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1、新课改理念下数学情境的科学设计与学生综合素养的培养 创设课堂情境已经成为学科教学中重要的一项环节，有趣的、丰富的情境更能点燃小学生对数学知识的学习激情，对于发散他们的个人思维、提高学习的整体效率有着不容小觑的促进作用。因此，教师要学把以往枯燥、沉闷的课堂教学变得“活”起来，不断探索并创新情境创设的形式与方法，尽可能地依据学生的现实情况来创设情境，让情境符合学生的认知程度，从而才能领数学课堂充满生气，有利于增强他们学数学的内心体验，让学生觉得数学课不再无味，提升他们学习的热情。一、立足现实创设生活情境，调动学生认知经验 数学知识与人们所处的现实生活有着密切的联系，教师要改变以往“讲授接受”的枯燥
2、模式，加强对情境创设的重视，尽可能地从学生的实际生活出发寻找一些熟悉的素材，将学生置于贴近生活的情境之中，便于学生结合以往的相关经验对新授知识展开自主地建构，降低他们对新知识的陌生程度。因此，教师要立足于现实给学生创设生活情境，让抽象、复杂的问题变得更加贴近生活，使学生体会到所学知识与现实世界的密切连接，进一步调动学生的认知经验。例如，在教学“运算定律”中的加法交换律时，教师给学生创设了“喂小鸡”的生活情境，张三去农场饲养小鸡，先跑来了 4 只小鸡，又来了 5 只小鸡，这时一共有几只小鸡呢？这是一道很简单的计算题，学生们很快列出算式：4+5 和 5+4。通过观察学生会发现所列的式子中加数都是
3、4 和 5，代表着小鸡的数量，虽然位置发生了变化，但结果是相等的。教师继续引导学生探讨如果换成其他两个数字结果是否还会相等在生活情境中，学生逐步发现并掌握了“交换律”。二、把握时机创设问题情境，引发学生自主思考 不同的情境可以给学生带来不同的学习体验，而问题情境能够引发学生对具体问题的质疑和思考，让学生带着内心的好奇对数学问题展开一系列的分析，使其通过自己的努力逐步探寻到正确的答案，有利于锻炼小学生的个人思维，在习得新知识的同时还获得数学学习的技能。因此，教师要把握时机创设难度适中的问题情境，以此来引发学生对某个问题的自主思考，让学生的精力、思维力都集中在情境中的问题上，从而联系所学的知识对其
4、进行分析，进而找到问题的关键点，有利于降低数学学习的难度。例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师提前准备了一张学生买学习用品的结账单，并引导学生分析这张购物小票。计算器：13.5 元；卡通书包：38.6 元；文具盒：7.3 元；圆珠笔 9.9 元；书夹子：4.5 元。观察完之后教师抓住时机提出了问题：该名学生购买卡通书包和圆珠笔一共花了多少钱？这名同学买的计算器比书夹子贵了多少钱？在具体的问题情境中，学生可以结合出示的结账单来进行自主思考，有利于打开他们的思维，使学生通过自己的努力来展开计算，降低小数学习的难度。三、展开操作创设动手情境，增强课堂教学效果 教师不能一味地向学生传授陈述性的知识
5、，而让学生丧失了动手体验的机会，否则会减轻他们学数学的热情，甚至还会阻碍小学生综合技能的发展。动手能力也是学习数学必须掌握的一项关键能力，因此，教师要鼓励学生展开操作，适当地创设动手情境，让学生一边动手操作、一边用脑思考，调动学生的多种感官，使学生保持高兴致的学习状态，有利于丰富他们的学习体验，同时让学生在动手的过程中逐步发现、掌握新知识，既可以锻炼他们的动手能力，也有利于增强课堂教学的实际效果，使学生获得综合发展。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师给每位学生提供了 5 个等腰梯形的纸片，并在上面标注了上底、下底和腰，还画了高。引导学生用剪刀“剪一剪”、动手“拼一拼”，拼出任意图形，时间
6、大约 4 分钟。在此过程中，有的学生将两个一样的梯形拼成一个大的平行四边形；有的则找到下底的中点，将中点与上底任意一个顶点连接起来并沿直线剪开，将梯形剪成了一个平行四边形和一个三角形教师留出足够的时间让学生操作，使学生在原有梯形的基础上不断动手创造出平行四边形来，可以使学生在动手的过程中感知两个图形间的关系，使他们的操作技能得到锻炼，同时优化了学习的效果。四、设计有效问题情境，提高学生的探究性思维能力 课堂教学目标是教师教学的出发点和归宿，若问题情境的创设脱离数学教材内容，就会呈现出教学方向偏离的问题，浪费课堂宝贵的教学实践。所以，教师应该立足于数学教材内容，设计有效性的问题情境，加深学生对数
7、学概念的理解，提升数学课堂教学效率。例如，在克与千克的教学中，单位转换和大小比较是主要的教学目标，教师从教材内容出发，创设以下问题场景。首先，教师为学生准备 1克和 1 千克的实物，让学生以掂一掂的方式，从感官上进行直接的认知，体验克与千克两个重量单位的差别。其次，教师为学生提供生活中常见的事物，创设“其重量与 1 克、1 千克之间的大小”的问题情境，推动学生快速掌握大小比较的方法。比如，以生活中常见的铅笔为例，让学生从感受中判断其重量与 1 克、1 千克之间的大小，并对其重量的数值进行估算，教师运用相关的重量测量仪器，准确给出铅笔的重量，引入“两者之间重量相差多少？”的计算性数学问题情境，有
8、效性地完成数学课堂教学目标。五、创设故事情境，调动学习热情 新课改强调教师应努力改变以往“讲授接受”的枯燥模式，善于运用一些数学故事来开展教学，通过创设相关的故事情境来让整个课堂变得更加富有趣味，从而实现将事、理、趣融于一体，有利于让学生在听故事的过程中逐步完成对新知识的接收。因此，教师要合理地创设故事情境，以此来调动小学生接下来的学习热情，使学生全身心地投入到课堂上的教学活动中去，转变他们以往对数学课的消极态度，进一步优化数学学习的整体效果。例如，在教学15 的认识时，教师创设了如下故事情境：“从前有一个人叫赵恒，挨了好几天饿，终于看到一家店里，去里面吃烧饼，吃完一个还是饿又吃掉一个，这是他
9、吃的第几个烧饼呢？”生：“第二个。”师：“他吃啊吃，吃到第 5 个烧饼才觉得饱了，赵恒说如果早直到吃第 5 个烧饼就能饱肚的话，那一开始就直接吃第 4个饼了”学生们听得津津有味，通过故事情境有利于调动学生认识数字的热情。六、创设生活情境，降低学习难度 教师要遵循生活化的原则，从学生的实际生活出发寻找一些熟悉的、可利用的资源来作为情境教学的素材，为学生创设贴近生活的学习情境，以此来调动他们以往的相关经验，使学生结合经验对新授知识展开自主地建构与探索，有利于彰显学生的主体地位。因此，教师要将学生置于具体的生活情境中，让抽象、复杂的问题变得更加贴近生活，以此来降低数学学习的难度，让学生体会到数学知识
10、与现实世界的密切连接，从而促进小学生对所学知识的理解和应用。例如，在教学负数的初步认识时，教师创设了如下生活情境。师：同学们知道今天的气温是多少吗？教师从生活中的气温来引入本节课的知识，有利于调动学生以往的认知经验，看过天气预报的同学就能准确地说出是“零下 2 度到 9 度”，接着教师抓住时机，引导学生探寻“零下 2 度”的写法，使学生感知负数在实际生活中的存在，即“2”。通过将复杂的数学问题生活化，有利于增强了学生对“负数”的认识和理解，降低他们的学习难度。综上所述，教师要从学生的爱好特点出发，在把握当堂教学内容的基础上，通过“游戏情境”、“问题情境”和“故事情境”、“生活情境”和“动手情境”来活跃数学课上的氛围，转变以往学生对数学课的消极态度，让学生不再觉得数学课枯燥、无味，不断提升他们今后的学习热情，让学生的学习体验得到发展，在丰富的情境中高效地习得数学知识，逐步优化课堂教学的实际效果。情境创设化教学是现代小学数学课堂中的重要组成部分，教师需要充分抓住情境创设在小学数学教学中的关键性作用，最大限度发挥其积极作用。