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1、教学策略概述教学策略概述现在学习的是第1页，共52页第六章第六章 教学策略概述教学策略概述2022-9-72不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子1.能用加涅的学习先决条件论和学习层次论解释单元教学课程图；2.了解波斯纳的五种教学内容组织结构的特征；3.了解赖格卢斯的精细加工教学策略的心理学依据；4.能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学过程和“六步三段两分支”教学过程模型之间的异同；5.能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题。6.能用常见的教学策略安排教学顺序。7.能为指定的学习者和教学目标开发教学策略。8.会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒体。现在学习的是第2
2、页，共52页3现在学习的是第3页，共52页4预 期 定 向执 行 控 制反 应发生器 反应器 长时记忆 短 时 记 忆 感 觉 记录器 感受器 环 境学习目标认知策略永久储存 7 个几秒-十几秒小于1秒信息流图4.1 加涅的信息加工模式现在学习的是第4页，共52页5归类记 忆长时记忆中影响知觉、注意的内容和以特殊方式加工信息的倾向 感觉信息校验试验性联系意 义 建 构试图与长时记忆生成联系与长时记忆中的已有信息做对比形成动机和注意与当前的感觉信息做对比21345建构意义失败建构意义成功长时记忆（各种表象、记忆、判断与技能的存储）短时记忆（意识与认知过程）外部环境（各种外界刺激产生的各种感觉信息
3、）图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”现在学习的是第5页，共52页教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动。微观策略：分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目 现在学习的是第6页，共52页7有关教学策略的定义有关教学策略的定义加涅：加涅：教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。D DG G阿姆斯特朗：阿姆斯特朗：教学策略是有系统地安排的教师活动，教学策略是有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到
4、某一单元所确定的教学目标用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标 。乌美娜：乌美娜：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。何克抗：何克抗：教学策略是指教学方面的指南和处方。教学策略是指教学方面的指南和处方。张大钧：张大钧：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。序计划和采取的教学实
5、施措施。现在学习的是第7页，共52页8教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。现在学习的是第8页，共52页9一个完整的教学模式应该包含以下五个因素(1)(1)理论基础：理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。指教学模式所依据的教学理论或教学思想。(2)(2)教学目标：教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通
6、用的。(3)(3)操作程序：操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。，当然这种程序并不是一成不变的。(4)(4)实现条件实现条件(手段和策略手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。一定的方法和技巧。(5)(5)评价：评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因
7、此，其评价的标准和方法也会有所不同。标准和方法也会有所不同。现在学习的是第9页，共52页10宏观层次：基于“教”的模式以“教师为主导学生为主体”的模式、基于“学”的模式。中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式;启发式教学模式；做中学教学模式。微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结构所进行的研究而得出的各种教学模式。现在学习的是第10页，共52页2022-9-711图1 归纳型课堂教学过程典型结构开始导言提出问题1学生列举事实学生实验、发现事实 媒体 1 提供事实 媒体 2 提供事实 媒体 3 提供事实提出问题1概
8、括归纳得出结论（概念1）概括归纳得出结论（概念2）学生列举事实学生实验、发现事实 媒体 4 提供事实 媒体5 提供事实总结归纳小 结结束 媒体6 强化练习性问题判断学生反应形成性练习重播1归纳型现在学习的是第11页，共52页2022-9-712分析、解释基本原理结束 媒体2 某种相关现象1评析判断学生利用原理进行解释形成性练习开始导言 媒体1 典型事实全过程总结归纳评析判断 媒体3 某种相关现象2学生利用原理进行解释重播重播2演绎型图2 演绎型课堂教学过程典型结构现在学习的是第12页，共52页2022-9-713图3 发现型课堂教学过程提出思考问题2（原因）结 论 1 提供典型 现象与过程结论
9、3结 论 2结束判断学生思考讨论发言讨论发言媒体 2学生思考判断 提供典型 现象与过程媒体 2提出思考问题3（关系、规律）形成性练习总 结重播重播开始导言提出思考问题1（特征）重播 提供典型 现象与过程讨论发言媒体 2判断学生思考3发现型现在学习的是第13页，共52页2022-9-714图4 练习型课堂教学过程典型结构开始导言提出较高要求 提供简单的 观察对象学生描述媒体 1评析判断提出要求总 评评析判断学生描述 提供较复杂的观察对象媒体 2重播结束重播4练习型现在学习的是第14页，共52页2022-9-715图5 示范型课堂教学过程典型结构开 始导言：目标与主要内容评价分析 全过程示范媒体
10、1要点分析总结强化完整模仿 单 元 2 示 范媒体3结 束 单 元 1 示 范媒体 2 单 元 3 示 范媒体 4 重复全过程媒体 1模仿练习整体归纳评价分析模仿练习评价分析模仿练习5示范型现在学习的是第15页，共52页2022-9-716开 始导 言学生实践指出某技能要点教师总结判 断同学评议 实践过程录象重播结束图6 控制型课堂教学过程典型结构自我分析教师评议（录象）6控制型现在学习的是第16页，共52页17典型的以教为主的教学模式与策略典型的以教为主的教学模式与策略接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式与先行组织者教学策略五环节教学模式五环节教学模式九段教学策略九段教学策略迪克教学
11、策略迪克教学策略掌握教学模式掌握教学模式情景情景陶冶教学策略陶冶教学策略示范示范模仿教学策略模仿教学策略现在学习的是第17页，共52页18先行组织者先行组织者（advanced organizeradvanced organizer）策略策略Ausubel的学习分类的学习分类：学生学习知识的形式：学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。接受学习和发现学习。学习过程的性质学习过程的性质：机械学习和意义学习。：机械学习和意义学习。意义学习：意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。认知结构和促进新
12、知识的学习和保持非常重要。先行组织者：先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系释、整合、联系Anchors/Scaffolding/bracket.Anchors/Scaffolding/bracket.现在学习的是第18页，共52页19Anchors/Scaffolding/bracket:概念地图举例现在学习的是第19页，共52页20四种教学策略比较四种教学策略比较教学策略类型先行组织者掌握教学情境-陶冶教
13、学示范-模仿教学概念在学习之前安排新学习的引导性材料教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合在一定的与现实生活类似的情境中学习示范-模仿阶段过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构学生定向学习方法指导实施教学创设情境自主活动总结转化动作定向参与性练习自主练习技能的迁移教学条件教师、学生、材料、准备形成性评价个别化教学教师、学生、情境教师的示范、学生的模仿主要领域有意义的接受学习规模较小的班级教学和个别化教学情感与认知动作技能现在学习的是第20页，共52页21教学过程的实施阶段 教学过程的实施是以教学活动教学过程的实施是以教学活动/学习学习活动的展开来实现的。活动的展开来实现的。（
14、一）赫尔巴特的课堂教学过程模式（一）赫尔巴特的课堂教学过程模式（二）凯洛夫的课堂教学过程模式（二）凯洛夫的课堂教学过程模式（三）加涅的课堂教学过程模式（三）加涅的课堂教学过程模式（四）我国当前流行的课堂教学过程模式（四）我国当前流行的课堂教学过程模式（五）（五）六步三段两分支六步三段两分支 课堂教学过程模式课堂教学过程模式现在学习的是第21页，共52页22赫尔巴特的课堂教学过程模式他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段 ：教学阶段作用心理状态明了给学生明确地讲授新知识注意联想使学生将新知识与旧知识联系起来期待系统指导学生在新旧知
15、识的基础上作出概括和总结 探究方法引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)行动 赫尔巴特的弟子将四段教学过程模式改为五段教学过程模式：预备、提示、比较、概括和应用。现在学习的是第22页，共52页23凯洛夫的课堂教学过程模式 凯洛夫根据知识的学习过程包括凯洛夫根据知识的学习过程包括知识的理解、知识知识的理解、知识的巩固和的应用的巩固和的应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置
16、课外作业检查巩固所学的知识和布置课外作业。后来，。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了第三个环节三个环节(即即 提出上课的目的内容和要求提出上课的目的内容和要求)。现在学习的是第23页，共52页24加涅的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式内部过程教学事件 行动例子接收预期提取到工作记忆中选择性知觉语义编码反应与检验反馈强化提取并概括化1.引起注意2.告知学习者目标3.刺激回忆先前的学习4.呈现刺激材料5.提供“学习指导”6.引出行为7.提供作业正确性的反馈8.评价行为9.促进保持和迁移使用突然的刺激变化告诉学习者在学习之后能够
17、做些什么要求回忆先前习得的知识或技能突出有助于选择性知觉的特征语义编码，提取信息要求学生表现出行为，激活反映组织给予信息反馈，建立强化要求学习者再表现出行为并给予强化提供变化了的练习及复习现在学习的是第24页，共52页迪克凯瑞教学策略迪克凯瑞教学策略安排教学内容块的顺序描述教学中涉及到的学习要素说明学生如何分组选择传递教学合适媒体 开发教学策略的目的在于策划怎样通过开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程。活动和状态来引导学习者的思维过程。现在学习的是第25页，共52页1.1.安排教学内容块的
18、顺序安排教学内容块的顺序教学顺序教学顺序 确定教学顺序最有用的方法：教学分析 从下到上，从左至右 两种例外情况：相同步骤/子技能，低级技能归类先教教学块教学块 确定教学块大小：线性程序教学(小)-信息单元(大)考虑以下因素：学习者的年龄水平教材的复杂程度学习类型学习活动是否会变，因此注意力要放在任务上完成每个教学块中所有教学策略活动所需的时间现在学习的是第26页，共52页2.2.教学策略中的学习要素教学策略中的学习要素 教学策略描述了一系列教学材料的基本成教学策略描述了一系列教学材料的基本成分和运用这些材料使学习者掌握学习结果的过分和运用这些材料使学习者掌握学习结果的过程；程；教学策略最初来源
19、于加涅学习的条件教学策略最初来源于加涅学习的条件中的教学事件；中的教学事件；教学事件:支持内部学习过程的外部教学活动九个教学事件；九个教学事件；教学事件经过组织和归纳形成五个主要的学习教学事件经过组织和归纳形成五个主要的学习要素。要素。现在学习的是第27页，共52页描述教学策略的学习要素描述教学策略的学习要素教学前活动内容呈现学生参与评价方式后继活动现在学习的是第28页，共52页教学前活动教学前活动激励学习者激励学习者 John Keller的ARCS模型 运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略告知学习者学习目标告知学习者学习目标 有助于运用更有效的学习策略 了解学习的相关度告知学习者所要
20、掌握的预备技能告知学习者所要掌握的预备技能 让学习者知道新旧知识之间的关系 让他们在自己相关的知识中整合新的知识现在学习的是第29页，共52页内容呈现内容呈现确定要呈现给学习者的信息、概念、规则确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；和原理；误区：呈现过多无关的信息；误区：呈现过多无关的信息；定义概念，说明相关性定义概念，说明相关性运用例子和反例来支持学习运用例子和反例来支持学习。现在学习的是第30页，共52页学生参与学生参与学习过程中的练习和反馈是非常有力的工学习过程中的练习和反馈是非常有力的工具，可以用来强化学习；具，可以用来强化学习；每一个教学目标包括单元目标都要有练习每一个教学目标
21、包括单元目标都要有练习和反馈。和反馈。现在学习的是第31页，共52页评价方式评价方式设计者设计的评价策略可能会与教师最后运用设计者设计的评价策略可能会与教师最后运用的策略大不相同；的策略大不相同；插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题：对当时所学内容的一些看法 单元末问题：对教学内容的整体反映现在学习的是第32页，共52页后继活动后继活动 回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知识的回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知识的需要。需要。学习的保持：记忆能力学习的保持：记忆能力学习的迁移：学习者能够迁移到新的环境中的知识只是学习的迁移：学习者能够
22、迁移到新的环境中的知识只是一部分。一部分。设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进 使学习环境尽量与应用环境相似 让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术现在学习的是第33页，共52页学习要素总结学习要素总结教学前活动教学前活动 描述教学目标 激励学生 描述和评估入门技能内容呈现内容呈现 教学顺序 内容 例子学生参与学生参与 练习 反馈评价方式评价方式 入门技能测试 前测 后测后继活动后继活动 迁移 保持现在学习的是第34页，共52页35我国当前流行的课堂教学过程模式(1)(1)组织上课。组织上课。目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备，目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用具
23、方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。集中注意，积极自觉地进入学习情境。(2)(2)检查复习。检查复习。目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，弥补学目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，弥补学习上的缺陷，为接受新知识作好准备。习上的缺陷，为接受新知识作好准备。(3)(3)讲授新教材。讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。(4)(4)巩固新教材。巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业
24、做准的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。备。(5)(5)布置课外作业。布置课外作业。目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。力和自学能力。现在学习的是第35页，共52页36六步三段两分支课堂教学过程模式 根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在学过程模式的优点，皮连生在智育心理学智育心理学中提出了中提出了“六步六步三段两分支三段两分支”课堂教学过程模式。课堂教学过程模式。两分支两分支 是指，陈述性知识和程序性
25、知识的教学过是指，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移。迁移。现在学习的是第36页，共52页37注意与预期激活原有知识新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组根据线索提取知识变式联系，知识转化为技能技能在新的情景中应用5.选择性知觉教学步骤：学习过程：现在学习的是第37页，共52页38六步三段两分支课堂教学过程模式注意注意预期预期激活原知识、选择性知觉激活原知识、选择性知觉新信息进入原有命题网络新信
26、息进入原有命题网络认知结构重建与改组认知结构重建与改组根据线索提取知识根据线索提取知识第一段：知识的理解第二段：知识的巩固和转化第二段：知识的提取与应用现在学习的是第38页，共52页39六步三段两分支课堂教学过程模式具体的教学步骤：具体的教学步骤：第一步：引起注意与告知目标；第一步：引起注意与告知目标；第二步：提示学生回忆原有知识；第二步：提示学生回忆原有知识；第三步：呈现有组织的信息；第三步：呈现有组织的信息；第四步：阐明新旧知识关系，促进理解；第四步：阐明新旧知识关系，促进理解；第五步：对复习与记忆提供指导；第五步：对复习与记忆提供指导；第六步：提供提取知识的线索；第六步：提供提取知识的线
27、索；（第五步：引出学生的反应，提供反馈与纠正；（第五步：引出学生的反应，提供反馈与纠正；第六步：提供技能应用的情境，促进迁移。）第六步：提供技能应用的情境，促进迁移。）现在学习的是第39页，共52页针对不同学习者的学习成分针对不同学习者的学习成分 基于对学习者特征的分析和教学传递系统的基于对学习者特征的分析和教学传递系统的选择，应选择设计不同的教学策略的学习成分，选择，应选择设计不同的教学策略的学习成分，即有侧重的成分或者重组顺序。即有侧重的成分或者重组顺序。40现在学习的是第40页，共52页针对不同学习结果的学习成分针对不同学习结果的学习成分言语信息言语信息智慧技能智慧技能态度态度心智运动技
28、能心智运动技能41现在学习的是第41页，共52页针对言语信息的教学策略针对言语信息的教学策略设计教学前活动对于言语信息类学习很重要。设计教学前活动对于言语信息类学习很重要。呈现内容时，用于存储信息以及回忆信息的关联也非常重呈现内容时，用于存储信息以及回忆信息的关联也非常重要。要。言语信息的有效组织是一种好的方法。可以通过表格、概念言语信息的有效组织是一种好的方法。可以通过表格、概念图、纲要、结构图等方式。图、纲要、结构图等方式。必要的记忆术和记忆辅助工具也是必要的。必要的记忆术和记忆辅助工具也是必要的。记忆练习是强化记忆的方法。记忆练习是强化记忆的方法。反馈和激励对于言语信息的学习很有效。反馈
29、和激励对于言语信息的学习很有效。42现在学习的是第42页，共52页针对智慧技能的教学策略针对智慧技能的教学策略注意智慧技能本身的层次结构。注意智慧技能本身的层次结构。概念的辨别学习很重要。概念的辨别学习很重要。设计练习题时要遵从：习题与教学目标、教学行相统设计练习题时要遵从：习题与教学目标、教学行相统一的原则；由易到难、又简单到复杂的原则；创建学习一的原则；由易到难、又简单到复杂的原则；创建学习者熟悉的练习环境的原则。者熟悉的练习环境的原则。反馈的设计很重要，要有正反馈和负反馈。反馈的设计很重要，要有正反馈和负反馈。智慧技能的学习必须要有执行学期目标的学习。智慧技能的学习必须要有执行学期目标的
30、学习。智慧技能的评测也要有层次结构。智慧技能的评测也要有层次结构。智慧技能的迁移练习很重要。智慧技能的迁移练习很重要。43现在学习的是第43页，共52页针对运动技能的教学策略针对运动技能的教学策略u录像带、电影、图示、照片等都是内容呈现的好录像带、电影、图示、照片等都是内容呈现的好方式。方式。u运动技能的分解和重组是通常用的运动技能内容组运动技能的分解和重组是通常用的运动技能内容组织方法。织方法。u练习和反馈是运动技能教学所必需的。练习和反馈是运动技能教学所必需的。u运动技能学习与设备的关系。运动技能学习与设备的关系。44现在学习的是第44页，共52页针对态度的教学策略针对态度的教学策略l态度
31、一定要转化为行为。纸上谈兵与实际行为没态度一定要转化为行为。纸上谈兵与实际行为没有关系。有关系。l练习和反馈的设计非常重要。练习和反馈的设计非常重要。l利用假想人物进行的学习。利用假想人物进行的学习。45现在学习的是第45页，共52页46第二节教学方法教学方法是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。现在学习的是第46页，共52页47教学策略与教学方法 教学方法是指教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是
32、教法与学法的统一的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。法、实验法、练习法等。现在学习的是第47页，共52页48教学策略与教学方法 教学策略是指教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策略、示者
33、教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策略、示范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策支架式教学策略、抛锚式教学策 略、随机进入教学策略、略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于InternetInternet的的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、色扮演、竞争、协同和伙伴等。协同和伙伴等。现在学习的是第48页，共52页49一、教学方法的分类1以语言传递信息为主的教学
34、方法(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法 (4)读书指导法2以直接感知为主的教学方法(1)演示法(2)参观法3以实际训练为主的教学方法(1)练习法(2)实验法(3)实习作业法4以欣赏活动为主的教学方法 欣赏法5以引导探究为主的教学方法 发现法现在学习的是第49页，共52页50二、教学方法的选择1.依据教学目标 教学目标与教学方法的关系 教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验注：最好，较好，一般，不定。现在学习的是第50页，共52页2022-9-751 教学方法讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验数 学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语2.依据学科的不同特点科学特点与教学方法的关系注：最好，较好，一般，较差。现在学习的是第51页，共52页2022-9-75252教学方法教学内容讲授法 动作技能类谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法欣赏法发现法示范模仿法练习反馈法直接强化法间接强化法认 知 类情 感 类 教学内容与教学方法的关系3.根据教学内容选择教学方法现在学习的是第52页，共52页