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1、 高职院校会计论文;基于学生视角的信息管理与信息系统专业培养模式研究摘 要如何摸索一套行之有效的信息管理专业培养模式,是高校教师和学者反复探讨的问题。作为受教育的对象,学生对培养模式的成功与否有着最深切的感受。本文通过问卷与访谈的方式,对100名大三和大四信管专业的学生进行了调查,从培养目标、课程设置、能力培养、学生就业、优化改革5个方面进行了评价。针对调查的结果,结合自身专业发展的特点,从大学生视角提出了信息管理专业培养模式改革的一些措施和建议。 关键词 信息管理与信息系统; 学生; 专业; 培养模式 1引言 自1998年教育部在修订的普通高等学校本科专业目录中将原有的科技信息等5个专业整合
2、为信息管理与信息系统(以下简称为信息管理)一个专业以来1,经过十多年的努力,专业建设取得了长足的进步。国内有几百所院校都开设有信息管理专业,它们结合自身的学科特点,将该专业设置在不同的院/系,并在管理型、技术型、复合型3个方向对本专业的培养方案作了大量的探索,形成了自己的专业特色。 一些学者对信息管理专业的定位、培养、发展2作了大量的探讨,在人才培养、师资建设、课程体系3、实践教学4等方面作了一些研究,从教学理念5、培养方式、能力框架6等多个角度进行了创新,但更多偏向于定性的分析与评断,鲜有通过师生访谈和深度调查得到准确的数据进行分析的。本文从学生的角度出发,通过问卷、访谈等方式从培养目标、课
3、程设置、能力培养、学生就业、优化改革等几个方面对信息管理专业的培养模式进行了描述性分析,试图探究近几年来本专业毕业生就业形势不景气、学生核心竞争力缺乏等表象的深层原因,为完善信息管理专业学生培养模式提供有益的探索。 2调查方法与对象 本调查于2010年5月进行,对象为武汉科技大学信息管理专业的学生,为了保证被调查个体对我系培养方案、课程设置、学科特点等有一个尽可能全面的认识,我们选择了2006级毕业班学生50人(其中男生28人,女生22人)和2007级大三学生50人(男女生各25人)作为调查对象。 调查方法采用问卷调查、个别访谈和文献查阅三者相结合的方式进行。其中以问卷调查为主,分网上问卷和纸
4、质问卷两种形式。网上问卷主要针对2006级在外实习的学生,纸质问卷采用现场发放、当场填写、当场集中回收的方式,以保证思考的独立性和调查结果的客观性。个别访谈在调查问卷后进行,主要是听取被调查对象对有关问题的意见,并进一步提出合理化的建议。文献查阅贯穿整个调查过程,从国外10所高校信息管理专业的专业设置和研究方向到国内30所高校该专业的院系设置和培养特点,从问题的收集到问卷内容的设计,从分析方法的选择到模型的构建,通过期刊网、高等教育网等查阅了近年来国内外有关信管专业培养模式的大量文献。 整个调查采用不记名的方式,且目标群体定位准确,调查结果具有良好的信度和效度。 3信管专业培养模式问卷调查的设
5、计研究 本调查问卷围绕信管专业培养模式这一中心点,分培养目标、课程设置、能力培养、学生就业、优化改革5个方面,针对大三和大四两个年级分别设计了两套问卷,每套问卷设置了25个问题。运用SPSS及Excel工具进行数据统计分析,结合单因素分析方法,给出分析结果的均值、方差和95%的置信区间,并进一步得出结论。 3. 1关于培养目标 这一部分内容主要了解学生对信息管理专业的培养目标定位是否清晰以及如何定位。 调查结果显示,认为信息管理专业目标定位模糊的学生占49%;认为定位明确的学生只占5%;46%的同学认为一般。而结合就业情况,60%的学生认为本专业的人才培养目标是“复合型”;认为人才培养目标是“
6、应用型”、“技术型”的分别占19%和16%;有5%的学生认为本专业培养的是“管理型”人才。从数据中可以看出,大部分信管专业学生对该专业的培养目标不够明确,这是一个严峻的现实。 3.2 关于课程设置 这一部分内容主要调查学生对本专业开设课程的数量、结构、实践教学环节和课程设计的内容与时间的满意程度。 调查数据表明,对于本专业开设的课程数量,超过半数(53%)的同学认为不够。其中2006级与2007级同学对比结果如表1所示。 在表1中,将4个选项(多、足够、少、太少)的权重分别设为4、3、2、1,得出相应的均值、方差和95%置信区间7。从表1中两个年级的均值和95%置信区间可以看出:2007级同学
7、倾向于本专业开设课程“足够”,而2006级倾向于 “少”。两者的方差0.547、0.565小于所有学生评价的方差0.737,表明两个年级群体的意见比较集中,但有显著的差异,这可能与当时2007级学生大三阶段课程相当多、2006级学生实习、工作经历等多个因素相关。 对于技术类课程开设的数量,共计65%的同学认为数量少,其中认为“少”的占52%,认为“太少”的占13%。对于课程设置结构,48%的同学认为本专业技术类课程与经济管理类课程设置的比例结构“不合理”;认为“合理”的仅为8.0%;认为“一般”的为44.0%。对于必修、限选与任选课程比例设置,认为“合理”的仅为7.0%;认为“一般”的为60.
8、0%;认为“不合理”的为33.0%。可以看出,信管专业的课程结构需要进一步优化。 在比较受关注的课程开课时间和顺序方面,意见比较集中,71%的学生认为本专业课程开课时间和顺序“不合理”;而认为的“合理”和“一般”的学生只有4%和25%。对于上机实验效果,认为“不好”的人数占47%;认为“一般”和“好”的比例分别为49%和3%。对于本专业课程的适应性,43%的学生认为“不能较好适应市场需求”,只有2%的学生认为“能较好适应市场需求”,其中06级毕业生占到的比例为0,半数以上的毕业生认为专业课程不能较好适应市场需求。 结合上述课程结构分析,我们不得不承认:信息管理专业的课程设置与教学情况不容乐观,
9、课程开设时间与顺序等学生关注的问题有待优化与改进。 3.3 关于能力培养 这一部分问题的设计围绕课程设计、第二课堂等实践环节进行。 对于“程序设计大赛”、“网页设计大赛”、“沙盘模拟大赛”等这些本专业开展的第二课堂的调查结果,两个年级同学的意见比较一致,11%的学生认为“很好”;14%的学生认为“好”;57%的学生认为“一般”;认为“不好”的占18%。究其原因,部分同学给出解释为“第二课堂由于资源有限,覆盖面小,对小部分同学能力的提高有帮助,但对大多数同学帮助不大”。对于能力提升环节,调查结果如图1所示。 从图1可以看出,课程设计和课外实践对信管专业学生能力的提高最有帮助。对于学生而言,本专业
10、最重要的三类专业课程依次为:技术类(60%)、管理类(44%)、经济类(24%);最重要的3项能力分别为:实践能力(42%)、学习能力(22%)和创新思维能力(22%)。对于最重要的专业技能,不同学生得出的结论不尽相同,按其比例从高到低依次为:系统开发能力、系统分析设计能力、信息资源管理能力、系统管理维护能力等,如图2所示。3.4 关于就业 这一部分问题的设计围绕信息管理专业毕业生的就业领域及其在求职过程中暴露的问题。 在针对2006级的调查问卷中,在回答“本专业毕业生最大的劣势”这个问题时,58%的学生认为是“本专业知识面广但课程深度不够”,占较大比重;22%的学生认为是毕业生“无一技之长”
11、;12%的人认为“市场不了解本专业”。毕业生的去向如图3所示。 从图3中可以看出,36%的学生就业于IT企业,26%的就业于传统企业。需要指出的是,大多数就业于IT企业的学生认为本专业应该定位于系统开发能力的培养,而多数就业于传统企业的学生认为本专业应该定位于经济管理、信息资源管理能力的培养。究其原因,主要是就业于IT企业的学生多从事技术工作,发现自己的技术能力往往难以达到工作要求,多数需要学习或培训,在传统企业工作的学生也有类似原因。这从侧面反映出了上面所说的本专业毕业生“知识面广但课程深度不够”的劣势。 在对“今年本专业的就业形势”的选择中,只有4%的毕业生选择“今年本专业就业形势良好”;
12、52%的毕业生认为今年本专业就业形势不好或非常糟糕。问卷中“信息管理与信息系统专业在就业中的形势不理想的主要原因”的问题,选项中“缺乏核心竞争力”、“ 专业定位不准确”、“ 我校本专业培养质量与社会需求有差距”占了绝对比重,其中“缺乏核心竞争力”是不少同学最为关注的问题。而在问到“大学到目前为止,你是否考虑过尝试在某一方面着力专攻以掌握一技之长”时,60%的2007级学生回答“思考过但没有尝试”,有36%的学生“思考了并在进行”,只有4%的学生回答没有思考过。由此看来,“缺乏核心竞争力”的问题及“无一技长”的劣势并非无法克服,关键是要解决人才培养模式和课程体系设置问题,同时也应考虑授课方式、个
13、人兴趣、专业引导的因素。 3.5 关于优化改革 这部分调查学生对一些改革措施的意见和看法,收集学生的建议,为优化改革提供一定的参考。 对于“将本专业分为技术和管理两个方向”的提议,信管专业不少同学都表现出极大的兴趣,81%的学生认为应该将专业分方向,但其中认为专业分方向“可行”与“难以实现”的两种意见各接近一半。如果将信息管理专业分为技术和管理两个方向,56%的2007级学生选择“管理”作为自己的未来职业方向,34%的学生将“技术”作为职业方向。 本专业作为一个新兴专业,所有被调查同学都认为本专业老师应该在专业上引导学生, 88%的学生认为本专业老师应该加强这种引导作用。同时“减少招生规模、优
14、化培养方案、突出特色”的措施得到超过七成学生的肯定与赞同。 对于本专业优化改革的建议,其调查结果如图4所示,意见主要集中在“加强实践环节”、“ 提供更多技术性课程”、“ 增设当前热门管理类课程”3项,几乎所有学生都赞同“加强实践环节”, 值得注意的是,57%的学生同时认为既要“加强实践环节”,也要“提供更多技术性课程”。可以看出,信息管理专业的学生普遍希望获得更多的实践经验与操作经验。 4结果讨论和建议 4.1 培育以技术导向为特色的专业培养模式 调查表明,信管专业的培养模式与该校的学科背景、行业特色及教师的知识结构息息相关。目前信管专业主要呈现工商管理、信息资源管理、技术导向3种培养模式。工
15、商管理模式以清华大学等理工科大学为代表,这些高校依靠自己强大的理工科基础,实现技术与经济管理的结合。信息资源管理模式以武汉大学等文科或综合类高校为代表,这些高校有深厚的信息学、情报学的学科背景。相比较而言,我校是一所以工科为主,理工结合,多学科协调发展的省属重点大学。结合我系教师计算机与IT的学识与学历背景,技术导向应成为我校信息管理专业的培养特色。这点可借鉴上海交大等名校的经验,按照“厚基础、宽口径、窄定位”的原则,以理工科知识为基础,以信息科学与经济管理知识为支撑,以信息技术为导向,以培养“复合型”信息管理人才为目标。 4.2 期待分方向分模块培养的精细化模式 调查中通过广泛咨询我们发现,
16、解决“专业特色不突出”、“不能形成自己的核心竞争力”这些问题的有效方法是分方向培养。具体而言,可以在课程设置与人才培养方面,在专业中划“专业”,即可以按技术标准(划分为系统分析设计、系统开发与应用、数据库设计与维护、网络及通讯技术、信息资源管理等方向),或按项目进度标准(划分为系统规划、系统分析、系统设计、系统维护和管理、信息资源管理利用等方向),或按其他标准进行划分,在专业老师的规划引导下,由学生依个人兴趣选定自己的主攻方向,深入学习实践,最后形成专业内分组培养的模式。分方向阶段应以功能和应用为主导,从理论授课到项目实践,分组培养,协同交流。 针对调查中出现的“必修与选修课结构不合理”、“课
17、程结构不合理”等问题,可以根据专业方向,设置相应的课程模块,如信息系统分析模块、信息系统开发模块、数据库开发与管理模块、网络应用与管理模块、系统架构与集成模块、IT管理模块等6大模块。每一模块又可进一步细分,如信息系统开发模块可细分为Java模块、.NET模块、PB模块等,再根据各模块,设置相应的课程体系和实践环节。 4.3 构建系统而有序的专业课程体系 调查中出现的“知识面广而深度不够”的主要原因是课程体系“广而散”,这一问题要通过课程整合来解决。信息管理是一个多学科交叉的专业,为达到“复合型”人才培养的目的,必须进行课程整合,这可以分为“学科内整合”(如经济管理类知识的整合或IT类知识的整
18、合)和“学科外整合”(如多学科的专业知识与实践性知识的整合)。专业课的整合要循序渐进,以知识点为依据,以点带面,形成有特色的课程体系,如对信息技术这一方向,可设立如图5所示的课程体系。 4.4 加强专业引导与师生交流 信息管理专业多学科交叉的特点,很容易引起“专业培养目标不明确”、“自身定位模糊”这一类问题。作为教师,应该在学科特点、专业发展方向等方面加以引导,除了在入学之初进行专业介绍之外,在大学4年的不同阶段,要有所侧重地加以引导。这样一方面可以让学生全面了解本专业,培养系统思维能力与信息能力,正确选择自己发展方向,规划好自己的职业生涯;另一方面通过师生交流的方式,便于专业课程的教学与实践
19、环节、第二课堂的开展,进而促进专业的建设与良好发展。在形式上有很多种交流的方式,如各种有益的主题大赛、教师带领的科研团队、系里组织的各种兴趣小组等都可以加深学生对本专业的理解和热爱。 主要参考文献 1 中华人民共和国教育部高等教育司. 普通高院校本科专业目录和专业介绍M. 北京: 高等教育出版社, 1998. 2 姜小奇, 徐雨明, 唐亮. 信息管理与信息系统专业发展策略分析J. 衡阳师范学院学报, 2009, 30(3): 93-95. 3 魏玲, 张铁柱, 李长云. 信息管理与信息系统专业课程体系的构建J. 中国管理信息化, 2009, 12(16): 109-111. 4 钱进, 叶飞跃. 信息管理与信息系统专业实践教学改革与创新J. 现代情报, 2009, 29(8): 199-202. 5 卢志平, 陈朝晖. 主动实践理念下的信息管理与信息系统专业人才培养新模式J. 现代情报, 2009, 29(4): 186-190. 6 于丽娟. 基于能力框架的应用型人才培养研究以信息管理与信息系统专业为例J. 科技管理研究, 2009 (5): 360-362. 7 马庆国. 管理统计:数据获取、统计原理、SPSS工具与应用研究M. 北京: 科学出版社, 2002.