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1、 争吵教学设计范文（3篇）【教学目标】 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 【教学重点、难点】 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】 两课时。 【课前预备】 投影片、生字卡片、小黑板。 【教学过程】 第一课时 一、前提测评揭题质疑。 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。 （谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么
2、表现，争吵这件事使我们明白了什么。） 3、提出解决问题的方法（自己读书，争论解决） 二、认定目标 教学目标1、2。 三、导学达标 1、自读课文、自学生字： 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 学生自读课文，教师借机巡察辅导。 2、指读课文，感知课文内容： 请八位同学分别朗读课文。 订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 3、再读课文，解决问题： “谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛 “为什么争吵”： 自读14自然段。 指名答复。（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子 四、课堂小结。 这节课同学们通过读书，
3、自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、前提测评。 1、开火车认读生字卡片。 2、指名分段读课文。 二、认定目标。 教学目标2、3。 三、导学达标 1、再读课文，解决问题： 师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。 出示问题：“怎样争吵”。 学生自读14自然段。 指导朗读描写怎样争吵的句子： 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌） 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 解决“争吵后各有什么表现”的句子： 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现： A、“我觉得多好！” B、
4、练读。（读出懊悔的语气） C、指读。 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读。（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 解决“争吵的结果”： 自读913自然段。 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。 解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段。 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 请学生把懂得的道理对在座的教师和同学们说一说。 2、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎
5、样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 三、布置作业。 1、写出以下词语的近义词： 赞许（ ） 争论（ ） 聚精会神（ ） 2、选择适当的关联词语填空： 西沙群岛（ ）风景秀丽，（ ）物产丰富。 （ ）他们笨，（ ）他们没有抓住时机。 （ ）在校内或校外，我们（ ）应讲文明。 3、用“不是而是”造句。 四、课堂小结。 【板书设计】 讲 兄弟俩争辩不休 问 同学们各抒己见 听 赞许 争吵教学设计2 【学情分析】 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生
6、争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的共性特征，课文叙述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 【学习目标】 、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 、有感情地朗读课
7、文，体会文中人物的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 【教学重难点】 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最终一段中父亲说的那句话的含义。 【课时安排】 二课时。 第一课时 课时目标： 、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。 、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。 、理解“戒尺、胳膊肘、妒忌、侍侯、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。 教学预设： 一、课前迁移，谈话导入。 、同学们，我们生活在学校这个大集体中，确定有许多朋友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对好
8、朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。 、板书课题，齐读课题。 、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？ 过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。 二、初读课文，整体感知。 、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。 、课文很长，同学们读得特别仔细，很有急躁。读着读着，你觉得哪一自然段比拟难读，需要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。 预设：第、自然段。 随机正音：妒忌、胳膊肘、挨、侍侯、哼、线缝 随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去
9、会影响别人哦。 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。 、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好 过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？ 三、研读“争吵经过”。 、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？ 、学生反应后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。” 指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是
10、他的笑让我很不快乐。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！” 自由读，你读出了“我”的什么心情来？ 指名读，教师用评价语指导学生读出“我”妒忌、生气的语气。 看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是特别生：妒忌他 师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去，说：“我在外边等着你！” 指名读，读好克莱谛生气的语气。 过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么惋惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。 四、研读写“克莱谛”的句子。 、默读自然段。想想谁
11、使得他们和好如初，又成了好朋友。 、指名分角色读对话： 反应：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。 、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？ 反应出示句子： “不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！” 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。 “以后我们再不吵架了，好吗？” 再议，归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现
12、宽容和友爱的。） 指名读好克莱谛的友好和宽容。 、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？ 出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 他又说：“我在外边等着你！” “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。 （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？为什么不是“生气”，而是“悲伤”？ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？ 小结板书：宽容 友好 、联系上
13、文读读，克莱谛的好还表现在哪里？ 克莱谛是个好人：他帮忙父母亲干活、侍侯生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他。 理解侍侯：可以说侍侯什么人？反应：旧式丫鬟侍侯小姐等；侍侯老人，侍侯病人。克莱谛侍侯生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？ 克莱谛帮忙父母亲干活、侍侯生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、和善、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是高尚的。 小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来讨论。 五、写字指导。 、范写“缘”、“承”。 、学生各写一个。 其次
14、课时 课时目标： 、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 、理解“挨”、“防备”、“原因”等词。 教学预设： 一、复习导入。 、自己选择一句写： 克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是由于扛多了柴的原因。 父亲那么喜爱克莱谛，是由于_的原因。 克莱谛眼睛里表示出悲伤，是由于_的原因。 克莱谛与安利柯重归于好，是由于_的原因。 、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？ 二、研读写“安利柯”的句子。 、反复默读其次自然段，读着读着，
15、你有什么感受？ 、学生反应： 吵完架后，安利柯的心里很担心、很懊悔，很冲突。 、依据学生发言出示句子沟通： 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！ 学生沟通要点：“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。 个别读，齐读，读出我懊悔的心理。 想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。 “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“
16、请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 指名读、齐读，读出安利柯冲突、好面子的心情。 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，“我”也答复说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？ （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 、我就这样懊悔着，担心着，冲突着，出示“最终挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？ （“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时
17、间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发觉了什么？ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防备） （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”
18、反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。 板书：知错 认错 三、研读写父亲的话。 、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位？ 、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？ 反应出示： 应当知错认错 要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。 既然你错了，就应当第一个伸出手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。 沟通：要懂得什么是正
19、确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备。 指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。 小结板书：应当 不应当 、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？ 、那么在放学路上，安利柯应当怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。 出示： 最终挨到了放学。 、小结： 同学们，课文写的虽然是一件很寻常的小事，却使我们熟悉了两个不同寻常的孩子和一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解；父亲呢，如教师一样
20、严格教育孩子。 争吵教学设计3 一、教学目标： 1、认知目标： 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。 2、技能目标： 感情朗读课文中的有关段落 3、情感目标： 体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。 二、教学重点、难点： 揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。 三、教学预备： 多媒体课件 四、教学过程： 一、复习引入。 1、我们连续学习。（出示课题：争吵） 2、谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”） 3、为什么争吵？能用一个简洁的句子说说吗？（板书：无心犯错，有心报复） （设计意图：知道争吵的缘由，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应到达的一个主要
21、目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的把握状况，这是中年级阅读教学的一个重点。） 4、过渡引入： 我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文。 二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。 1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学513自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。 （一） 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？ （二）下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？ （三（汇报）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师依据学生的发言随机讲解以下问题） 事情
22、进展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：懊悔）能用书上的句子告知我吗？ （多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！） （多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来） 还听不出你的内心冲突，谁再来试试？ 既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读事情发生后我的想法。 学生阅读，梳理后多媒体板书演示： 课件出示：能帮忙父母干活 勤劳 侍侯生病的母亲 孝顺 我们全家人欢送他 友善 衣肩上的线
23、缝开了 朴实 我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢？ （试读抽读女生齐读全班齐读） 是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读36句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再剧烈点 （女生齐读男生齐读） 是啊，任何人都不情愿失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗？为什么？（读书答复） 多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。 我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么？（读书答复）（上衣肩上的线缝开了）我们再读读这句话，看看你从中体会到什么（朴实
24、）。 我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位得意的朋友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？（生齐读） 多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 克莱谛怎样地看？ 我观察克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲伤） 克莱谛应不应当生气？为什么不是生气，而是悲伤？ 看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。 是啊！越想越觉得他得意，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么
25、说？ 多媒体出示： 1、我在外边等你。 2、我在外边等着你。 看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么状况下说的？同桌之间可以议议。 说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢？（齐读） 多媒体出示：“我也等着你！”我理解了他的话的意思了吗？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？ （不一样） （克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。） 我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。 学生试读，评价，教师指导朗读。 第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第
26、三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。 可怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能表达。 他们怎样和好的呢？请孩子们分组争论商议，用朗读的形式自学。 留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。（小组自学） 和好了吗？（板书：和好）谁主动？ 克莱谛用什么方式与我和好的？（板书：微笑）能用朗读表现出来吗？ 两最终和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样（快乐）。咱们带着这种感情一起来读读这局部。 （设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入
27、探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而熟悉人物形象。） 三、 研读文章末段的“爸爸的教导”。 1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位？ 2、 读课文最终一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。（预设父亲的话） 爱的教育 “既然你错了，就应当第一伸过手去，请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺 读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 3、一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“
28、意味着主动向对方认错，求得谅解。 四小结读的感受 同学们课文写的虽然是一种很寻常的小事，却使我们熟悉了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢？如教师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处？ 克莱谛最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的。教师这里预备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的缘由是什么？有哪些和好的好方法？”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。 五、 布置作业。 1、自读爱的教育 2、抄写课文中的爸爸的话。 3、鼓舞学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。