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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自主探究教 师罗璇单 位东兴镇红石沟小学课题名称我是猫学情分析本文语言幽默风趣，令人忍俊不禁。但因是译文，语言习惯与汉语不太相同，再加上本文写于十八世纪初，学生对那时的日本社会几乎没有什么了解，这给阅读课文带来了一定难度。不过我相信：人之初，性本善。他们只要能感受到猫的可怜，那对猫产生同情之心也就在情理之中。教学目标1.知识目标：指导学生朗读课文，了解猫在偷吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。2.能力目标；有感情地朗读课文，引导理解课文的主要内容，能用自己的话简要讲述猫偷吃年糕的经过3.情感态度与价值观
2、：引导学生感悟课文的表达方式，品味幽默风趣的语言。教学过程一、激趣导入。 1出示年糕图。（课件展示年糕图） 问：这是什么？看到这样一块美味的年糕，你最想做什么？ 2师：是啊，这年糕这么诱人，谁又能抵挡得住它的诱惑呢？日本名家夏目漱石先生笔下的那只猫儿就碰上了这事儿，即使是主人吃剩的年糕，它也没能抵挡住诱惑，而且还从中悟出了三条“真理”呢！我们一起去看看吧。 二、浏览课文，找出三条“真理”。 1师：请同学们快速翻开课本第141页，浏览课文，找出三条“真理”，用“”画下来，读一读，再看看猫分别是在什么时候发现这三条真理的。 2汇报交流。（课件出示三条“真理”） 三、走进文本，深入学习三条“真理”。
3、 “真理”一（课件显示第一条“真理”） 1提出要求，指名朗读课文第一部分。 要求：其他同学认真听，边听边把你读懂的句子划出来。 2汇报交流，体会情感。 随着学生的汇报，教师相机引导： 能吃边吃；还未曾沾过牙哩；又香又瘆人；吃呢，还是不吃；坐失良机；胡混光阴等词。 引导学生明确：良机是指“厨房里连个人影都不见”。 3师小结：是啊，面对着这么诱人的年糕，而又连个人影都不见，这是多么（难得的机缘）啊！这就会使得（所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来）。 “真理”二（课件显示第二条“真理”） 1师：同学们真会读书！相信第二部分也难不住大家。这样吧，大家根据学习提示，同桌互助学习这一部分。 2出示学习提
4、示： 默读课文，用划出描写猫的心理活动的句子，用划出描写猫的动作的句子。 读一读这些句子，并用心体会，再把你的体会跟同桌说说。 3汇报交流 抓住以下句子体会： 心里在催促自己：“还不快吃！” 我一边盯住碗底一边想：假如有人来才好呢！ 当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。 4师小结：这时，猫儿的心情是（烦躁的），它便又悟到了（所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福）。 （三）“真理”三（课件显示第三条“真理”） 1过渡：现在猫已不再认为年糕是诱人的了，它把年糕当成是（妖怪），就在它与妖怪搏斗时，它悟到了第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。（齐读） 2师：请同学们自由朗读这一部分，
5、边读边想一想：猫的这句真理是什么意思？ 抓住“破天荒第一次，两只脚竟然直立起来”体会。 3师：读到这儿，你对猫有什么看法？ 4创设情境：各位同学，现在你不做你自己，你来做文中的这只猫。你现在被年糕粘住了牙。请听：（师激情朗读：真理已经发现了两条一定是朝厨房奔来） 问：猫儿们，此时此刻，你的心情如何？你急什么？你想怎样？ 5师：是啊，所以你使尽了浑身解数。请接着听，边听边试着做做动作。（师接着读下文） 问：猫儿们，你现在是什么感受？你现在最需要什么？ 四、学习第四部分 1师：是啊，你花了这么多心思，却还是没能把年糕这个妖怪拔掉。要是有人能来帮帮你那该多好啊！可是，你得到帮助了吗？那你得到的是什么
6、？ 2请你接着往下读，说说你遭到了哪些人的嘲笑与呵斥？他们是怎样嘲笑你、呵斥你的？ 3指名说，并指导读出相应的语气。 4引导看图（课件展示众人嘲笑图） 师：看，这就是当时主人一家嘲笑与呵斥猫的场景。仔细看图，说说：你看到了一副副什么嘴脸？ 5问：猫儿们，想想你现在的处境，而你又看到了人们这样的反应，心情如何？ 6师：是啊，你本来就正在为拔不掉年糕而烦恼，却看到人们如此冷漠，连一点儿同情心都没有，又怎能不让你愤恨呢？请大家齐读最后一段。 五、总结全文。 1师：同学们，课文学完了，除了可笑之外，猫儿还给你留下了什么印象？那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？ 2师：看得出，同
7、学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者想要告诉大家的。我也相信：这只猫儿一定非常乐意让你们做它的主人。（课件展示：可爱的小猫图） 板书设计27我是猫 见年糕吃年糕拔年糕被嘲笑 （坐失良机）（还不快吃）（决不罢休）（恨在心头）作业或预习1朗读课文，给家人讲讲夏目漱石笔下的这只猫的故事。 2查找有关夏目漱石的资料，以及我是猫这部小说的相关资料，下节课再和老师交流交流。自我评价本文通过描写一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程，表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。全文用拟人化的手法，以第一人称的形式进行描写，充满了幽默和讽刺，辛辣和嘲弄。1、教学本课时，我充分利用课后的图表，让学生独自填写、思考，进而全面把握文章的梗概。2、教学中放手让学生自学。教师在指导学生学完第一部分后，与学生共同总结这一部分的学习方法，然后把后面的部分放手交给学生自学，教师听取学生汇报。这种做法既能教给学生学习方法，培养其自学能力，又能调动他们的学习积极性，培养学生的自信心。组长评议或同行评议（可选多人）：这节课生动精彩完全把自动权交给学生突显教师的地位。 评议一单位： 红石沟小学 姓名：陈东生 日期：12月27日