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1、观课议课促进学校发展”研究意见与建议教育科研 2008-04-14 08:17:58 阅读96 评论2 字号：大中小订阅 西安交通大学附属小学申报了一个“以观课议课促进学校发展”的课题，他们把课题方案给我，希望我作为指导专家说一点意见。昨晚，从深圳回来，形成如下意见，想来对其他希望实践观课议课活动的学校可能也有帮助，于是贴出来：课堂是教师专业生活的主要场所，教学是教师的主要工作任务。课堂教学的质量决定了教师生活的质量。职后教师专业发展的主要方式、路径和实现力量是实践反思、同伴互助和专业引领。观课议课以自主反思、同伴互助为主，以读书活动、理论学习、专家现场诊断和指导为辅，有效整合三种力量，围绕教
2、师最为关心和关切的课堂教学展开，它是近年来立足教师专业发展和课堂改进，从而也是实现学校专业发展的一种有效途径和方式。“以观课议课促进学校发展”作为一项实践运用研究，选题具有发展和变革学校、促进教师专业发展、实现课堂教学改进的先进性、可行性。同时，西安交通大学附属小学从2007年春介入和实践观课议课活动，观课议课已经被教师认可和接受，观课议课已经有了基础，它为进一步研究和实践观课议课提供了可能。从研究方案看，课题组已经有了认真思考和准备，相关问题也考虑得十分完善。就进一步实践和研究，我有如下意见：首先，要充分理解观课议课如何实现教师专业发展。一方面，观课议课必须坚持以人为本的核心理念，把人置于焦
3、点和核心位置。以信任教师、尊重教师、发展教师、满足教师为基础。相信他们都怀有改变自己、改善课堂的积极愿望；尊重他们的主体地位，尊重他们的工作处境和条件，尊重他们的实践创造，尊重他们的意见表达；帮助教师提高教学水平，追求幸福生活；满足他们的发展需要、受尊重需要和表达需要。另一方面就是促进教师思想。波斯纳说：“教师成长经验反思”。经验的过程是是建立教育假设、教学设计、教的行为、学的行为、教学效果之间关系，认识彼此联系的过程。经验的对象是实践的行动和行动结果之间的关系，反思则是对经验的反思，经验是反思的基础。反思是对经验的依据、经验的过程、经验的结论进行深入的、持续的、批判性地审视。反思的目的在于突
4、破经验的狭隘性和局限性，从而使经验的过程更有效益，使经验的结果对未来的行动更加具有指导价值。这是在课题研究中必须深入思考和进一步实践的。其次，反思既是一种对现有经验的批判性审视，反思就需要引导教师认识自身的不完美性、认识现有实践的可改进性，反思过程中，教师不是把自己看成“意中人”，而是实事求是地看成“镜中人”。可以说，没有教师对现有状态的正确认识，没有自我批判和自我否定的勇气和积极性，反思必然缺乏改进教师、实现课堂改进的实际可能。第三，反思需要不同于自身原有经验的观点和信息刺激，可以说，是相异的信息刺激促发和引起了对原有经验的反思。因此，要高度重视议课时的不同意见和经验，鼓励参与者从不同角度提
5、供经验，尊重和欣赏多样的、有根据的意见出现。我们认为，真正能够实现对原有经验超越的同伴互助是提供了对现有经验进行批判的、从而能改进和提升现有经验的相异信息。在观课议课实践中，这也是必须关注和深入探讨的。第四，议课以对话为主要手段实现教师发展，这里的对话不仅包括在同伴互助中的与同伴对话，在读书活动中的与理论对话，更重要的是通过与同伴对话、与理论对话，促进与自我的对话。在与自我的对话中，培养对话习惯，从而不断养成自觉探究和发现教学活动诸环节、诸要素之间相互关系、相互联系的习惯，不断养成对自身经验审视、批判、改进的习惯，使“实践反思”成为一种经常而自觉的生活方式。当教师在形成经常而自觉的反思习惯时，
6、教师即在致力成为研究型教师；而当教师反思型教学生活方式的时候，教师已经成长为研究型教师。最后，需要说明的是，观课议课以重新认识和理解教学为起点，但这仅仅是基础和起点，观课议课的目标和终点是行动和改进，所以它不仅仅是一个认识问题，而是一个实践问题、生活改善问题。实践问题、生活问题就不仅仅是“是不是”、“该不该”的问题，它还同时是“想不想”“能不能”，是否愿意付出努力的问题。对于生活改进，任何急功近利的想法，包办代替的行为都是不现实的，都可能遭到教师抵触和反对。生活改变是一个过程，以自我教育为主要方式的教育是慢的艺术。认识到这是一个过程，这就需要给教师改变的时间；认识到这是一种在不断否定和更新中的
7、自我教育，这就需要给教师以更充分的理解和宽容。观课议课促进学校发展”研究意见与建议教育科研 2008-04-14 08:17:58 阅读96 评论2 字号：大中小订阅 西安交通大学附属小学申报了一个“以观课议课促进学校发展”的课题，他们把课题方案给我，希望我作为指导专家说一点意见。昨晚，从深圳回来，形成如下意见，想来对其他希望实践观课议课活动的学校可能也有帮助，于是贴出来：课堂是教师专业生活的主要场所，教学是教师的主要工作任务。课堂教学的质量决定了教师生活的质量。职后教师专业发展的主要方式、路径和实现力量是实践反思、同伴互助和专业引领。观课议课以自主反思、同伴互助为主，以读书活动、理论学习、专
8、家现场诊断和指导为辅，有效整合三种力量，围绕教师最为关心和关切的课堂教学展开，它是近年来立足教师专业发展和课堂改进，从而也是实现学校专业发展的一种有效途径和方式。“以观课议课促进学校发展”作为一项实践运用研究，选题具有发展和变革学校、促进教师专业发展、实现课堂教学改进的先进性、可行性。同时，西安交通大学附属小学从2007年春介入和实践观课议课活动，观课议课已经被教师认可和接受，观课议课已经有了基础，它为进一步研究和实践观课议课提供了可能。从研究方案看，课题组已经有了认真思考和准备，相关问题也考虑得十分完善。就进一步实践和研究，我有如下意见：首先，要充分理解观课议课如何实现教师专业发展。一方面，
9、观课议课必须坚持以人为本的核心理念，把人置于焦点和核心位置。以信任教师、尊重教师、发展教师、满足教师为基础。相信他们都怀有改变自己、改善课堂的积极愿望；尊重他们的主体地位，尊重他们的工作处境和条件，尊重他们的实践创造，尊重他们的意见表达；帮助教师提高教学水平，追求幸福生活；满足他们的发展需要、受尊重需要和表达需要。另一方面就是促进教师思想。波斯纳说：“教师成长经验反思”。经验的过程是是建立教育假设、教学设计、教的行为、学的行为、教学效果之间关系，认识彼此联系的过程。经验的对象是实践的行动和行动结果之间的关系，反思则是对经验的反思，经验是反思的基础。反思是对经验的依据、经验的过程、经验的结论进行
10、深入的、持续的、批判性地审视。反思的目的在于突破经验的狭隘性和局限性，从而使经验的过程更有效益，使经验的结果对未来的行动更加具有指导价值。这是在课题研究中必须深入思考和进一步实践的。其次，反思既是一种对现有经验的批判性审视，反思就需要引导教师认识自身的不完美性、认识现有实践的可改进性，反思过程中，教师不是把自己看成“意中人”，而是实事求是地看成“镜中人”。可以说，没有教师对现有状态的正确认识，没有自我批判和自我否定的勇气和积极性，反思必然缺乏改进教师、实现课堂改进的实际可能。第三，反思需要不同于自身原有经验的观点和信息刺激，可以说，是相异的信息刺激促发和引起了对原有经验的反思。因此，要高度重视
11、议课时的不同意见和经验，鼓励参与者从不同角度提供经验，尊重和欣赏多样的、有根据的意见出现。我们认为，真正能够实现对原有经验超越的同伴互助是提供了对现有经验进行批判的、从而能改进和提升现有经验的相异信息。在观课议课实践中，这也是必须关注和深入探讨的。第四，议课以对话为主要手段实现教师发展，这里的对话不仅包括在同伴互助中的与同伴对话，在读书活动中的与理论对话，更重要的是通过与同伴对话、与理论对话，促进与自我的对话。在与自我的对话中，培养对话习惯，从而不断养成自觉探究和发现教学活动诸环节、诸要素之间相互关系、相互联系的习惯，不断养成对自身经验审视、批判、改进的习惯，使“实践反思”成为一种经常而自觉的
12、生活方式。当教师在形成经常而自觉的反思习惯时，教师即在致力成为研究型教师；而当教师反思型教学生活方式的时候，教师已经成长为研究型教师。最后，需要说明的是，观课议课以重新认识和理解教学为起点，但这仅仅是基础和起点，观课议课的目标和终点是行动和改进，所以它不仅仅是一个认识问题，而是一个实践问题、生活改善问题。实践问题、生活问题就不仅仅是“是不是”、“该不该”的问题，它还同时是“想不想”“能不能”，是否愿意付出努力的问题。对于生活改进，任何急功近利的想法，包办代替的行为都是不现实的，都可能遭到教师抵触和反对。生活改变是一个过程，以自我教育为主要方式的教育是慢的艺术。认识到这是一个过程，这就需要给教师
13、改变的时间；认识到这是一种在不断否定和更新中的自我教育，这就需要给教师以更充分的理解和宽容。国内对于听课的系统研究为数不多。而国外对观课的理解不但注重“听”，而且还着重“看”，是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动，国外对观课研究较多，已获得许多研究成果。如杰克生的发现“教师在一天中能参与一千多起人际事务” ；布罗菲的对比研究“不太表扬和随意表扬的教师对学生的影响” ；还有罗韦的研究“教师从提问到叫学生回答问题之间平均只有1秒钟时间”，以及多伊奇的发现“美国学校中一些贫民区的教师把他们一天中75的时间用在维持秩序上”等，无不都是通过课堂观察发现的。关于同事观课互助指导的效果，乔依斯和许瓦
14、斯曾做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，但其中一组在受训期间同时在校内进行同事观课的互助指导，而另一组没有，结果发现，前一组当中，75的教师能在日常的课堂中有效地应用所学的技能，而后一组中，只有15的教师能有同样的表现。观课议课的提出观课议课，在国内是由成都大学师范学院的陈大伟副教授在2005年提出来的。观课是一个平台教师专业水平发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某种教师要对自己的过去进行突破，上升到高一层次并不容易，平时要勤学苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。而作为教师教育方式的观课是一个很好的平台，教师应该带着自己的问题到这个平台，在观课的过程中与各个层次的教师打交道，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长。培养自身的问题意识