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1、 二年级数学教学反思（8篇） “重复”的微妙是二年级下册第七单元数学好玩其次课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观看、思索，体会简洁的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从详细的事物中去查找规律，并尝试用自己喜爱的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点： 首先通过竞赛嬉戏记忆大赛，推选2名学生快速的记住不同的两组数字，引导学生发觉重复的规律，接着创设情境蒙古族的传统节日那达慕节，引导学生观看主题图，说说观看到了什么，再接着引导学生观看灯笼，发觉重复的规律，从而提醒课题，激发了学生的学习兴趣。然后用自己喜爱
2、的方式把规律表示出来，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中，获得学问阅历。 “表示规律”是本节课的重点。以学生的学习阅历为根底，我设计了“语言描述规律表示规律沟通表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特殊是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜爱的方式尝试表示，展现沟通，在了解了不同的表示方式后再任选一种进展表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。 在出示主题图后，引导学生按挨次观看主题图，渗透有序观看的数学思想，培育学生的观看力量。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培育学生的表达力量。在发觉规律特点的环节，引导学生观看每组有规
3、律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培育了孩子的概括力量。 固然，本节课也有缺乏之处在今后的教学中我会不断探究当和努力，取人之长，补己之短。 小学二年级数学教学反思 篇二 本课时内容是第四单元“分一分与除法”的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各局部名称的根底上，创设了“飞行表演”的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题，这是教材第一次消失乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简洁的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节教材消失了有余数除法的算式表示，仅让学生初步了解而已，不是本册教材的教学要求。 这堂课，学生的积极性调动得比拟好。活动环节的
4、设计，注意进展学生的学习力量。过程性评价，在活动中实施得比拟好，到达了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的状况时，冲突设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，能够充分敬重学生具有共性的方法，处理得比拟好。 但是整个课来看，我的“导”有点偏重了，放得还不够开。问题的设计还不够开放，没有为学生供应足够的思维空间。课堂只是到达活泼的“活”，还没能到达敏捷的“活”。 二年级数学剪一剪教学反思 篇三 最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的困惑： 1、实践活动课，如何表达数学味。剪一剪这样的实践活动课，我想：剪是肯定要剪的，但怎样才能剪出数学味？在这节课上，数学学问的
5、点应当落在哪儿？又怎样在动手实践过程中提升学生的数学思维力量，表达出数学味道呢。这是我始终思索的一个问题。 2、对于加深平移、旋转的熟悉，是不是只有图形绽开后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外，“平移、旋转”就是这节课的学问点么？ 带着这两个问题，我再次仔细的阅读新课标、教材、教参。首先我发觉在这节课中，牵涉到的数学学问点有：轴对称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。那么如何将这些学问点与剪纸活动融合在一起，并且让学生在实践活动中提升数学思维水平。 于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八个再到学生自己制造，这样一个师生剪纸的过程中让学生去猜测
6、、推理、沟通、表达，进展自主思维活动，并借助折纸培育学生的空间想象力量，并在这个过程中渗透了对折的次数和与图形个数的变化之间的函数关系，培育生推理力量。 在第一次上时，为了能够节约演示剪图形时的时间，也为了能更清楚的展现平移这一学问点，我请教师帮助拍摄了平移和旋转小人的剪纸过程。在讲课时时结合图形和课件的动态演示，学生们加深了对图形的平移的熟悉，剪出的作品也比拟胜利。可是上完课，我感觉这节课还是数学味道不够，对于学生空间观念的培育似乎还不够突出，还不是很到位，需要改良。在请教了教研员后，对这节课该表达出哪些数学思想、方法以及如何表达出这些数学内涵作了特别具体的修改和指导。也解决了我备课时的那两
7、个困惑。在班其次次上时，教学效果有了很明显的改良，两次课使我对教材有了更加深入的理解，同时也有了新的困惑：其中最大的就是课时与教学内容之间的冲突。 二年级数学的教学反思 篇四 本课是学生初次接触“平均分”。先通过2只熊猫分竹笋，初步感受生活中的平均分。在学生把10个圆片分成两堆后，介绍“平均分”，让学生对“平均分”有一个清晰的熟悉。紧接着是推断平均分，课后和办公室教师沟通，都认为此处加的好，比照了“平均分”和其它分法，让学生更深刻地感受到了“平均分”的特点。 “分萝卜”教学反思：本课主要让学生学会平均分的方法，初步体会“平均分”和“包含除”。在教学时，先出示情境，把12个萝卜平均分给4只兔子，
8、可以分给几个？学生在沟通了很多种分法后，再抛出问题：12个萝卜，平均分给3只兔子，每只兔子分（）个。你还有其它的分法吗？小组合作，沟通。特殊是沟通其它的分法，学生想到了平均分给6只兔子，每只分2个。平均分给2只兔子，每只兔子分6个。感到很欣喜。 在学习“12个萝卜，每4个分给一只兔子，能分给几个兔子？”，学生利用学具分，再沟通展现。然后全部放手，抛出问题：你还有其它不同的放法吗？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）个，能分给（）只兔子。小组争论，沟通。学生的思维活泼，想出的放法多样。我想：该引导的时候还要引导，但能放手的时候，肯定要放手，给学生一个独立思索的空间，提高学生自主探究的力量。 二年
9、级数学教学反思 篇五 本节课，我先复习5的乘法口诀并解决一些简洁的问题，在复习旧知时，有意识的询问学生假如不记得其中一句口诀应当如何解决，学生能道出联系上句或者下句口诀的答案来推算。接着我引导学生观看做家务主题图，由于摆碗筷是学生常常接触的，所以讲起来学生并不感到生疏，还能引起他们的奇怪心，毕竟摆碗筷和学习数学有什么联系呢？我和学生共同探究了1、2、3分别乘2的乘法算式及口诀，剩下的口诀我请每位学生把所需的筷子数填在表格里，有困难的学生可以借助小棒摆一摆，让他们边摆边填表，1双2根，2双4根再利用表格列出乘法算式，并依据算式编出乘法口诀，在记忆口诀方面，我先让学生找出2的乘法口诀的规律，并利用
10、这个规律记忆，再请学生以集体背、对口令等方式记忆口诀。突出了从数数填表列式编口诀记忆口诀的学习过程。 这节课，我认为胜利的方面有： 1、以详细的生活情境引入，与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，通过创设小明摆筷子的情境，解决9双筷子有多少根，让学生经受编制2的乘法口诀的过程。 2、学生通过动手操作、动脑想、动口与同学沟通，培育了学生的合作意识和探究精神。 3、把学习的主动权交给学生，让学生自主探究记忆2的乘法口诀的方法，保证了探究活动的高效性。 缺乏的方面有： 1、课堂时间的掌控上，由于前期复习练习时间过长，导致后期编制2的乘法口诀时间不够，并且还未完成表格。 2、力量提升方面。第一，在编
11、制“二五一十”时，我想让学生发觉这句口诀中同时涉及到“2”与“5”，在今后的口诀中都可以把握此方法；其次、我还有一个设想，“假如有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能给几位客人呢？”此类问题也由于时间不够未能提出。 3、练习量不够。在最终的环节上我以背诵口诀Pk赛来调动学生的心情，假如能留1/2或1/3的时间让学生练习，可能效果会更好。 学生方面： 1、学生的语言表达力量欠佳，小组合作意识不强。 2、在让学生动手摆小棒，再编制口诀时，我发觉还是有个别学生理解力量差，没弄清一双和一根，会给“每位客人”一根筷子。 假如我再上这节课，第一恰当掌控课堂时间，本班学生大局部对2的口诀已经把握的
12、差不多了，完全可以用激扬的心情去感染他们、也可以一轮一轮的Pk战去调动他们的心情。但我想讲的细、精、透，导致语速慢了，时间不够用；其次，我会在记忆口诀方面多下点功夫，让学生探究记忆口诀的方法，并依据口诀的规律记忆，请记得快的同学谈谈记忆方法，并请学生口头编应用题，如：一支圆珠笔要2元，买6支要几元？让学生感受到生活与数学的严密联系。 小学二年级数学教学反思 篇六 熟悉线段： 线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。引导学生观看直尺、课本、黑
13、板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞学生查找、利用身边的工具画线段，让学生经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。 但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷： 1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。 2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在进展开拓学生思维方面还要做出努力。 3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。 4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显
14、绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习兴趣。 5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。 二年级数学教教学反思 篇七 小熊开店教学反思 这是一节除法计算课，本课的重点是让学生学会用乘法口诀求商。可是在前面的学习除法的熟悉和意义的过程中，已经或多或少得渗透了除法的计算，许多同学已经知道了“想乘法算除法”，只是没有明确地告知学生可以用乘法口诀来计算。所以，我认为用乘法口诀求商这一点，多数学生应当是较简单的就能学会和把握。相对来说还是除法算式该怎么列这一点，倒是还有许多学生不明确。如例题中，20元钱能买几辆坦克？若是让学生填空的话，
15、学生们都能很快地完成。可是，列算式就有些糟糕了，就像课堂上有学生列出乘法算式。也有不少学生会把除数和商混起来。所以在课堂上，列算式这一环节用了相当一局部时间。为什么现在的学生对于已知条件和未知条件会如此模糊？这在以前的老课程当中是从未消失过的问题。消失如此状况，教师究竟该如何引导呢？这些问题还是需要好好思索的。 小熊开店教学反思 本节课从学生已有的生活阅历和数学学问入手，创设问题情境使学生更积极主动地发觉问题、解决问题；同时把评价贯穿于师生互动的活动过程中，从而全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习，使学生在好玩、轻松、开心的环境中把握学问，增长力量，使数学课堂成为生活与数学的桥梁。但是在练习
16、方式的处理上和一些引导语上，还有值得改良的地方。 如：练习第1题“小鸟回家”有14道乘除口算题，本人将其设计成嬉戏，使得每位学生只有独立口算一题的时机；练习第3题“动物赛跑”设计成“数学接力”，同桌合作也才口算一题。这种设计使得课堂外表喧闹，但效率很低，而且做一道乘除口算题莫非还需要同桌合作吗？在课堂上学生的练习量缺乏，练习不到位，怎么可能到达娴熟运用乘法口诀求商的目的呢？ 是又如：在解决“20元可以买几辆坦克”时，要求四人小组争论计算方法，说一说这个问题“要平均分什么，怎样分？”，在需要学生独立思索选择算法的时候，这种引导语，实际上起了示意用除法计算的作用。我一说，全班同学都懂得用除法计算了
17、。假如是对个别百思而不得其解的学生，这种示意或许还有积极的作用。但对于大局部学生来说，这种问法就太没有思索价值了。 小熊开店一课教学反思 这节课是让学生把握利用25的乘法口诀来求商的方法，这即是一个教学重点，也是一个教学难点。而我却没有很好地完成这一教学任务。 在教这一课时，我遇到了这样一个问题，比方，20元钱买文具盒，一个文具盒4元，可以买几个？孩子们会异口同声地答复买5个。但一让他们列式，许多学生写成205=4。我领着孩子们分析了题里的数量关系，让孩子们明确每个数字所表示的含义，但是在做时还是错。 下课后，反思自己的教学行为，我认为学生把握不好的缘由在于教师，教师在帮忙学生理解乘除法之间的
18、关系时，分析的不够到位，怎样利用口诀求商的问题解决的不够好。这道题就应当这样解决：当学生说出可以买5个时，让学生在小组内争论，5是哪来的？为什么等于5?然后全班汇报，教师准时总结，在孩子们的脑海中，留下深刻的印象，接着再出一道类似的问题，让学生分析，使学生真正明确乘除法之间的关系。 二年级数学教学反思 篇八 熟悉除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比拟抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系严密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经受一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知
19、构造，从而充分熟悉除法的意义。 首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮忙，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来查找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。 其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问构造。出例如题后，我让学生自主查找答案，可以请身边的圆片帮助，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生消失了意见
20、的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这局部学生去观看平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的根底。 最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经受一个“深入浅出”的过程，加强理解。 其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。