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1、 二年级数学线上教学总结范文（通用8篇）二年级数学线上教学总结1 “重复”的微妙是二年级下册第七单元数学好玩其次课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观看、思索，体会简洁的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从详细的事物中去查找规律，并尝试用自己喜爱的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点： 首先通过竞赛嬉戏记忆大赛，推选2名学生快速的记住不同的两组数字，引导学生发觉重复的规律，接着创设情境蒙古族的传统节日那达慕节，引导学生观看主题图，说说观看到了什么，再接着引导学生观看灯笼，发觉重复的规律，从而提醒课题，
2、激发了学生的学习兴趣。然后用自己喜爱的方式把规律表示出来，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中，获得学问阅历。 “表示规律”是本节课的重点。以学生的学习阅历为根底，我设计了“语言描述规律表示规律沟通表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特殊是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜爱的方式尝试表示，展现沟通，在了解了不同的表示方式后再任选一种进展表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。 在出示主题图后，引导学生按挨次观看主题图，渗透有序观看的数学思想，培育学生的观看力量。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培育学生的表达力量。在发觉
3、规律特点的环节，引导学生观看每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培育了孩子的概括力量。 固然，本节课也有缺乏之处在今后的教学中我会不断探究当和努力，取人之长，补己之短。 二年级数学线上教学总结2 二年级数学下册第一单元解决问题这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不生疏。由于在上学期的学习过程中已经消失需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。我执教的内容人教版小学数学第四册例1两步计算解决问题。本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答两步计算的问题，供应丰富的、现实的、具有探究性
4、的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量和创新意识。 一、激趣导入，让学生进入课堂 本局部内容是本学期的开篇内容，但是解决问题又是学生最困难的问题，因此，有一个好的开端是非常重要的。我用书本上的情境，以谈话的方式呈现在学生的面前，让学生对课堂产生兴趣，情愿发觉学问。 二、复原课堂，让学生做仆人 新课标强调学生是课堂的主体，由于已经有了上学期解决问题的力量，本局部内容让学生自己来解决并不是非常困难。在课堂上我让学生充当小教师，将自己的思路呈现在课堂上。 三、回归实践，让练习伴随 练习是一节课的重中之重，或许有人会说，新知才是主题，但是没有了稳固的新知
5、，只是一粒沙子，微缺乏道，所以适当的练习非常重要，在练习的设计上我并没有以量取胜，而是用简洁的三道题来完成这一环节，但是难度的确层层递进。 当然，一节课有好的一面也会有缺乏的地方，在本节课的处理上我过于放手课堂，让学生发散思维，没有考虑到学生的年龄段，自己并不能够有一个标准的书写方式。 二年级数学线上教学总结3 数一数是北师大版二年级数学下册第三单元第一课时的内容。本课主要是学习千以内数的熟悉，让学生通过熟悉新的计数单位千，进一步感受位值概念，进展数感。 教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性熟悉，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，帮忙学生理解大数的关系及意义。如在引入
6、“千”之前，我先让学生在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10；接着拨99再添1个珠子，是100；最终拨九千九百九十九再添1个珠子，是一千，让学生经受这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体会。为了让学生对“千”有了初步的.感知，我岀示1个大正方体，让学生猜猜这是由几个这么小的小正方体组成的，答案五花八门。接着让学生借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一千，再次让学生体会计数单位和进位的过程，同时初步感知这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比划的厚度，有了
7、500张纸做铺垫，大局部学生都能依据1000就有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象 本节课比拟圆满的是在探究数数的方法时，由于赶时间，没能给学生足够的时间表达自己想法，而是让会的同学一带而过，我想在今后教学中，即使学生表述不清或不会，我们也应当学会等待，让会的同学帮助补充，又或者通过解读会的同学的想法也是一种学习，一次两次说不清，渐渐就会了。 二年级数学线上教学总结4 在教学设计上我预备了一些详细的做法，也想在课堂上呈现出来，但在实际操作过程中由于一些缘由，而无法达成预设与生成的统一。由此也说明以后备课不仅要留意各环节之间的联系，还得多留意细节局部。 1、在复习两位数加
8、两位数的口算题时，我让每个学生都说了算理，在复习笔算时也占用了不少时间，整个复习内容好像当成一节新授课在进展教学。但在新授时，由于时间不够，所以将教学内容拉得很快，也不管学生有没有把握本课的教学重难点，只是自顾自的讲，自顾自的说。我应当将复习内容安排在10分钟之内，说算理时相应指名两个学生说就可以，不必每一题都要求他们说。 2、在教学过程中消失了这样的一个状况：学生虽然能较简单的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中消失这样一个状况，340-180，十位上不够减，从百位退一，应当是一百。但学生说成是退一当十，我没有引起重视，一带而过。这样导致学生对算理的理解上
9、有些糊涂。我应当对学生讲清晰笔算法则：做加法时，哪位满10就向前一位进1。做减法时，哪位不够减从上位退1，加10再减。 3、备课时始终想着要以学生为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。很多时候原本都是预备引导学生去发觉算理，总结方法。但在实际中，都变成了我自己一个人的独角戏，一味地进展灌输，不考虑学生。 4、在教学过程中，在解决难点问题时，应加大放手力度，让学生争论充分，给学生充分的思维空间。 二年级数学线上教学总结5 在本节课的教学中，我结合学生的实际状况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进展学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点： 一、创
10、设学生熟识的情境，让学生感受到生活中到处有数学。 依据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。 二、引导学生由学数学转向做数学。 教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作沟通。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜爱的学具进展操作，在小组内进展沟通，验证14+28结果究竟是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的把握进位加法，我再组织学生争论：是先从个位加起比拟便利，还是先从十位加起比拟便利？通过争论沟通，班内大局部学生都选择了先从个位加起，由于学生从
11、比拟中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。假如先加十位的话，就很简单把个位进的1漏加。固然，也有一两个学生觉得从十位加起比拟便利，我认为，只要学生能快速、正确的计算结果，他们的方法我都予以敬重。由于从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，信任只要有适宜的时机，他们也会主动承受的。 学生们在动手操作的过程中，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。 三、学生简单出错的地方： 1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。 2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。 二年级数学线上教学总结6 除法的初步熟悉是在学生已初步了解乘法
12、的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的根底上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经受从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会。 1.在操作活动中学习数学 二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。比方通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，力量培育融为一体，使学问布满内在活力，充分为学生供应体验经受探究的过程，
13、并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 2.创设问题情境，提高学习兴趣 这节课的教学，我从学生的生活实际动身，展现给大家10个又红又大的苹果，分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小朋友分得同样多，应怎样分?用小棒来代替苹果分一分吧!学生们很情愿动手来分，这样做，提高了学生运用数学学问解决身边问题的力量，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。 总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的根底上，充分理解了平均分。但整节课显得过于平淡，学生的语言表达力量也有待于进一步提高，在今后的教学中，应留意对学生的这方面的力量培育，多多采纳鼓励性的语言，提高学生们的学习兴趣，培育他们的语言表达力
14、量。 二年级数学线上教学总结7 “两位数加两位数”这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生共性差异的表达。我们的学生由于生活背景不同，学问阅历不同，所以对于一样的问题，解决的方法也不肯定一样，这时学生便需要教师的确定、鼓励和引导。最终让学生自主地去比拟、选择和完善自我。 小组合作学习是实现这个过程的最正确途径。 这让我们不难想到，学生不也常常在沟通中消失思维的碰撞，在相互启发时出现创新
15、的火花吗？因此在探究43+39的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，鼓舞学生充分沟通。那么是不是只有学生间的沟通就可以了？教师应当做些什么呢？事实证明，在小组合作学习中，教师的作用必不行少。我们要敬重学生的共性差异，但是在学生的不同中，也存在着共同之处，熟悉到每个学生学习的普遍性和规律性不容无视。并且只有这样才能不断完善、永久进步。所以在这节课上，当学生间沟通时，我特殊提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比拟自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类，还让学生在实践中体验哪种方法适合做哪种类型的题。这时学生对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理，算法的
16、优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地承受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个安康和谐进展的社会化过程。 二年级数学线上教学总结8 租船这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，帮忙学生学会敏捷运用有余数除法的有关学问，来解决生活中的简洁实际问题。“生活中到处有数学”，依据课程标准的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲密联系。 “租船”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题。在教这一课时,我是通过创设同学们租船的情境,结合生活实际,运用有余数除法的有关学问,让学生通过这一课的学习以后能解决一些简洁的实际问题.在教学时,我先演示课件图,让学生说一说从情境图中
17、得到了什么信息,然后提出课本中的问题。在个人思索的根底上,进展小组沟通;你是怎样想的,如何列式,结合实际想一想,怎样回答下列问题。 学生都知道要利用有余数除法的学问来计算，可是在最终的“答”这一环节就消失了问题，大局部学生都想214=5(条)1(人)，所以“至少要租5条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性把握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的缺乏是：学生在练习时探究的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大局部孩子根本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，所以不会写答。所以教师在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。 【二年级数学线上教学总结范文（通用8篇）】