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1、集体教学活动环节的设计方法 集体教学活动是幼儿园教学重要的活动方式，优化集体教学活动设计是提高集体教学活动实效、促进幼儿发展的重要保证。观察自己组织的集体教学活动，反思自己的教学设计，观摩别人组织的集体教学活动。改进自己的教学设计以及在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计，是提高幼儿园教师教学设计水平的有效途径。对于自己组织的集体教学活动，教师应认真观察，观察幼儿在自己所设计的活动中的表现。并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计中的成功之处和存在问题。如：制订的教学目标是否超过了幼儿的最近发展区?选择的教学内容是否脱离了幼儿已有的生活经验?设计的教学问题是否过于封闭?评价的语言是否过于空
2、洞?等等。观测自己非政府的集体活动应当就是一种“日常状态下的观测”，也就是常态课的自我观测。常态课的自我观测可以分成两种，一种就是“即时性”自我观测，即为效力者及时发现自己教学设计中存有的问题，及时调控自己的教育教学犯罪行为，力求获得较好的教育教学效果。例如在效力大班歌唱活动春天在哪里时，我在幼儿初步朗诵了歌曲后就要幼儿仿编歌词。由于幼儿对春天的特征缺少多样的表象，他们难以忘记歌曲内容，更顺了仿编歌词了。辨认出这一问题后。我马上对自己旧有的教学设计展开“调控”：给幼儿提供更多了若干春天的图片，例如小燕子、蝴蝶以唤起他们的尚无经验，然后使他们根据图片内容去仿编。另一种自我观测就是“延时观测”，即
3、为教师可以通过一定的途径将自己的教学情况展开录音或视频，然后收看或收听自己的教学史事，分析自己课堂教学的实际状况，看看自己教学设计中的哪些方面真正引发了幼儿的思索，哪些语言就是澄清了幼儿的提问等，从而不断提升自己的教学设计，提升集体教学活动的成效。“观摩他人的课堂”是为了“建设自己的课堂”。但在不少观摩活动中，观摩教师存在着这样一种现象：一些教师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像机全程录像，目的是回园后上移植课、模仿课，或者是为了完成领导布置的任务，而不是为了改善自己的课堂。所以这些观摩者只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式、一些教学资源的利用等，至于执教者为何这样设
4、计以及这样设计背后的理论支撑等，他们不得而知，从而使自己处于“看看激动、想想感动、回家不动”的状态。参观他人课堂，并不是直观恶搞他人的成功经验，而是必须自学他人教学设计中的顺利之处，并虚心查问他人取得成功的原因。然后根据他人顺利的经验去优化与改良自己的教学设计，从而使自己所设计的集体教学活动能够更有效地推动幼儿的发展。三、在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计 如果说对于自己所非政府的集体活动的观测就是一种“日常状态下的观测”的话，那么对于公开课、竞赛课等磨课过程中的观测则就是一种“研究状态下的观测”了。前者侧重于个体自身的犯罪行为，就是效力者对自己所设计的集体教学活动的观测与思考；后者则侧
5、重于研究共同体的犯罪行为，就是效力者与幼儿园内其他参予听到评课的教师共同对效力者所设计的集体教学活动的观测与思考。我们教师基本上都存有上公开课、竞赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时为了非政府不好一堂比较理想的集体活动，我们可以反反复复试教多次。每次试教后效力者和听到评课的教师们可以根据课堂情况去共同分析课堂教学中的优点和存有问题。每次我们辨认出的问题往往就是不一样的：或是教育观念方面的问题。例如比较认同幼儿、没充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方面的问题，例如探究性方法运用不能获得位，灌输的痕迹太淡；或是教学资源利用方面的问题，例如准备工作的学具不太适宜幼儿；等等。在经历过多次试教后
6、，效力者的教学设计更趋健全，集体教学效果更为有效率，同时研究共同体中的每一个人也在此过程中都有所斩获。其实磨课的过程就是一次反思的过程，磨课的过程也是促使执教者的教学设计不断优化的过程，磨课的过程还是执教者加深自己对课堂教学理性认识的过程。从一定意义上来说，设计集体教学活动的过程也就是教师个体创造性劳动的过程。顺利的教学设计方案中往往汇聚着教师个人的经验和智慧。教师除了从观测自我课堂、他人课堂以及共同磨课的过程中不断累积集体教学活动经验，优化集体教学设计外，还要特别注意经常思考自己的教育理念和教学犯罪行为，体悟和提高自己的教育教学能力，更必须特别注意理论的底蕴，用可观的理论去指导自己的教学设计，并在此基础上不懈努力构成自己独有的教学个性，并使自己所非政府的集体教学活动极具艺术性、极具生命力。