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1、小学语文阅读教学践习性的“是与非” 辨析品质课堂践习性 重庆外国语学校森林小学 汪世东一、 主题与背景品质课堂践习性要求教师“秉承生活教育理念，善于联系生活实际，引导学生在实践中学习、在学习中实践，学做合一，知行合一，培养学生的动手操作能力和实践能力”。这一内涵具体表现在小学语文阅读教学中是怎样的呢？是不是让学生动手操作了就实现了践习性？笔者认为小学语文课堂教学践习性体现为“语用型”教学的特征。其价值指向学生基本言语能力的形成与发展。是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用的过程中运用语言，从而形成言语能力。它着眼于学
2、生言语能力的提高和发展。侧重在语言的应用上下功夫。学生在践习中形成的语用能力分两个层次，一个层次是规范地运用语言文字，一个层次是创造性地运用语言文字。教学中通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。小学语文课堂教学中的践习性应当突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高语言表达能力。二、 情景描述片段一:虽有操作实践，但未突出语用一位教师教完小壁虎借尾巴的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。【评析
3、：过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。】片段二：没有与语用结合的实践，劳而无功秋天到了教学环节：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。 【评析：过多的接受变成灌输！环节太多，学生
4、很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。】片段三：巧设情景用语言，延伸至生活的美语言生活化（搭石教学拓展延伸片段）师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身
5、体啊！ ）搭石对年轻人说（ ）搭石对大家说（ ）生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！师：同学们说得真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？生：美是妈妈的微笑生：美是乘公交车时人们按
6、顺序排队上车生：美是遵守学校的各项纪律生：美是在汽车上给老人让座生：美是献给老师的一杯热茶生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间生：美是老师的微笑师：（笑）那你觉得老师现在美吗？生：美。师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！同学们踏着搭石离开教室。（配乐爱）片段四：创造性运用语言文字（观潮课堂语言文字练习片段）师：这样的天下奇观，从古至今都在被人称赞。首先我们一
7、起来巩固欣赏一下自古以来赞美钱塘江大潮的诗文吧。（出示诗文，学生边读边对应想本文所描绘的画面和句子，尝试不看书说一说，为积累本文语言文字作铺垫）师：看来，同学们对现代作者所描写钱塘江大潮的生动地语言文字恋恋不忘啊！那我们就把它们积累下来吧！（学生看板书、看对应的实景图背诵积累3、4自然段）师：前辈们描写钱塘江大潮的语言文字的确精湛，但“青出于蓝而胜于蓝”，我们自己也来赞一赞钱塘江大潮吧。（进行语言训练）生1：不看不知道，一看吓一跳，钱塘江大潮真奇妙！生2：钱塘江大潮是横看的瀑布！是奔腾的除去泥沙的黄河！生3：望钱塘江大潮闷雷滚动潮将至，遥望潮水一白线。近看江心瀑布横，奔流到海不复回。三、 讨论
8、与反思（一）讨论： 片段一、二的学做合一，没有体现语文学科本质，荒了自己的田。这是非语文的践习！笔者认为体验是需要的，亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养，是其他学习方式不可替代的。但是，活动的安排要切合实际。一方面是教学的实际，教学内容能够安排、设计活动。促进教学的进程，帮助学生发展。另一方面符合学生实际，学生能做，乐做，做了能发展学科专长。过于强调综合性活动，没有学科特点，那就不是语文教学！ 片段三这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个
9、角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。 语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。 最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。 此片段教师很好地把握了语文
10、教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美构成可整个课堂教学的和谐美。片段四注重语言的丰富积累和灵活运用，创设情境，给学生语言实践的机会。在这堂课的最后，执教者根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课所积累的语言进行语言表达的练习，有利于促进课文语言的内化的同时，也训练了学生的创新能力。因为难度不高，所以每个学生都能参与，充分让学生体验到成功的喜悦，学生学习的积极性极高。由此可见小学语文阅读教学践习性不可单纯理解为动手操作的活动，非语文的活动绝非本学科的践习，是语文
11、的践习也非单单是写一写话，要突出语用，实现学生语文能力的增长。（二）反思：由以上教学片段三和四可见，背诵积累，写首小诗，用自己的话赞美钱塘江大潮，填空式的与文本对话，由搭石的美延伸记录下身边的美，如此这般的训练语用都是在实现小学语文阅读教学的践习性。那么，正确运用践习，不至于走偏，失却学科本性，笔者认为可以重点从以下三点着力：1.厘清阅读教学语用认识小学语文阅读教学要以语言运用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。教学中要借助文本，感受语言特点，领悟语言规律，进而在熟练掌握语言规则的前提条件下掌握根据语
12、境使用语言的规则，即言语规则。而语言规则的获得，没有理解、感悟是不可想象的。所以，理解、感悟和运用是密切联系、有机统一的概念，运用不能离开理解、感悟这个基础，运用才是最好的理解和感悟。同时，执教者课前需要认真解读文本，发现语言规则，设计好语用点。2.选准践习的内容教材选编的文章是经过精心挑选的，是作为母语作品中的经典范文而入选的，它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪为典范，是拿来作“样本”的。叶老曾说过：课文是例子。“例子”意味着什么呢？可以说“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高
13、度，形式的多样性，可以欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。所以，语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为实现践习性的训练内容。（1） 典型（独特）的结构形式。在小语教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。如第七册第三单元选编的几篇写景的课文，结构方式就很典型：泉城全文6个自然段，表达有序，条理清晰，内容完整。第一自然段总写济南的泉水，运用“有的有的有的”的排比句式，写出了泉水数量、形态、声音、水质的特点。并以“其中最著名的要
14、数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了”一句总起全文。第二至第五自然段为全文的重点，分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉的方位、特点，结构大体相似。最后一节总括全文，概括写“泉城”得名的原因，首尾呼应，呈现典型的“总分总”结构。而九寨沟和田园诗情同样层次清晰，描写有序，均采用总分总的结构方式，这样典型的结构形式对学生如何写好景物做出了实例示范。 （2）精巧生动的句式表达。教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。例如九寨沟一文，课文除了运用大量的比喻、排比等修辞手法以外，还大量运用了四字词组，例如写雪峰“银光闪闪”；写湖泊清澈见底；湖底石块色彩
15、斑斓；飞瀑宛如白练腾空、银花四溅、蔚为壮观；写金丝猴体态粗壮；大熊猫憨态可掬；小熊猫行动敏捷等。生动形象，富有表现力。这些四字词语的穿插使用，再加上一座座、一幅幅、一级级、一道道等叠词的巧妙运用，使文句张弛结合，起伏抑扬，整篇文章读来琅琅上口，富有韵律感。（3）独有韵味的叙述描写。课本中诸多的叙述描写很有韵味，其言外之意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上教师要善于根据文本特点，选准教学切入点，深挖文本内涵，析解言外之意，在理解和感悟课文内容的基础上，关注文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等，有效引领学生进行语言的迁移和运用。
16、3丰富践习的形式语言训练的终极目的是使学生具备语言运用的能力，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练形式。训练之所以被人诟病，很大程度上是因为训练的机械、单调、乏味、令人生厌，因而“语用”训练的形式要丰富多彩，才能让学生徜徉在语言文字中乐此不疲。（1）触类旁通练仿写。教材中的选文是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。如在教学我和祖父的园子时，在给学生引
17、介了“借物抒情”的语文知识后，鼓励学生模仿这样特殊的表达方式“愿意就；想就”，写一写“我”在院子里得自由自在的童年生活这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。学生写中悟读，跨越时空界限，最大可能地亲近语言文字。他们自由自在地写，生机勃勃地念，学生的思考、感悟之渠一旦开掘，美妙的文字便汩汩滔滔。（2）独具匠心再创造。课文内容的再创造，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创造方式主要有改写、续写、扩写等类型，运用时应遵循以下两点：一是应遵循
18、课文的语境系统、意义逻辑。那些流离于课文语境、课文意义逻辑之外的改写、续写、扩写是毫无意义的。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。那些超乎学生生活经验、思维能力的改写、续写、扩写，只会令学生厌倦，结果适得其反。（3）举一反三巧迁移。 每一篇课文，在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，具有一定的示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法看似是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔才不至于走样，方法迁移才能成功。语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，即语文教学是动态的言语教学，其最终目的是培养学生过好现代语文生活的能力。有了语用意识，就能够在复杂多变的语文教学课堂上，及时捕捉到话语交流的最佳机会，丰富语文课堂的语境。