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1、n一、说教材一、说教材n二、说教学目标、教学重难点二、说教学目标、教学重难点n三、说学情三、说学情n四、说教法、学法四、说教法、学法n五、说教学过程五、说教学过程n六、说板书设计六、说板书设计n七、说对本节课的教学效果预评估七、说对本节课的教学效果预评估五、说教学过程五、说教学过程第一个环节：情境引入，充分激起学生的第一个环节：情境引入，充分激起学生的学习兴趣。学习兴趣。11=_你任意说出一个两位数，我来补你任意说出一个两位数，我来补充答案！充答案！第二个环节：体验探索、开放研究第二个环节：体验探索、开放研究第一层次：探索两位数乘第一层次：探索两位数乘11的速算方法。的速算方法。问：问：1 1
2、、这两道乘法算式的乘数有什么特点？、这两道乘法算式的乘数有什么特点？2 2、积各个位上的数与第一个因数各个位上、积各个位上的数与第一个因数各个位上的数之间有什么关系？的数之间有什么关系？8 81 18 89 91 13 32 23 35 52 28 81 13 32 21 81 81 1 1 12 2 3 31 1 1 1 1 1 8 8 1 1 1 1 1 81 8 1 81 8 1 1 9 9 8 8 2 2 3 3 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 5 5 3 3 小组汇报、归纳总结：小组汇报、归纳总结：积的百位和个位上的数积的百位和个位上的数字和第一个因数的十位字
3、和第一个因数的十位和个位上的数字相同，和个位上的数字相同，积的十位上的数字是第积的十位上的数字是第一个因数十位和个位上一个因数十位和个位上的数字的和。的数字的和。“两头一拉，中间一加两头一拉，中间一加”深化学习、巩固提高深化学习、巩固提高 1311=3211=5211=7111=6311=4511=8111=5711=结论：结论：“满十进一满十进一”发现问题：发现问题：在在5711这个式子中，这个式子中，乘积十位上的数是乘积十位上的数是 5+7=12，应该，应该怎么办？思考交流。怎么办？思考交流。第二层次：练习巩固，引发新知。第二层次：练习巩固，引发新知。5654=676711=11=7878
4、11=11=484811=11=696911=11=222228=28=353535=35=速算下面各题，你发现了什么问题？速算下面各题，你发现了什么问题？后三个式后三个式子中两个乘数十位上的数和个位上的数各有什子中两个乘数十位上的数和个位上的数各有什么特点？么特点？十位相同十位相同 个位相加得十个位相加得十“同头尾合十同头尾合十”算一算、填一填算一算、填一填22 28=1 6 35 35=2 5 56 54=2 4积的末两位是怎样算出来积的末两位是怎样算出来的？末两位前面的数呢？的？末两位前面的数呢？小组交流小组交流小组汇报、归纳总结：小组汇报、归纳总结：22 28=6 16 35 35=1
5、2 25 56 54=30 24积的末两位等于两个积的末两位等于两个乘数个位上的数相乘，乘数个位上的数相乘，积的末两位前面的数积的末两位前面的数等于十位上的数乘比等于十位上的数乘比它大一的数。它大一的数。计算验证n15 15=43 47=69 61=先直接写出下面各题的得数，先直接写出下面各题的得数，再用竖式再用竖式计算验证。计算验证。第三层次：巩固应用、发现规律第三层次：巩固应用、发现规律24 26=44 46=74 76=25 25=45 45=75 75=直接写出下面各题的得数，直接写出下面各题的得数，并比较每并比较每组的两道题，组的两道题，说说有什么发现，说说有什么发现，和同和同学交流
6、。学交流。每组第一题的两个乘数，分别比第二题的乘数少每组第一题的两个乘数，分别比第二题的乘数少1、多、多1；而每组两题的乘积都相差而每组两题的乘积都相差1。第三个环节：总结全课、深化教学目标。第三个环节：总结全课、深化教学目标。回顾探索和发现规律的过回顾探索和发现规律的过程，程，说说你的体会。说说你的体会。六、说板书设计六、说板书设计有趣的乘法计算有趣的乘法计算 11=“同头尾合十同头尾合十”5 5 7 7 5 5 7 7 5 5 7 7 6 6 2 2 7 722 28=6 1 635 35=1 2 2 556 54=3 0 2 4“两头一拉，中间一加两头一拉，中间一加”“满十进一满十进一”
7、积的末两位等于两个乘数个位上的积的末两位等于两个乘数个位上的数相乘，积的末两位前面的数等于数相乘，积的末两位前面的数等于十位上的数乘比它大一的数。十位上的数乘比它大一的数。七、说对本节课的教学效果预评估七、说对本节课的教学效果预评估 本节课是一节探索规律的活动实践课，重在本节课是一节探索规律的活动实践课，重在学生的合作交流和探索规律的过程，而竖式检学生的合作交流和探索规律的过程，而竖式检验又是必不可缺的步骤，必然会花掉不少时间，验又是必不可缺的步骤，必然会花掉不少时间，因此在学生已经有了两位数乘两位数的计算基因此在学生已经有了两位数乘两位数的计算基础上，将竖式计算检验分小组进行，既让每个础上，
8、将竖式计算检验分小组进行，既让每个学生都经历这一过程，又节约了时间。在小组学生都经历这一过程，又节约了时间。在小组活动过程中，因为低年级的学生个人自控能力活动过程中，因为低年级的学生个人自控能力不够，难免会出现开小差、说小话、嬉戏打闹不够，难免会出现开小差、说小话、嬉戏打闹的情况，这要求老师在课堂中关注每个小组的的情况，这要求老师在课堂中关注每个小组的表现，做到及时制止和适当的引导。表现，做到及时制止和适当的引导。结束语结束语:探索规律是引导学生计算、观察、比探索规律是引导学生计算、观察、比较、归纳的过程，只要能充分调动学生的较、归纳的过程，只要能充分调动学生的学习积极性、让学生有节奏地成为学习的学习积极性、让学生有节奏地成为学习的主体，我相信学生在这堂课上一定感受到主体，我相信学生在这堂课上一定感受到学习的快乐，也一定会有所收获。学习的快乐，也一定会有所收获。