学探究过程中的不断探索、不断实践的能力；对科学知识的深入理解、掌握的技能的能力；科学研究立场、思维倾向以及科学对社会产生的影响等 蔡铁权.全日制义务教育科学(79)年级课程标准(实验稿)述评J.全球教育展望,2007(01):84-89.。总而言之，科学观念、科学思维倾向以及科学作风立场等都是科学素养的重要组成部分，人们生活中所面临的各种问题都可以用科学技术进行解决。如今智能化的科技飞速发展，科学素养主要体现在科学技术、人们生活以及社会活动三者之间的有
17、机联系。2.学前教育专业本科生科学素养在学前教育方面，幼儿园教师必须由专业化的水平、科学的教育方法、正确的教学思维以及良好的教学态度才能不断解决各种疑难问题，促进学生身心的发展，提高自身业务水平。 李海波.现代幼儿教师科学素养探析J.科教文化,2009:154.为了确保幼儿教师的教学质量，必须培养更专业化的学前教育专业人才。因此，本研究中认为幼儿教师的科学素养即为学前教育专业本科生在接受专业教育过程中应形成的科学素养。由于学前教育专业教育对象的特殊性，本文从学前教育专业本科生个人发展需求、幼儿园教育教学活动需要，分析当前学前教育专业的学生所具有的科学素养主要包括以下4个维度：一是科学理念以及对
18、相关理论的研究实践过程；二是调查过程的内容包括科学理论与实践过程；三是科学价值观以及思维倾向；四是科学对人们生活的影响。因此本研究主要从科学基础知识、科学过程与方法、科学态度价值观以及STS关系三个方面，对学前教育专业本科生科学素养进行分析。（四）文献综述综观已有的学前教育专业本科生科学素养研究发现，该领域研究主要集中在以下三方面：首先评估幼儿教师后备力量的科学素养；其次，通过前人的多种调查问卷对学前教育专业大学生的采取抽样调查，分析他们的科学素养结构；此外，制定有关策略，培养学生的专业水平，提升他们的科学素养。本命题主要分析当前学生科学素养水平。及影响因素等问题，故特针对于这两面进行了文献梳
19、理与分析。1.学前教育专业本科生科学素养现状的相关研究与大学生科学素养有关的调查分析是指对本科生的综合素质、各方面能力以及变化情况等进行研究分析。上世纪60年代，美国学者提出科学素养的研究观念，之后众多国外学者对其进行研究分析 刘永泉.近三十年来我国公众科学素养问题研究综述J.新疆师范大学学报(自然科版),2016,35(04):61-64.。众多发达国家非常重视对科学素养的研究与发展，大力支持与其有关的相关研究，并不断关注其发展脚步，这从一定程度上促进他们了解他们的科学发展情况以及与其有关的作用因素等。PISA中有关数据表明应该从三个维度来研究科学素养：一是科学理念以及对相关理论的研究实践过
20、程；二是调查过程的内容包括科学理论与实践过程；三是科学对人们生活的影响 OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris:OECD.。通过对学习学前教育专业的大学生进行科学素养的测试以及对其结果研究分析，来确定此类大学生的科学素养水平以及未来的发展前景。分析相关文献发现，已有研究多从学前教育专业本科生的科学基本知识掌握与学前教育专业本科生科学意识两方面揭示学前教育专业本科生科学素养现状。（1）学前教育专业本科生科学基本知识掌握的研究大多数研究者认为，
21、学前教育专业本科生的科学素养与其所掌握的科学基本知识息息相关。邓海虹学者在研究中指出：学前教育专业本科生有着自身能力水平相对低下，实践动手能力差，思维理解方式不够活跃，培养自身科学素养的意识差等问题 邓海虹.学前教育专业本科生科学素养的现状及发展对策J.江西电力职业技术学院学报,2019,32(2):114-115,120. 。学者曹爱娟在调查结果中发现：大部分学生的科学素养达不到要求水平，自身的专业水平以及教学能力都比较差，与生活、教学等相关的人生技能水平不足，科学探究方法、思维倾向等都存在一定的问题。同时科学态度、科学精神和社会责任感也较弱。 曹爱娟.5年制学前教育专业本科生科学核心素养的
22、调查研究J.化学教育,2019,40(13):65-70. （2）学前教育专业本科生科学意识的研究王萍学者在学前教育研究杂志中发文章称：在孩子正式上学之前，幼儿园教师不能对他们盲目地灌溉知识，要着重开拓他们的思维能力，引领他们形成好的价值观以及道德观，进而改善他们的思维倾向，不断探究不断成长，学会判断是非，学会挖掘问题的根源并且对其进行实践证实。因此，幼儿园教师想要很好地完成这个任务，必须要有专业化的教育水平以及优异的科学素养。美国哲学家杜威提出：大多数小孩从小就有四种能力，分别为制作、社会、艺术以及探究本能。每个人面对新鲜的事物都会有对其探究的想法，通过对孩子进行科学合理的教育，引领他们走向
23、正确的方向，能有效开拓他们的探究思维。因此，幼儿教师必须要有更加专业化的教育水平，提高科学素养 王萍.高师学前教育专业本科生科学素养的现状及发展对策J.学前教育研究,2008(03):25-27.。在抽样调查过程中，众多学者对调查结果进行研究分析，任丽平与郑珂所进行的调查结果表明：228名学前教育专业的学生中，他们都认为幼儿教师必须要有良好的科学素养，认为科学素养是极其重要的因素的学生占了50.33个百分点，剩下的几乎都是认为科学素养比较重要，只有0.44个百分点的学生认为幼儿教师不必具备科学素养。此外，在对自身科学素养的认知方面，大部分的学生觉得自身科学素养水平处于平均水平，而认为自身科学素
24、养水平非常达标的学生仅仅占比6.58个百分点，这表明了大部分学生不太满意自身的综合素质。此外，本次调查中两位学者还发现大部分学生的都有一定的科学思维能力，但能通过有效途径主动获取科技信息、能自觉培养自身综合能力的学生非常少，并且仍然有不少学生缺乏科学素养。 任丽平,郑珂.高师学前教育专业本科生科学素养的现状调查研究以S学院为例J.陕西学前师范学院学报,2018,34(09):46-50.2.学前教育专业本科生科学素养影响因素的相关研究 我国绝大多数教育专家一致认为：教师的本科级学前教育专业学科素养受到许多因素的影响，对这些因素进行分类可划分为内外部因素；内部因素如性别、科学文化基础、科学意识与
25、态度等，外部因素则包括包括办学层次、分科背景、课程设置、科学教育氛围等。例如，2000年中，贵阳教育部幼儿教育分布发布了一篇关于贵阳市幼师的调查报告，该调查报告显示：我市幼师团队逐渐年轻化，有利于幼师接受前卫的知识，紧跟时代的脚步，为“祖国花朵”以后的发展打下坚实的基础；我市幼师团队乐观自信，并且乐忠于开展团队活动，有利于培养幼儿良好的行为习惯；我市幼师团队专业素养普遍不达标，调查数据显示我国幼师团队的学历偏低。为了进一步调查全国范围的幼师情况，该调查小组在2002年再次选择其他七个省份的幼师情况展开调查，调查结果与贵阳市的调查结果基本一致。除此之外，新的调查报告还显示：日益增长的幼儿专业学科
26、知识获取和幼师专业水平发展不平衡。我国幼儿教育研究专家王萍 张剑辉,翟理红,李凤霞.贵州省幼儿教师科技素质现状调査及对策m.科学教育网.2002,04:19.通过调查发现：幼师在本科或者其他学历接受的学前教育专业知识教育不充分，导致幼师的专业性学科知识素养不达标 王萍.高师学前教育专业本科生科学素养的现状及发展对策J.学前教育研究,2008(03):25-27.。以学前教育研究专家王晓庆和靳一位首的研究团队通过收集相关数据进行研究分析，最终分析结果为：学前教育专业女生居多，而且绝大多数都是文科生，这在一定程度上决定了其科学素养不高 王晓庆,靳一娜.谈提高学前教育专业专科学生的科学素养J.教育实
27、践与研究,2015,(4):13-15,16.。曹爱娟专家认为：幼师自身因素是导致其科学素养低下的主要原因，具体可分为以下四个方面：基础弱、自制能力差、考试内容单一以及缺乏职业认识 曹爱娟.5年制学前教育专业本科生科学核心素养的调查研究J.化学教育,2019,40(13):65-70. ；邓海虹在研究中指出影响学前教育专业本科生科学素养的因素主要有科学文化基础知识不够、自然科学课时安排太少，不能满足学生培养科学素养的需要、教师缺乏培养学生科学实践能力的意识三个方面 邓海虹.学前教育专业本科生科学素养的现状及发展对策J.江西电力职业技术学院学报,2019,32(2):114-115,120. 。
28、此外，还有一些学者以幼儿教师和在校学前教育专业本科生为研究对象，进行对比分析，然后统计两者之间的科学素养差异，该调查能够在一定程度上反映学前教育专业的教育现状。2003年，学前教育研究学者王练通过问卷调查法统计北京市幼师科学素养具体情况，其中调查对象有在任的幼师以及在校的学前教育专业本科生。一共发放调查问卷500份，成功收集回来的问卷484份，通过对收集回来的问卷进行统计分析，最终分析结果显示：随着学前教育专业本科生接受的专业性知识增强，幼师的科学素养也随之上升；除此之外，分析结果还显示在校的学前教育本科生的人际交往能力一般、参加校园活动积极性不高以及对相关的科学信息了解不高 王练.幼儿教师和
29、学前教育专业本科生科学素养调查研究R.第五界亚太地传媒与科技和社会发展研讨会.2006.11.。3.已有文献评价（1）研究对象上：我国现阶段幼师科学素养研究报告的研究对象主要是在任的幼师，而且是通过问卷调查的方式进行研究分析。在相关的研究调查中，在校的学前专业本科生往往不被作为研究对象，但这些本科生是未来的幼儿教育一线工作者，而关于学前教育专业本科生科学素养实证研究仍相对缺乏。同时在学生这一主体的研究中，关于中高职学前教育专业本科生的研究相对较多，对本科生的关注较少。（2）研究内容上：我国对幼师科学素养展开调查研究时，主要是对幼师对于科学知识相关的概念、公式、术语等书面化的知识进行考察，并没有
30、对幼师进行教育时的情感、方法等感性的因素进行研究调查。除此之外，我国在此方面的研究调查中暂时缺乏一个参考指标，指标划分比较模糊或过于简化。（3）研究视角上：我国在幼师科学素养研究中主要重视不同地区之间幼师的科学知识概念掌握情况，而缺乏对影响幼师科学素养因素的相关研究。除此之外，我国现阶段在针对不同地区幼师的科学素养情况而实施具有针对性的措施方面不够完善，而且研究意见大多数都是宏观层面，缺乏微观层面的研究意见。（五）研究设计1.研究内容（1）以在校学前教育专业本科生为研究对象，对其科学素养现状进行研究分析。（2）以在校学前教育专业本科生为研究对象，分析其科学素养具体领域的现状，如科学知识、科学过
31、程与方法、科学态度与价值观以及STS关系这几方面的不同表现。（3）通过整理问卷和访谈结果然后进行统计分析得出，影响在校学前教育专业本科生科学素养的具体原因。（4）基于在校学前教育本科生科学素养实况，提出具有针对性的改良建议或策略。2.研究对象本文展开写作的研究对象为西南大学师范学院学前教育专业的全体本科生，一共117人，研究对象的具体信息如下表1-1所示：表1-1 调查对象基本信息表项目选项人数百分比性别男1916.24%女9883.76%年级大一3126.5%大二2319.66%大三2420.51%大四3933.33%户口城镇5547.01%农村6252.99%民族少数民族2218.8%汉族
32、9581.2%高中分科文科（历史类）9883.76%理科（物理类）1916.24%高中学校所在地省会城市（直辖市）3025.64%地级市（州）2017.09%县（县级市、旗）5446.15%镇（乡）1311.11%学业成绩排名前204235.9%20504437.61%后501916.24%不清楚1210.26%3.研究方法（1）文献法文献法是笔者进行写作的根本。笔者首先通过查阅相关学前教育专业本科生科学素养的书籍资源等确定文章的基本框架；其次对相关文献资料进行概括性的综合分析得出自主的观点；最后基于文献资料进行针对性的研究分析，为提高学前教育专业本科生的科学素养提供建议和策略。（2）问卷调查
33、法笔者通过查阅部分国内外对于幼师科学素养调查的问卷，最终以学前教育研究专业张文玲的幼儿园教师科学素养调查问卷为基础模板，再结合高等师范院校学前教育专业本科生的实际情况，形成学前教育专业本科生科学素养调查问卷（见附录）。本问卷一共有34个问题，其中的前15题是关于科学知识概念的调查，16-22题是对于教育科学过程以及方法的调查，最后12题是对学习科学态度、价值观与STS关系的调查。笔者对西南大学师范学院学前教育专业全体学生进行问卷分发，一共117份，最终回收的有效问卷117份，也就是说调查回收率100%。（3）访谈法笔者通过到西南大学实地考察，对在校的部分学前教育本科生以及专业领导访问，进一步了解学生科学素养的实况。除此之外，笔者还通过访谈了解到部分学生的学习兴趣以及学科知识薄弱环节，有利于本文提出具有针对性的改良建议或策略。4.研究思路