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1、案例标题猫头鹰与农田北京市义务教育课程改革实验教材科学第六册 出版社：首都师范大学学校曙光里小学姓名 杜双花学科科学年级六年级案例产生于时间2010.10地点是自己上课还是听课案例针对标准中的能力要点 维度 关键表现领域能力要点教学设计、实施能力教学媒体运用恰当，及时强化、多向互动能力 案例描述 猫头鹰与农田一、教学指导思想与理论分析：随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题，有可能在活动的基础上进行科学推理。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物常见的食物关系进行重点研究。进一步体验认识生物与环境
2、之间，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的的关系，在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，先研究生物间的食物关系，认识食物链，再在此基础上进一步认识食物网。最后是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。由于本课内容具有上下位关系，因此教师对本课所包含的概念进行了梳理，整理出“特定的概念”和“大概念”，并选择 “问题连续体”理论组织教学，“问题连续体”是以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问
3、题类型，简单的说就是用不同层次的问题逐渐引导学生建构概念，促进学生主动探究。这样的内容选择和呈现方式使学生进行下位学习的机会就会增多，有利于发挥学生的创造性，有利于发展学生“归纳-演绎”的逻辑思维能力。二、教学背景分析：1.教学内容分析：本课是首师大版科学第七册第二单元生物与环境中的第二课。课标中对这部分内容的要求是：通过观察农田里的生物之间的食物联系，使学生认识什么是食物链、食物网。通过对农田里的猫头鹰不断被人类捕杀，变少，老鼠就会增多的现象的讨论，从而使学生意识到老鼠、猫头鹰与农田的联系。进一步认识到“动植物之间有食物联系。”的重要性。向学生进行保护生态环境、保持生态平衡的教育。本课先使学
4、生学习食物链的科学概念。再推广到食物网，更有利于使学生形成生物与环境关系的科学观念，有利于学生在今后学习相关内容时更好的发挥主动性和创新性。2.学生情况分析六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触科学课已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理
5、性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大，再加上学生没有学具，活动的时候资料较少，对老师好来说要想把课讲得精彩是具有一定难度的。3.教学方式与手段说明：根据上述分析，教师从农田、农田的动物、植物导入新课，并逐一展示典型的肉食、植食、杂食动物的图片，给学生大量丰富的、感性的体验，利用“问题连续体”理论教学，设计了不同层次的问题，逐渐引导学生建构科学概念。通过说一说，画一画等练习使学生熟练掌握本课概念。通过课件直观演示，深入理解本课内容。通过“拉一拉”活动，让学生在游戏中深刻体会生物与环境错综复杂的食物网关系。4.技术准备：教师准
6、备：各种动物植物的课件。学生准备：每人一跟线绳，一个动物植物头饰。三、教学目标设计： 教学目标 1.科学知识、技能：学生知道什么是食物链、食物网。 2.科学能力：学生能分析动植物之间的食物联系,并能写出一些比较简单的食物链,画出食物网。3.情感、态度、精神、价值观：向学生进行自然界的事物是相互联系的、发展变化的科学自然观的教育。 教学重点学生会写出一些比较简单的食物链，从而认识自然界的事物是相互联系的。 教学难点学生写出正确的食物链。教学准备 教师：投影片、多媒体课件、有关食物链与食物网的视频片段学生：不同种类的动植物图片、毛线绳等。课时安排 1课时四、教学流程示意图：提出问题 以“螳螂捕蝉黄
7、雀在后”创设情境，让学生提出探究问题在建立了食物链概念的基础上继续构建食物网的概念 通过游戏方式进行知识巩固学生对所得的信息和数据进行处理构建出食物链的科学概念 联系生活实例，让学生进一步感构建食物链的概念 拓展：如果把食物网中的一段剪断会如何？你有会想到什么？五、教学过程：课 题6、猫头鹰与农田教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动教 学 意 图一、复习导入：今天就从我们最熟悉的农田开始。探讨生物生存环境中各因素之间的关系。同学们生长在农村，最爱在田间地头玩耍，请你想想农田里都生活着哪些动物和植物？二、新课1、观察图、思考并讨论：农田里的动物各吃什么食物？我们可以按照“谁被谁吃”的顺序先
8、写出植物和动物的名称，再用箭头把它们连接起来。 2、分析食物关系，认识食物链。在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，播放视频课件（1）生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系。请你们想象一下，它们的食物关系象一个个什么连在一起？你能给他们起一个形象的名字吗？这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃青虾,青虾吃泥巴(实际上,青虾吃的是水中的浮游生物)”,这是人们十分熟悉的谚语。这些谚语中就具有食物链的
9、含意。 3、观察这条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 在这条食物链中能自己制造食物的生产者是玉米、小麦，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是老鼠、猫头鹰、蛇、蝗虫和青蛙。大多数食物链应该从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。师：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：它们分别是：生产者：能自己制造食物的生物叫生产者。例如：各种绿色植物-花、草、树木等。消费者；以其他生物为食的生物叫消费者。例如：各种食草动物和例如食肉动物。进行第三部分教学。活动：通过观察我们知道了农田里有动、植物，它们具有食物联系。下面请同学们打开科学实验报告册P24用箭头画出表示农田里的动、植物之间的食物联系。4
10、、观察这些食物链，你发现了什么？你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现多条食物链组合在一起，象一个网。你们能给这个大网起个名字吗？ 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。三、总结：播放视频课件（1）你有哪些收获？教师总结：今天我们以猫头鹰与农田的关系为例研究了农田生态系统。学习了生产者、消费者、食物链和食物网等科学术语。知道了生态系统是各种生物与其周围环境所构成的自然综合体。所有的物种都是生态系统的组成部分。在生态系统之中，不仅各个物种之间相互依赖，彼此制约，而且生物与其周
11、围的各种环境因子也是相互作用的。四.拓展: 设计生物防治方案.(鸡吃蝗虫)学生聆听。学生观察、记录、汇报：猫头鹰、老鼠、玉米、小麦、蝗虫、青蛙、和蛇、麻雀等。学生回答： 填23页图。学生思考、按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称，用箭头画出。交流它们的基本关系是：小麦蝗虫青蛙蛇学生回答：锁链学生回答：食物链学生聆听学生观察、发现、交流戴头饰 表演学生聆听。学生起名字：食物网。学生聆听。生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种
12、复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 学生会写出一些比较简单的食物链，从而认识自然界的事物是相互联系的。 知道什么是食物链、食物网。培养学生运用分析、综合的方法研究问题的思维能力。向学生进行自然界的事物是相互联系的、发展变化的科学自然观的教育。通过认识和研究食物链与食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。学生能分析动植物之间的食物联系,并能写出一些比较简单的食物链,画出食物网。板书设计6、猫头鹰与农田植物动物食物联系 食物链 多种 网状 食物网三个环节：植物 植食动物 肉食动物生产者 开始消费者 结束六、学习效果评价设计 （一）评价内
13、容 1、 人们把动植物之间具有的像锁链一样的（ ）关系叫做食物链。 2、自然界里有许多动植物，由于一种动物或植物可能与（ ）种动植物有食物联系，使得许多食物链彼此交错，形成网状，人们把这种网状联系叫做（ ）。3、食物链是从（ ）开始，到（ ）终止。4、在食物链中，（ ）叫做生产者，（ ）叫做消费者。5、食物链通常至少有 ( )( )( )三个环节.七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点：1、 通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。2、师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。3、通过学生分析两组图示中的食物链关系，进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。 4、在认识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链掌握得不错，所以轻而易举得就突破了难点。 总之，本节课开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，在全新提高的基础上，促进了个性发展。5、 通过说、画、找食物链等充分练习，讲练紧密结合。认识食物网，意识到食物网反映了农田生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。