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1、第九章第九章 当代教学策略当代教学策略 教学策略，主要表示为达到某教学策略，主要表示为达到某种预期效果而采取的多种教学行动种预期效果而采取的多种教学行动的方案。的方案。第一节第一节 教学效率与教学策略研究教学效率与教学策略研究 本节教学目标：本节教学目标：掌握掌握“教学效率教学效率”、“教学策略教学策略”两个两个基本概念，理解它们之间的关系基本概念，理解它们之间的关系本节重点：本节重点：理解、掌握教学策略的几个基本特征。理解、掌握教学策略的几个基本特征。本节难点：本节难点：把握教学效率与教学策略之间的关系。把握教学效率与教学策略之间的关系。一、教学效率一、教学效率 教学效率，是学生的学习收获与
2、教师、教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。是研究教学效率问题的前提。二、教学策略二、教学策略 教学策略，主要表示为达到某种预期效果而教学策略，主要表示为达到某种预期效果而采取的多种教学行动的方案。采取的多种教学行动的方案。教学策略具有如下基本特征：教学策略具有如下基本特征：1、综合性：必须考虑教学内容、媒体、组织、综合性：必须考虑教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤核技术等要素；形式、方法、步骤核技术等要素；2、可操作性：必须是可供
3、教师和学生在教学、可操作性：必须是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案；中参照执行或操作的方案；3、灵活性：由于教学目标、任务和学生学习、灵活性：由于教学目标、任务和学生学习状态不同，教学策略也应进行相应调整。状态不同，教学策略也应进行相应调整。第二节第二节 教学策略的主要类型教学策略的主要类型本节教学目标：本节教学目标：了解国内外主要的教学策略研究成果，理解支了解国内外主要的教学策略研究成果，理解支撑各种策略的理论基础状况。撑各种策略的理论基础状况。本节教学重点：本节教学重点：对比顾泠沅的教学策略分类研究与传统教学学对比顾泠沅的教学策略分类研究与传统教学学理论中理论中“教学方法教学方法
4、”、“教学组织形式教学组织形式”之间的之间的关系。关系。本节教学难点：本节教学难点：把握各种教学策略类型的分类标准，各类型的把握各种教学策略类型的分类标准，各类型的基本特点。基本特点。（一）内容型策略（一）内容型策略学习、把握知识结构：学习、把握知识结构：结构化策略结构化策略 演绎的思路；演绎的思路；追求知识发生的过程：追求知识发生的过程：问题化策略问题化策略 归纳的思路。归纳的思路。（二）形式型策略（二）形式型策略 1、班级授课制：班级授课制：“四固定四固定”，集体教学；，集体教学；小班教学；小班教学；2、小组学习：小组学习：班内分组；班内分组；3、个别学习：程序教学、个别学习。、个别学习：
5、程序教学、个别学习。(三三)方法型策略方法型策略 这是以教学方法和技术为中心的策略。应当这是以教学方法和技术为中心的策略。应当致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。教师 教学内容 学生 方法方法技术技术（四）综合型策略（四）综合型策略 综合型策略直接从教学的目标、任务出发，综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。以教学经验为基础多方面综合地展开。教师主导取向：教师主导取向：行为主义、认知派学习理论；行为主义、认知派学习理论；强调系统讲
6、解教材，及时练习与反馈矫正。强调系统讲解教材，及时练习与反馈矫正。学生自学取向：学生自学取向：人本主义、认知结构理论；人本主义、认知结构理论；强调在教师引导下的发现学习，在合作学习强调在教师引导下的发现学习，在合作学习中追求新知。中追求新知。第三节第三节 以筛选经验为基础的教学策略以筛选经验为基础的教学策略 本节教学目标：本节教学目标：理解在教学改革实践中，总结提炼的各理解在教学改革实践中，总结提炼的各种教学策略产生的指导思想，实践成效及种教学策略产生的指导思想，实践成效及其各种策略强调实现的主要目标。其各种策略强调实现的主要目标。本节重点：本节重点：把握各种教学策略的主要特点。把握各种教学策
7、略的主要特点。本节难点：本节难点：各种教学策略之间的关系。各种教学策略之间的关系。一、展开教学实验的理论基础一、展开教学实验的理论基础 认知科学的研究成果表明：认知的全过认知科学的研究成果表明：认知的全过程主要包含认知动因的激起，认知内容的程主要包含认知动因的激起，认知内容的组织，认知方法的安排，认知结果的处理组织，认知方法的安排，认知结果的处理这四大要素。这四大要素。上海青浦县的教学实践正是从这四个方上海青浦县的教学实践正是从这四个方面得出不同教学策略。面得出不同教学策略。二、基于情意原理的教学策略二、基于情意原理的教学策略 注重学生的学习热情并努力保持学习热注重学生的学习热情并努力保持学习
8、热情，以提高学习成绩。情，以提高学习成绩。致力于发掘三种可能性：致力于发掘三种可能性：1、以问题作为出发点：注重创设问题情、以问题作为出发点：注重创设问题情境，造成认知冲突，激发学生求知欲；境，造成认知冲突，激发学生求知欲；2、面对适度的困难：分步设置障碍，注、面对适度的困难：分步设置障碍，注重学生学习过程中的成功体验；重学生学习过程中的成功体验；3、根据结果调整学习：、根据结果调整学习：“跳一跳，摘果跳一跳，摘果子子”。三、基于序进原理的教学策略三、基于序进原理的教学策略 这是根据学生的学习特点和知识结构的这是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学特点，合理安排教
9、学进程，以保证学生学得进，跟得上的策略。得进，跟得上的策略。强调掌握基本概念、基本原理；强调掌握基本概念、基本原理；强调形成结构化的知识。强调形成结构化的知识。四、基于活动原理的教学策略四、基于活动原理的教学策略 这是在教师的指导下，发挥学生自主学这是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。究等课内外活动，提高学习效果的策略。设计各类活动，目的在于促进行为活动设计各类活动，目的在于促进行为活动与认知活动的相互印证，并实现相互转化。与认知活动的相互印证，并实现相互转化。五、基于反馈原理的教学策略五、
10、基于反馈原理的教学策略 这是及时反馈学习结果和教学效果，帮这是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。方法的策略。六、构建有效的课堂教学结构六、构建有效的课堂教学结构 五个基本环节：五个基本环节：1、把问题作为教学的出发点；、把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动；、指导学生开展尝试活动；3、组织分水平的变式训练；、组织分水平的变式训练；4、连续地构造知识系统；、连续地构造知识系统；5、根据教学目标、及时反馈调节。、根据教学目标、及时反馈调节。问题情境问题情境 指导尝试指导尝试 变式训练变式训练 系统归系统归纳纳 反馈调节反馈调节