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1、莫旗小语教师继续教育培训第十九组“风雨同舟队”有效教学准备流程有效教学准备流程 一、课标解读与教材分析一、课标解读与教材分析 二、学习者特征分析二、学习者特征分析 三、确定教学目标三、确定教学目标 四、学生的最近发展区分析四、学生的最近发展区分析 五、教材处理与教学策略的选择五、教材处理与教学策略的选择 六、编制教学预案六、编制教学预案 单元主题单元主题 中华传统文化教材分析 单元导读单元导读 中华传统文化像一座巨大的宝库，这组课文为我们打开了这座宝库的一扇门，让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。总目标“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文
2、化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优美文化的营养取人类优美文化的营养”。编者意图编者意图 （1）能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深进一步加深热爱祖国）能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深进一步加深热爱祖国文化的情感；文化的情感；（2）培养学生阅读能力。）培养学生阅读能力。又依据阶段目标中第又依据阶段目标中第4 条能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的条能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，我们来看一看思想感情，我们来看一看一幅名扬中外的画一幅名扬中外的画这篇略读课文，用生动这篇略读课文，用生动的语言向我们介绍了这幅绘画
3、作品的语言向我们介绍了这幅绘画作品清明上河图清明上河图，作者先对清明，作者先对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者、大小，画面内容，目前上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者、大小，画面内容，目前保保存情况，短短的几句话所含信息量却很大，后面的几段介绍存情况，短短的几句话所含信息量却很大，后面的几段介绍了画面上各种人物的形态，之后选择了一个小的场景加以具了画面上各种人物的形态，之后选择了一个小的场景加以具体生动的描绘，最后简单写出了体生动的描绘，最后简单写出了清明上河图清明上河图的历史价值。的历史价值。教参中的教学目标1、正确、流利地有感情地朗读课文2、对照画面，了解课文描写画面上的哪些
4、内容，了解古画清明上河图的历史价值。3、培养学生自学能力 1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；2、了解课文描写了哪些内容，了解古画、了解课文描写了哪些内容，了解古画清明上清明上河图河图的历史价值；的历史价值；3、积累词句、积累词句 教学目标教学目标重点：通过阅读课文和观察画面，初步了解清明上河图的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。难点：通过学习，感受我国传统文化的光辉灿烂。学习者特征分析学习者特征分析 一、认知发展特征的分析一、认知发展特征的分析 1、三年级学生的思维还主要处于具体形象思维，要利用、三年级学生的思维还主要处于具体形
5、象思维，要利用具体的实物进行教学。具体的实物进行教学。2、大多数的学生有意注意的时间不够持久，注意力不够、大多数的学生有意注意的时间不够持久，注意力不够集中。集中。二、学习者起点水平的分析二、学习者起点水平的分析 1、学生升入三年级后，识字仍是重要任务。要要求学生、学生升入三年级后，识字仍是重要任务。要要求学生运用各种识字的方法独立识字，同时三年级是错别字的高运用各种识字的方法独立识字，同时三年级是错别字的高发期，学生由于大量识字，必然会出现部分混淆。发期，学生由于大量识字，必然会出现部分混淆。2、学生的阅读能力比较薄弱，识字量也有限。因此要予、学生的阅读能力比较薄弱，识字量也有限。因此要予以
6、明确的指导，同时采用多种形式让学生尽情地读，读中以明确的指导，同时采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移的方法进行课外阅读。有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移的方法进行课外阅读。学习者特征分析学习者特征分析 3、学生的语言表达能力和对词语的理解能力不够强，可、学生的语言表达能力和对词语的理解能力不够强，可能会词不达意，虽然能够初步感受语言文字的优美，但写能会词不达意，虽然能够初步感受语言文字的优美，但写作方法的妙处体会的不够深。作方法的妙处体会的不够深。4、学生已经学习了略读，粗知文章大意。可能只会对文、学生已经学习了略读，粗知文章大意。可能只会对文章有浅显的理解，情感
7、不能得以升华。章有浅显的理解，情感不能得以升华。三、学习者风格三、学习者风格 1、要面向全体学生，注重学生的个体差异，让每个学生、要面向全体学生，注重学生的个体差异，让每个学生都得以发展，让学生的学习方法更明确、更有效。都得以发展，让学生的学习方法更明确、更有效。2、继续完善和发展学生的批注能力，既要有简单的符号、继续完善和发展学生的批注能力，既要有简单的符号批注，又要有启发性的文字批注，写提要、感受、联想或批注，又要有启发性的文字批注，写提要、感受、联想或简单的评价。简单的评价。3、学生的倾听能力还有所欠缺。、学生的倾听能力还有所欠缺。学生已有初步的阅读能学生已有初步的阅读能力但识字量有限，
8、对疑力但识字量有限，对疑难句子的理解有一定的难句子的理解有一定的难度。从而限制了学生难度。从而限制了学生阅读的通畅性。阅读的通畅性。学生能够熟练的看学生能够熟练的看简单的图学文，能简单的图学文，能初步的感知语言文初步的感知语言文字的优美，但写作字的优美，但写作方法精妙得当之处方法精妙得当之处理解不够好。理解不够好。学生对中国古代传学生对中国古代传统文化已有初步了统文化已有初步了解，但不够深刻，解，但不够深刻，情感不能得以升华。情感不能得以升华。学情分析学情分析教学目标教学目标读准带拼音的字、读准带拼音的字、读通疑难句子。读通疑难句子。看懂清明上河图学会“有的有的有的”这种表达方式，并体会其妙处
9、。了解冒号的用法拓展延伸拓展延伸用普通话正确、流利有用普通话正确、流利有感情地朗读课文感情地朗读课文对照画面读文，了解对照画面读文，了解课文描写画面的哪些课文描写画面的哪些内容，积累文中的精内容，积累文中的精彩句段。彩句段。感受我国传统文化的光辉灿烂，感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。激发民族自豪感。最近发展区最近发展区教学流程一、初读课文，读通词句一、初读课文，读通词句二、看图学文，感知大意二、看图学文，感知大意 三、合作学习，明确方法三、合作学习，明确方法 四、阅读链接，升华主题四、阅读链接，升华主题 一、本课教学同样采取了在大问题情境下的板块式教学，大问题设一、本课教学同样采取
10、了在大问题情境下的板块式教学，大问题设置为：从哪可以感受到置为：从哪可以感受到清明上河图清明上河图是一幅名扬中外的画？是一幅名扬中外的画？二、为了达到学生对词语句的深入理解，采取了鼓励学生对课文中二、为了达到学生对词语句的深入理解，采取了鼓励学生对课文中不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方式解决问题。比如，有的学不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方式解决问题。比如，有的学生不理解某些词语，对理解课文内容造成了一定影响，可以采用多种方生不理解某些词语，对理解课文内容造成了一定影响，可以采用多种方法解决。如，法解决。如，“作坊作坊”是什么意思？（手工业工场）可以用查字典的办是什么意思？（手工业
11、工场）可以用查字典的办法解决词义；又如，法解决词义；又如，“一乘轿子一乘轿子”是什么意思？（古代称四匹马拉的车是什么意思？（古代称四匹马拉的车一辆为一乘）可以结合观察画面理解。一辆为一乘）可以结合观察画面理解。三、为了达到学生对文章内容的理解，体会文章写法的妙处，促使三、为了达到学生对文章内容的理解，体会文章写法的妙处，促使感情得以升华，采取了：感情得以升华，采取了：（1）、课前，让学生了解北宋的时代背景；搜集有关）、课前，让学生了解北宋的时代背景；搜集有关清明上河图清明上河图的资料，如画册、邮票，欣赏这幅名扬中外的画。的资料，如画册、邮票，欣赏这幅名扬中外的画。教材处理与选择策略教材处理与选
12、择策略 教师准备教师准备清明上河图清明上河图的幻灯片。的幻灯片。（2）、课文所选画面的内容十分丰富，课文的文字也非常生动。可）、课文所选画面的内容十分丰富，课文的文字也非常生动。可以根据课文前面的阅读提示，让学生对照图画多读几遍课文，特别是作以根据课文前面的阅读提示，让学生对照图画多读几遍课文，特别是作者描写画面内容的三个自然段，非常生动，传神，要引导学生反复朗读。者描写画面内容的三个自然段，非常生动，传神，要引导学生反复朗读。可以一边读课文，一边看图画，并随着课文展开想象，感受可以一边读课文，一边看图画，并随着课文展开想象，感受清明上河清明上河图图画面的生动。画面的生动。（3）、在学生自主阅
13、读课文之后，应给学生提供足够的交流时间，）、在学生自主阅读课文之后，应给学生提供足够的交流时间，交流各自读懂了什么。学生交流的内容，大都是对交流各自读懂了什么。学生交流的内容，大都是对清明上河图清明上河图这幅这幅画的了解，包括它的年代，作者，大小，画面内容，以及历史意义。引画的了解，包括它的年代，作者，大小，画面内容，以及历史意义。引导学生重点交流课文描写的与图画内容相对应的部分，使学生在交流中导学生重点交流课文描写的与图画内容相对应的部分，使学生在交流中体会作者生动的描写。还可以让学生当小讲解员，对照相应的画面，介体会作者生动的描写。还可以让学生当小讲解员，对照相应的画面，介绍课文中涉及的人物或场景。绍课文中涉及的人物或场景。四、为了达到学生能够深切地体会到民族的自豪感，采取了阅读链四、为了达到学生能够深切地体会到民族的自豪感，采取了阅读链接和课外延伸。接和课外延伸。教材处理与选择策略教材处理与选择策略