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1、教学设计案例“两位数乘两位数乘法估算” 教学设计表学科 数学 授课年级 三年级 学校 慈溪市第三实验小学 教师姓名 黄雄英 课题人教版三年级上册两位数乘两位数乘法估算计划学时1课时学习内容分析本节课是在学生初步掌握简单估算知识的基础上，进一步学习两位数乘法的估算。教材中编排的例2创设了一个学生来教室听课座位是否够的情境，这一内容其实包含了两个问题：一是让学生掌握估算方法，二是让学生判断够不够的问题，复合程度比较高。在一个例题里要完成这么多内容，再加上判断够不够的问题又是一个比较复杂的问题，难度较大。为了集中力量，突出估算方法这一重点，我创造性的处理了教材，把一个例题分化成了两个例题：第一个例题
2、重点解决两位数乘两位数估算方法上，第二个例题主要来解决够不够的问题。我觉得这样处理，降低了难度，突出了重点，便于学生掌握。学习者分析本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来进行学习的。此前学生已经掌握了整十整百数乘法的口算方法，能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。 由于每个学生个体的思维方式和思维水平不同，所采取的估算算法也是不同的。而教材中也呈现了不同的估算方法，目的是鼓励学生估算方法多样化，估算方法个性化。因此在教学中，我尊重每个学生的个性特征，允许不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法
3、，提高估算意识和估算能力，培养数感，并通过同学之间的交流，体会多样化的思想。 教学目标知识与技能：结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步掌握估算方法。 过程与方法：给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。教学重难点及解决措施本课的教学重点是掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识；而本课的难点在于合理选择估算方法解决生活中的数学问题。解决措施：整节课都力求让学生多种感观参与学习，用“看、听、讲、想、做、动、静”不同要素组合，激发学生
4、学习的内驱力和主动性。使用动静转换合理地安排学习内容，尽量解除学习疲劳，让学生始终处于一种自主、合作、探究的学习状态中。教学设计思路教师是教学的主导，本节课我把情境教学法、引导探究法、直观演示法有机整合，构建了“选择算法尝试估算解决问题形成策略”的认知主线，精心安排了计算春游人数、估座位数、买门票钱、动物能否过桥等活动，帮助学生初步掌握估算的方法。 依据的理论自主合作式探究方法“做中学”理念信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果学习估算方法学生学会了两位数乘一位数的估算计算机显示内容逐条出示信息激发学生的学习兴趣，主动收集信息。判断是否够学生已经学习了两位数乘两位数的估算
5、方法计算机显示内容出示信息使学生能清晰地看到信息，便于学生间的交流。 课 堂 教 学 过 程 一、创设情境，激趣导入。导言：同学们，春天到了，天气暖和了，你们最盼望的是什么呀？今天老师带你们去春游好吗？我们去哪里春游呢？瞧（课件出示宁波雅戈尔动物园的录象）这是哪里呀？想去吗？二、探究估算策略。1、排队问题。师：（课件出示）瞧，同学们已经排好了整齐的队伍站在操场上呢！这里还有一组信息，你发现了吗？师：要求操场上大约有多少个同学该怎样列算式呢？（教师板书：1428）师：那你猜猜看，大约有多少人呢？师：你是怎么猜的？把你的想法在四人小组里交流一下。师：谁来说一说，你是怎么猜的？教师板书：14 283
6、00（人）（10） （30）14 28280（人）（10）14 28420（人） （30）2、比较。师：同学们真厉害，想出了这么多的好方法。那这么多的方法有什么共同的地方呢？请跟旁边的同学说一说吧。师：谁来说一说？师：你说的真好，今天我们学习的就是估算。那你说说我们是怎样估算的？师：为什么看成整十数？看成了怎样的整十数？为什么要看成比较接近的整十数？小结：也就是先把一个因数或者两个因数看成接近的整十数，再用口算计算。师：同学们真厉害，用不同的方法估算出了操场上的人数。那准确数是多少呢？我们来看一下。（课件出示：操场上一共有392名学生。）同学们估算的都比较接近。3、试一试。师：刚才的估算方法你
7、学会了吗？那老师来考考你？用刚才学过的方法来估算这几道题目。完成后在小组里说一说你是怎么估算的？（课件出示）：4322 3248 8931 3519师：谁来说一说你是怎么估算的？三、探究够不够的问题。1、饮料问题。师：排好了队伍，我们要出发了。在出发前呀学校给大家准备了一些矿泉水。瞧：（课件出示：学校买了41箱矿泉水，每箱12瓶，三年级段392名学生每人一瓶够吗？）师：怎样才能知道392名学生每人一瓶够不够呢？请同学们想一想。师：你会用今天学过的知识解决吗？请大家试一试。师：谁愿意来说说，你是怎么算的？老师板书：41 12 400（人）（40） （10）41 12 480（人）（40）41 1
8、2 410（人）（10）师：你们真了不起，马上会用今天学过的知识解决问题了。那你们觉得够吗？你们只是估算了一下，为什么认为够呢？这样吧，大家小组讨论一下，说说你的想法。师：谁愿意来说说你的想法。师：392名同学，再加上22名老师，每人一瓶够了。2、买票。师：解决了饮料的问题，我们就坐着汽车出发了。我们来到了动物园门口，要进入动物园还要怎么样？对了。看：（课件出示：动物园门票每张76元，我们班有56个同学，老师带了5000元钱够吗？）师：请同学们帮老师解决一下。反馈：你们是怎么做的？为什么够了。3、小结。师：现在老师也听明白了。所以有很多时候我们估算好以后，还要准确地进行判断，看看是估大了还是估
9、小了。四：运用拓展。1、猴山。师：同学们今天学得真好。现在我们就进入动物园游玩了。我们首先来到了猴山，（课件出示）猴山上有很多的猴子，我们先来算一算大约有多少只猴子？（课件出示：猴山上有14只大猴，小猴是大猴的11倍，小猴大约有多少只？）师：请同学们估算一下。师：看到同学们解决了这个问题，猴子们都出来了，瞧，它们多可爱。课件出示猴子的图片。2、象园。师：走出了猴山，我们来到了象园。象爸爸正在为一件事着急呢？什么事呢？（出示：象宝宝刚出生，体重只有87千克，不小心走到了独木桥的对岸，象爸爸可着急了，想把象宝宝叫回来，可是象爸爸现在的体重是象宝宝的29倍，能过独木桥吗？（独木桥限重2800千克）请
10、大家帮助象爸爸估算一下。）师：大家愿意帮助象爸爸吗？看来，我们班个个都是有爱心的好学生。现在就请大家估算一下。3、欣赏动物园。师：大家帮象爸爸解决了问题，象爸爸非常高兴。象爸爸为了感谢大家，自愿当导游，带大家参观动物园。瞧：（课件出示动物园录象。）五、全课总结：一天的春游结束了。在这一天春游中，你又有什么收获？你是怎么获得的？六、拓展延伸。师：最后老师还有一道题要考考大家。请看：（课件出示：3852 甲认为：2080 乙认为：1900 丙认为：2000）师：你认为谁的答案最接近准确数？为什么？同学们可以先讨论一下。课堂教学流程图PPT探究够不够的问题小结估算方法巩固运用，并欣赏动物园少估判断（
11、饮料问题）完成试一试，巩固估算方法探究估算方法（排队问题）比较估算方法的相同点PPT探究估算策略多估判断（买票问题）播放雅戈尔动物园的录像PPT总结，深化PPT创设情境，激趣导入PPT拓展，延伸板书设计两位数乘两位数乘法估算14 28 300（人） 41 12 400（人）（10） （30） （40） （10）14 28 280（人） 41 12 480（人）（10） （40）14 28 420（人） 41 12 410（人） （30） （10）作业设计一、专项练习。估算一下，下面哪些算式的得数比800大： 4121 3920 1182 7710二、基本练习。（1）通一小学全校有29个班级，平
12、均每班41名学生，全校学生大约有多少人？（2）地球绕太阳每秒转29千米，1小时大约要转多少千米？三、综合练习。大教室一共有18排座位，每排22个，有350名同学来听课，够吗？拓展练习。甲种练习本每本9角6分，如买5本，你准备带多少钱？如把你带的钱改买每本5角8分的乙种练习本，可以买几本？课件设计思路首先播放宁波雅戈尔动物园的录象让学生观看，引起学生的强烈兴趣后出示学生排好整齐的队伍站在操场上的情景图让学生搜索有用的信息，学生解决了人数问题后出示饮料图继续让学生搜索信息解决问题，然后出示学生在雅戈尔动物园门口买票的情景图与信息，解决了买票问题就进入动物园让学生欣赏猴山图并根据信息算一算猴子的只数
13、，接着出示小象过独木桥图与信息，最后播放动物园里各种动物表演的录象让学生观看，使学生获得成功的体验。教学反思一、根据学生实际情况，大胆改变教材内容。对于乘法的估算，课程标准中是这样规定的：“能结合具体的情景进行估算，并能解释估算的过程。”我创设了学生非常喜欢去动物园春游的场景，充分激发学生的学习兴趣。而且整个活动贯穿始终。二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。三、充分发挥学生的主体性。这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。专家点评