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1、浅谈小学英语课堂的“提问” 作者姓名：陈晓虹 （出生年月：1988年11月 民族：汉族 性别：女）工作单位：广东省潮州市实验学校通讯地址：潮州市实验学校邮编：521000联系电话：18998731205电子邮箱：604681424qq。com职称：小学英语一级教师教龄：5年。现用教材：PEP小学英语浅谈小学英语课堂的“提问”潮州市实验学校 陈晓虹 摘要：英语课堂中的“提问” 本身就是一门学问，它可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果
2、。课堂教学中的提问的技巧问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量等方面都有着十分重要的作用。 关键词：英语课堂 课堂提问 语言表达场景：教师提问话音刚落，学生的小手就高举一片；问题一个接一个地提，答案一个接一个地回，称赞一句接一句地送。看上去很美，教师教得好，学生学得好，课堂节奏热闹紧凑。没错，这是多么熟悉的一个场景啊，我们的课堂不也经常出现这样的情况吗?但是，静下心来想想，这样的“连环炮”式的提问是否真的在发挥提问本该有的作用呢？显然没有！这样的提问只是教师为问而问，学生为答而答，根本
3、就不存在“问”和“答”之间的思考衔接。整堂课充斥着这样的提问，一定程度上也就只能装点门面,搞点气氛罢了。英语课堂中的“提问” 本身就是一门学问，它可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。而启发式提问就是设置疑问，把学生的思考力启动起来，从而引导学生，督促学生独立思考，达到自我强化目的。在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。一、提问目的要明确教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么
4、，通过提问应达到哪些目的呢?1、通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况。2、通过提问，可以集中学生的注意力。如看图说话，“What can you see in the picture?” “Whats this?”等都是能够让学生迅速集中精神的问题。3、通过提问，可以提高学生的学习兴趣。4、通过提问，可以提高学生的口头表达能力。如，课前与学生的对话，可以设计一些学生较为感兴趣的问题，“Whats the weather like today?”“Whats your favourite season? Why?”让学生畅所欲言，提高口头表达能力。二、问题设计要合理课堂提问的设计技巧直接关
5、系到教学任务的落实，学生兴趣的培养，思维的启迪，因此要优化提问设计。1、导入新课时提问，要激发学生的学习兴趣有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教儿童英语“Ten little rabbits”时，我就是用提问导入新课。结合新课中出现的图片和内容，我设计了以下问题：What are they?How many ?What are they doing?接着我指着课本中的图片让学生回答：They are rabbits?There are ten rabbits.They are jumping.这
6、样几个简单的问题，符合了“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，也有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。2、过渡教学时提问，要注意承上启下、过渡自然在复习完旧知识，准备进入新知识的学习的时候，我们可以可借用旧知来旁敲侧击，不但能很好地激发其梳理和择用旧知的欲望，也能实现新知的呈现。如PEP Book3 Unit3，学生已学会对自己进行简单描述“I have big eyes and a small nose.”那么，当教师提问“Whats Mike like?”时，学生就会借用已有经验和此时对M
7、ike的切实观察，作出“Hehavebig ears and a big mouth.”的回答。此时，我们教师可以作如下评价：“Yes, you are right. Hehasbig ears and a big mouth.”类似几组提问回答下来，学生从教师的肯定和对has的语气强调中，类比归纳出了has和have在第三人称单数和其他人称中使用的不同，就能进行“He / She/ It has -”的正确输出。这样的新知呈现远比直接呈现更生动、直观,易于理解，给学生留下更深刻的印象。3、教学过程时提问，要注意抓重点破难点设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课
8、文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如PEP book4 Unit 6 Part B Lets talk，本课的重点是：Are they？Are those？Are these？的肯定和否定回答方式。针对上述重点我设计了以下问题：Is it a tomato?Are these tomatoes?Are they potatoes?Are those cucumbers?而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解
9、学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上,甚至是一个常见的单词上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如PEP Book 4 Unit 2在初次认识“one”作为代词时，学生既要理解one的意思，又要掌握它的用法。汉语中类似的说法，因此可以引导学生利用母语借助理解，学起来就比较容易了。为了让学生从理解、操练到
10、掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句，并回答：What colour is this clock? This clock is orange.What colour is that clock? That one is yellow.教师指物提问：Is this one green?Is the green one correct?接下来就可以让学生用one来造类似的句子了。这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。三、提问形式要多样1.教师
11、问，全班答，如果答案多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。2.教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。3.教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。4.教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。四、要多鼓励学生学
12、生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。评价方式应以肯定为主，即使学生回答不正确，不全面或不完整，但学生毕竟是经过了一番思考，哪怕是微小的“闪光点”，教师也要加以肯定和表扬，要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。在提问学生时要经常用一些鼓励性的课堂用语，如：Think for a moment, Try it again , Dont give it up, Dont be nervous , Very good, Thats right , You are quite well等等，这样，可鼓励学生大胆讲话，消除自卑心理，勇于开口，敢于开口。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。综上所述，提问技巧在英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践证明，课堂教学中的提问的技巧问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量等方面都有着十分重要的作用。教师应深入研究提问的技巧，使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径。