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1、浅析新课堂教学模式改革中学困生的成因与对策摘要本文分析了在新课堂教学模式改革下，学困生形成的主要原因，从学困生自身、教师、家庭方面进行阐述,并根据这些成因寻采取了不同的转化措施. 关键词学困生自身; 教师; 家庭;转化措施 ；成效；随着新课改理念的不断深入，我们学校借鉴杜郎口教学模式改革的成功经验，尝试探索，在2012年10月初步形成了我校“三阶段八环节”课堂教学模式。在这一新课堂教学模式改革的过程中，我们在教师的教和学生的学等方面都遇到了很大的困难，其中最突出的就是每个班级的学困生在不断的增多。面对这种情况，作为教导主任，我感觉骑虎难下。经过校委会的共同商议，大家决定深入班级，寻找学困生的成
2、因。经过一个多月听评课及与广大师生的座谈等活动，发现学困生的成因很多：有主观的原因，也有客观的因素，但不外乎学困生自身，教师，家庭三方面原因。下面我就课堂教学模式改革中，学困生的成因逐一作深入分析：一、学困生的成因1、学生自身原因在新课改中，学困生差的自身因素有许多，但最主要的原因包括：学生缺乏学习兴趣，学习方法不得当，缺乏学习的勇气和毅力。（1）学生缺乏学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于学习，就必须培养学生的兴趣。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的一种力求认真或趋近的倾向，它是学习积极性中很现实很活跃的心理成分，在学习活动中起着十分重要的作用。对于感兴趣
3、的东西，学生不用老师强迫都会积极主动去探究;反之，面对延误，不感兴趣的东西则难以调动学生的兴趣。（2）学习方法不得当在课改中，教师给了学生充分展示自我的时间与空间。学生如果能够抓住展示自我的机会，就会越来越优秀。反之，如果学生不能够主动地参与到合作探究的学习活动中去，在交流展示的过程中，就会挫败他们学习的自信心，失去学习的兴趣，以至于成为学困生。这也就意味着学生必须要有正确、科学的学习方法。在平时教学实践中，我们发现：在“学困生”中，有相当一部分同学学习非常用功，甚至有点争分夺秒的味道，有的还挑灯夜战，可是成绩却总不理想。由此看来，要想取得好的成绩，除踏实刻苦外，还必须有正确的学习方法做保证。
4、（3）学生缺乏勇气和毅力心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。许多的“学生”之所以学习成绩差，并不是他们的智力比不上其他同学，而是因为他们没有坚强的意志、自觉意识差、缺乏学好的勇气和毅力。具体表现在：学习目的不明确，学习态度不端正。他们没有意识到学习的作用，只是简单地认为学习是为了应付老师、家长，别人的目光和升学。记得我2011年带过的一个名叫张扬的学生，在学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题；学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网；依赖性非常严重，对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析，得过且过。正因如此，
5、他只是在考试中取得相应的好成绩，在思维发展方面没有较大的突破，在后来踏入中学时，适应不了那种开放式的教学。因此，学习成绩急剧下降，对学习失去了兴趣，从而使自己成为“学困生”。2、教师因素在新课堂教学模式中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，参与者。因此，教师素质、教学方法的差异，教学理念的差异对于学生的教育有着较大的影响。（1）教师素质、教法的差异在新课改中，教师自身素养的高低是教师能否掌控课堂的重要因素。面对“学困生”，有的教师总是责备学生，说他们这不行，那也不行，从没有去反思自己的教学行为；有的教师上课只会照本宣科，不会做灵活的变通，教法呆板，思维不严谨，专业知识、文化基础不扎实，课堂
6、缺乏生气；有的只顾自己滔滔不绝，从不到学生那里察言观色，也不去了解学生的接受程度如何；有些教师不能够及时的充电，转变自己的教学理念，不能适应时代变化和教育教学发展的新要求，缺乏与时俱进的教育品质。面对这样的教师现状，我们的课改肯定会出现阻碍，学困生也必然增多！（2）教师教学理念的差异在新课改中，教师必须转变教学理念。因为传统意义上教师的教与学生的学，将不断的让位于师生互教互学和多媒体教学的辅助教学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，成为学生学习的促进者，而且要创造民主，和谐的师生关系和教学氛围。例如：从上学期开始，我校为一至六个年级配备了多媒体投影仪、笔记本电
7、脑、电子白板等教学装备。开始时，我们教师感觉利用这些教学设备进行教学，为自己加重了课前负担，不愿意去用。可是，教导处为了改变教师的理念，激励他们运用多媒体进行上课，加强对多媒体教学设施应用的培训与指导，广泛开展多媒体教学“示范课”“观摩课”活动，让教师看到多媒体教学的优势，努力改变“一支粉笔、一本书、一张黑板、一个人”的传统教学模式，增加课堂容量，提高课堂效益。不到一个月时间，我们教师每节上课都离不了这些教学装备，感觉没有它们，课堂的容量就少了好多，课堂就不够精彩。这就充分体现了教师理念转变的重要性。3、家庭因素在农村，由于大部分的家长是初中文凭，他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有
8、无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显直线下降。 二、学困生的转化策略目前，我校正在深入开展课改工作，为促进学生全面发展、为提升教学质量提供了强大的动力和空间，也对广大教师的教育思想、教学方法、教学手段提出了新要求，同时也给学困生的转化工作带来了新机遇
9、，提出了新挑战。下面结合自己一年来的工作体会，谈谈对课改过程中学困生转化工作的几点看法：1、“兴趣是最好的老师”，课堂上时刻调动学生的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”因此，我们只有激发起学生学习的兴趣，才能使课堂教学变得更加有效。面对这一问题，我在教学过程中，设计巩固练习时，从学生的生活环境，学生感兴趣的事物出发，精心设计练习题，确保巩固练习的有效性。例如我在教学平均数时，为了让学生了解平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。我举了这样的例子：把20
10、个巧克力平均分给5个孩子，每人分得4块，这个“4块”是每个孩子实际分得的数；如果说5个孩子一共有20块巧克力，平均每个孩子有4块，这个“4块”就是平均数，因为不一定每个孩子都有4块巧克力。这样的区分，让孩子深入理解平均数的意义，让学生真正由“要我学”变为“我要学”，最重要的就是激发起学生的潜能。2、加强指导，教给学困生学习的方法。人常说：“正确有效的学习方法，可以起到事半功倍的效果！”面对这点，在课堂教学中，我主要从两个方面进行学法指导：第一，学习观点的指导。第二，掌握知识方法的指导。对于“学困生”，我特别注意他们自学能力的培养。对于课前预习和课后复习，不走过场，落到实处。首先，给出若干问题，
11、要他们带着问题去阅读教材，找到答案；其次，要求他们抓住这节课的重难点，并带着问题去解决重点、突破难点。我还要求每一位“学困生”制定个人学习计划，使学习具有一定的目标和方向，要求他们独立完成作业，并去努力揭示自己出错的前因后果，加强他们的纠错能力，运用多种教学手段，引导他们对知识在理解的基础上加以记忆，建议学生，每人配一个“纠错本”，将自己作错的题目分门别类地整理在上面，平时学习和考试复习时，拿出来翻一翻，以便自己查漏补缺，寻找错因，并采取相应的措施搞懂、弄明白，帮助学生养成良好的学习习惯。3、用爱心帮助学生，树立学习的勇气和毅力。苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生潜在的
12、力量，是前进的动力、向上的能源，更是高尚纯洁的心理品质。”因此，为了让学生能健康、快乐的成长，对于学生这种缺乏学习勇气和毅力的心理，我校通过开展专题讲座、设立学困生课堂展示时间段、学生心理辅导等形式，让他们对学习加以重视，同时在课堂展示的过程中，体会到成功的喜悦，从喜悦中获取勇气和信心。4、教师素质、教学方法的提升。扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提。因此，在新课改的带动下，首先我们要求教师在开展好教学工作的同时，努力提高自己的文化素质和学习涵养，在钻研专业的同时，要博览群书，丰富自己的知识，拓宽视野；其次，教师必须敢于向传统的教学方法“满堂灌”挑战，应在
13、“坚持以学生为主体，教师为主导”的前提下，多去尝试一些有益的教学方法，要敢于创新；第三，教无定法。对于教法，教师还应广开言路，征求学生的意见，采取面谈，或叫学生以“给老师的一点建议”等为题以作文等多种形式听取学生的意见，寻找符合他们实际的教学方法。5、构建家校互联网络，使学困生更快地走出困境。常言道：“好家长胜过好老师。”每个孩子都有一个家，家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。因此，为了更好、更快地让学困生走出困境，学校每学期召开2次以上家长会，同时在每周二设立家长开放日，在周一下午每班为5位以上的家长发出邀请函，让他们走进课堂，走近学生的学习生活；周四下午教师走出校门，走进学生家中，了解他们在家的表现及家庭状况，为更好地帮助他们走出困境，提供第一手资料。 总之，一年多来，在课改这一新事物的发展过程中，我们能够改变观念，改变教法，使自己成为学生学习的点拨者、引导者，而学生也改变了以往被动学习的状态，变“要我学”为“我要学”；学生自主学习能力、交流能力均有所提高；各年级的优秀率均不同程度上升，学生间差距也明显缩小了。因此，在以后的教学中，我们更要不断地找出“学困生”成因所在，叩开他们的心扉，助其开启智慧之门，提高他们学习的主动性和自觉性，努力探求“学困生”的转化策略，进而引导他们掌握科学的学习方法，为他们人生成长配备受益无穷的金钥匙。 6