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1、 二年级下册猴子种果树教学反思 1。学会本课的生字、农谚，理解由生字组成的词语的意思。 2。正确、流利的朗读课文。 3。 初步理解故事内容，懂得做事要有急躁、有主见。 低年级语文教学以识字写字为重点，而文本就是识字写字的载体，所以面对低年级童话故事教学，我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。 在教学本课时我采纳随文识字的方法，将识字贯穿在课文中。通过记忆字形，记忆口诀帮忙识字。例如在教学“拔”时，通过析形编口诀，以及换偏旁，帮忙学生牢记生字。词不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮忙孩子理解，例如教学“农谚”时，我让孩子们自己去课文中找，自己总结阅历理解“农谚”的意思，完成了我的第一个教学
2、目标。 我依据课文内容相近和表达形式相像的特点，先扶后放，渗透学法指导，培育学生的自学力量。因此学习其次自然段的时候要以扶为主，提出问 题：猴子一开头每天给梨树浇水、施肥，可是后来竟然拔掉梨树改种杏树，是什么缘由呢？让孩子们产生阅读期盼，自己读一读其次三自然段。教学时我还抓住动物的特点让孩子们练习读出不同的语气， 懂得做事要有主见、有急躁。以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，留意读出乌鸦的担忧，猴子急于吃果实，没有一点急躁的情态。 反思这节课的问题，我觉得在朗读指导上还有所欠缺，没有充分让学生读出自己独特的感受。另外
3、在指导孩子读出乌鸦和猴子的不同语气时，我没有做到范读的指导，也没有做到全员参加，在以后的课堂上如何真正的做到以生为本，这是我需要努力的方向。另外朗读评价也要有层次，有目的，评价要精准，在本节课上让孩子们自主学习的时间还不够，自主学习的力量还有待于训练和提升。盼望在今后的课堂上能落实这一自主学习的目标，真正做到让孩子们学有所得。 二年级下册猴子种果树教学反思2 猴子种果树 是一篇童话故事，写一只猴子由于没有急躁，盲目听信他人的意见不断更改自己的种植规划，最终什么果树都没有种成。课文语言生动活泼，构造上具有很强的”相像性，因此我指导学生学习完第2、3两个自然段后，让学生用同样的方法尝试自己学习4到
4、8自然段。 在指导学习的时候，我先让学生自读课文，再读一读其中的反问句，学着把它改成陈述句。在这个环节中，我把这一局部中的反问句直接出示给学生，并且给出两个选项，让学生选一选这个句子和下面哪句话的意思是一样的。学生都能够用手指正确地表达出来选第几项。在此根底上，我又出示了两个反问句，让学生自己试着改一改，从答复状况也可以看出学生把握了把反问句改成陈述句的要点。然后，我又出示这两个自然段中消失的农谚“梨五杏四”，让学生凭借自己对课文的理解来说一说这个农谚的意思。最终，我让学生分角色朗读这一局部，在角色扮演中更好地感受人物特点。 接下来的4到8自然段，我就让学生分成四人小组根据这样的方式绽开学习，
5、并且在课件上给出了提示，便利学生学习。 （1）自读课文，想想后来又发生了什么事情？ （2）找出其中的农谚，说说这句农谚的意思。 （3）找出反问句，把它改成带句号的句子。 （4）小组内尝试分角色朗读。 小组学习完毕，通过学生的汇报状况可以看出学生对这局部内容到达了把握的程度，并且无形之中，也学会了这一种学习方法。学生是学习的主体，我们要做的不仅仅是教会学生学问，更重要的是教会他们学习的方法。这样，他在今后的学习生活中，便自己有了学习的力量，能够有源源不断的学问流入充实自身。 在最终的提问中，学生对于“猴子为什么最终什么树都没有种成”以及“你会对猴子说什么”这两个问题都很有想法，能够积极动脑思索，
6、答复得也都不错，说明理解了这篇课文的寓意。 上一次公开课中，由于没有把学生作为主体，所以课堂气氛有些压抑，所以这节课吸取了教训，让学生自主学习探究，学生回答下列问题比拟积极，也算是有了一些收获。 但是，这节课在一些细节方面做得还不够，在讲农谚的时候，“樱桃好吃树难栽”这一句由于学生没有找出来，没有准时给学生补充。在讲完本课全部农谚的时候，要是准时做一个总结，那信任学生对这些农谚的印象肯定会更加深刻。在学生自学的时候，没有提出更详细的要求，让学生动笔划一划、写一写，这样，我们在课堂中的观看好像就更有评价意义了。而且，写一写、划一划本身也是一种学习的方式。 课堂完毕，学生们不仅“采集”到了这么多昆虫，也收获到了更多的学问。