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1、小学生语言积累的误区及对策语文课程标准多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏“
2、后劲”。为此，我们立项研究。目前课题组已经完成了小学语文积累与运用的编排，并印制好分发给学生，引导学生积累。但是在教学中，我们发现目前语言积累仍然有不少问题，教师训练策略的误区是其中一个重要的原因：或对语言积累的理解片面，视野不宽；或指导策略不当，针对性不强；或只重视语言的积累，而忽视实际的运用等等。这些都严重制约着学生语文素养的提高。为此，笔者尝试着对语言积累训练的误区及对策聊陈浅见，祈请同仁指教。误区之一：忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动笔者觉得，积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内
3、容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵只能是事倍功半。希望一味注重只看小学语文积累与运用而不读书的做法就此罢休。相应对策：引导潜心读书，促进有效积累。1、阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。上次主题研讨时有老师说：课堂时间有限，不能多读书。这里再次重申我的做法：圈画词语、
4、短语、美句、关键句，让学生反复读，连裰这些词句也能形成语境，培养理解、感悟能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。目前西师版教材的编排在这方面做得很好，使用西师教材的老师要加强把握。2、诵读记忆促积累。诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。3、品味促积累。感悟就是指对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重
5、要方法。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要学生感悟些什么呢?笔者认为，学生既要感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。有人说：“文章做到极处，无有他奇，只有恰好。”可见，要做到语言用得“恰好”十分不易。比如学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等。通过上述的各种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。4品读赏析促积累。语文课程标准指出：“阅读是学生的个
6、性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。如教学鸟的天堂，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的“形体美”；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”;精读时，让学生展开联想，让学生分享榕树所蕴含的“意境美”。如此将读、议、品紧密结合，审美积累和语言积累被有机地渗透到美的阅读教学过程之中了。误区之二：语言积累指导偏重
7、于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力、习惯的培养，把积累变成硬性灌输的过程。 笔者觉得培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。因为有了自觉积累的意识，学会了自主积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自能读书。反之，如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然会挫伤学生的学习兴趣。这样的语言积累只能造就唯书唯上，缺乏灵性的“书呆子”。相应对策：激励自主参与，引导自主积累。1激发自主参与的兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。因此，教师要巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要、欲望，这样积累才
8、会有内驱力。2培养自主积累的能力。 (1)自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。 (2)自主选择积累的方法。俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。如一位教师在古诗二首中绝句的教学就是运用自主选择积累的策略，而使语言积累和人文渗透双赢的典型例子。教师事先
9、给学生提示学法，然后引导学生用自己喜欢的方式来学习、积累，比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试在整首诗的学习过程中，学生学得很投入，而教师则是相机诱导，学习过程展开得饱满，课堂充满了活力和生机。误区之三：重视了语言积累的结果，而忽视了语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语文学习仍然是脱离生活的纯工具训练。相应对策：重视实践运用，积淀语言积累。 语文课程标准告诉我们，应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，引导学生在实践中学会搜集，学会运用，学会交际。的确，学生
10、积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鸟的天堂一课有一个综合实践作业：“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。教学时，一位教师是这样设计的：1搜集材料，练查阅。搜集的方法可以多样，上网、去图书室、看电视、调查访问等。2学写解说词，练习作。为“鸟的天堂”录像配上适当的解说词，根据自己搜集的材料，学写一段解说词，写清楚导游的身份，旅游的地方，力求写得清楚明白，形象生动。3学会导游，练交际。其目的是让学生在实践中学会与人合作，与人交际，要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说。 上述环节，不仅是学生再次语言积累的过程，更是应用积累的语言进行实践、提高语文素养的过程，所以，笔者觉得语言积累要源于实践，反过来，实践运用又积淀着语言积累，两者辩证统一。此外，教师还应给学生创设展示“才华”的机会。如开展“词句接力比赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等；在学习园地中开辟“读书”专栏，交流精词妙句、百科知识等摘抄；走向社会，开展“收集错别字大行动”、写倡议书等。把小学语文积累与运用当作自己读书笔记的初稿，在书的空白处补充自己的摘抄笔记。