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1、 六国论教案 【教学目标】1.找出并提出文言知识疑难点，结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。2.把握文章的朗读节奏，品味朴素简劲的语言，体味文句意蕴，了解文章大意和写作意图，理解所总结的历史教训。3.鉴赏论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。【教学重难点】1.理解下列重要实词的含义：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆，归纳下列多义词的义项：得、非、或、相、势，掌握文中重要虚词的用法，总结归纳本文特殊句式和用法。2.理解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论 点和论据的关系，了解六国破灭的及借古讽今的写作意图，从中总
2、结历史教训。3.揣摩富有表现力的语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。【课时安排】两课时 【教学过程】课前预习提纲：1.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。2.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文 大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。3.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。一、导入：同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。”以史为镜，关键在于发现错综 复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。二
3、、作者简介：请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介，教师订正补充：苏洵自号“老泉”，据说 27 岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。嘉祐年间，欧阳修把 苏洵的二十二篇文章（权书 10 篇、衡论 10 篇、几策 2 篇）推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集，课文六国论即选自 嘉祐集权书，原题六国，后世选本多为六国论 。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。三、读准字音，了解大意
4、。1.点几个学生读课文，请其他同学评价，注意读准字音，读清断句。明确：老师补充强调易读错的字。赂（l）率 （shu i,全都，一概）厥 （ju，他的）暴（p，暴露）与（y，相与，亲近）嬴 胜负之数（sh，运数，此 句互文的修辞手法）洎 （j，及，等到）当（t n，同“倘”，如果）与秦相较 邑（y）为（w i，治理）国者无使为（w i，被）积威之所劫 老师强调重要的断句：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”（用“非”否定后两种情况）“较/（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍”“思/厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）”“而犹有可/以（能够凭借）不赂而胜之之势”总结古今异义词对句子
5、停顿的影响，引导学生找出文中其他的古今异义词：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。（通过让学生朗读课文，检查课前预习情况，在学生评价的基础上，补充解决生字词和古今异义词问题。）2.学生朗读课文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑难问题。第一段：充史：秦 前 230 年，魏前 225 年，楚前 223 年，燕 前 222 年，前 221 年。“互”，先后相 亡。“率皆 秦耶”：兼反。提出此 的根据是、燕三国未 秦。“盖失”两句，用解 气。本段大意：提出本文中心 点，即六国破“弊在 秦”。第 2 段：(1)充注“秦以攻取之外”秦在攻占 土地之外。以，同“于”（学生从旧 文中找出例子：“以至 晋鄙
6、之日北 自”中的“以”）。以，当 “在”，文注 “用、凭着”，。“秦之所得其 亦百倍”“”，直 全句。“所得”，指受 得地。“百倍”，极言其多，不是确 数。全句意即秦受 得地 攻 得地之百倍，侯 秦失地 失地之百倍。厥同“其”。先秦典籍中用得 多，以后不常用。作者 里是有意用古字。“起 四 境，而秦兵又至矣”是形象的描述。秦在六国之西，不 可能“四境”而至。然 承上 下，里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。判形声兼会意。半，物中分。理固宜然按理，本当如此，即俗“理 所当然”。古人云古人，指 代。是 魏安釐 王 的，当 魏安釐王接二 三地以地 秦，代不同意 种做法。(2)找出本段中的 断（“秦
7、之所大欲，侯之所大患，固不在 矣”“故不 而 弱 已判矣”。）：哪一个是主要的？（后一个。）明理由。（照 开“秦而力”）。“至于 覆，理固宜然”跟 个 断是什么关系？（推。）：引古人 有什么作用？（旁。）第 3 段:(1)充注 迁 古代 掉一个国家，要迁走 国的 国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁 即 亡。下文“革”，革是除旧，也是 亡的意思。不 秦守 而不 秦，即 持不 秦的正确原。斯用兵之效也（是）用兵的功效。斯，代，。“后秦 者再惜其用武而不 也”史 世家：“（幽 王迁）三年（前 233 年），秦攻赤、宜安，李牧率 与 肥下，却之。?封牧 武安君。四年，秦攻番吾，李 牧与之，却之。七年
8、，秦人攻、大将李牧、将 司 尚将，之。李牧，司 尚免，忽及 将 聚代之。忽 破，聚亡去。以王迁降。八年（前 228 年）十月，邯 秦（郡）。?”文中的 即是 段史 的概括。再，两 次。郡，指邯 成 秦的一个郡。（按：“秦 行郡 制。）向使 去的事作假定 用。“之数，存亡 之理”“理”与“数”互文，也是天数、命运的意思（。下一 课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。第 4 段。1.诵读的准备。(1)层次分析 问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们
9、各表达了怎样的感情？（“呜呼”惜，其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）问：前一层跟上段末句是怎样的关 系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训。）问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）四、了解文章大意、明确写作意图 1.对照课本“战国七雄形势图”补充史实：在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除 秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个 弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实 力都强大起来；而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事 实
10、力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的 土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但 他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦 采取 “连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三 国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强 大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。2.提问：六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢？本文的中心论点是什么呢？明确：本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”注意这是一句被动句，用“破灭”引出意念上的被动。并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也。”
11、由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。3.提问：联系课文后边的内容来看，六国是不是所有的国家都 贿赂了秦国呢？哪些国家没有贿赂秦国？为什么说贿赂秦 国才导致六国相继灭亡？明确：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵。没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国。补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩：前 230 年、灭赵：前 229 年、灭魏：前 225 年、灭楚：前 223 年、灭燕：前 222 年、灭齐：前 221 年 4.学生集体朗读课文第三、四段，概括第三段大意，并找出不赂的三国分别灭亡的原因。明确：第三段谈赂者是如何导
12、致国力削弱终于使国家灭亡的，概述了韩、魏、楚三国赂秦的史实，论述了“赂秦而力亏，破灭之道也。”第四段不赂三国灭亡的原因分别是，齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”。以三国的的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。（针对六国灭亡，老师也根据实际情况补充些史实帮助学生 分析理解）5.学生个人朗读第五、六段，思考作者的写作意图。明确：学生结合注释可能的回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。师投影显示北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得
13、政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐 败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004 年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有 利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长
14、了 契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧 而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。6.我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思历史，大家回顾我们学过的历史，还有没有类似六国和北宋这样用贿赂以求苟安的史实呢？明确：学生可以反思历史事实，比较容易想到中国近代史，清政府签订一系列丧权辱国的条约
15、，联系现实，全世界人民该如何面对美国的四处干涉行为和目的，要汲取六国灭亡的教训，不要被美国的表面气焰吓倒，为了世界和平而团结协作。（这一部分，通过多种诵读形式，引导学生把握文意，理解作者的写作意图，在最后归到写作目的时再补充讲解时代背景，引发学生对历史的回顾反思，还可上升到引发学生从历史发展观的角度思考苏洵见解的局限性。对问题的回答，强调学生相互之间的评价和补充。）五、总结论证方法 1.集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序？作者这样提出论点有什么好处？明确：不能，因为“赂”是主要的，“不赂”是
16、次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。2.小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：数量上，小邑大城；得百倍失百倍；大欲大患。程度上：得难献易；有限无厌；奉繁侵急。中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；
17、写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪 婪。“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。在本段的最后，还采取引证法，引用战国策中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。诸侯国直接原因根本原因感情色彩齐国与应嬴而不助五国智力孤危 战败而亡鄙夷燕国以荆卿为计赞美赵国牧以谗诛惋惜