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1、氧化还原反应说课氧化还原反应说课氧化还原反应说课氧化还原反应说课乌鲁木齐第九中学乌鲁木齐第九中学谢江鸿谢江鸿整整 体体 构构 思思教教 材材 分分 析析教法与学法分析教法与学法分析教学程序的设计教学程序的设计教教 材材 分分 析析1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 氧化还原反应是高中化学重要内容之一，氧化还原反应是高中化学重要内容之一，贯穿中学化学始终贯穿中学化学始终。教材将其安排在必修。教材将其安排在必修1第第二章，起到了二章，起到了承上启下承上启下的作用。既拓展了初的作用。既拓展了初中已有的化合价、氧化反应、还原反应知识，中已有的化合价、氧化反应、还原反应知识，又对即将学习的金属、非金
2、属元素化合物知又对即将学习的金属、非金属元素化合物知识作了铺垫，学生也可在后续学习中巩固、识作了铺垫，学生也可在后续学习中巩固、强化对氧化还原反应内涵的理解，充分体现强化对氧化还原反应内涵的理解，充分体现了新教材了新教材“螺旋式上升螺旋式上升”的主导思想。的主导思想。2 2 教学目标教学目标 知识与技能知识与技能 学会运用化合价和电子转移的观点分学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解的概念理解。过程与方法过程与方法1、从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到、从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应
3、的本质。复杂揭示氧化还原反应的本质。2、以设计问题、提出问题，激发学生学习兴趣为、以设计问题、提出问题，激发学生学习兴趣为主线，培养学生的探究能力；通过设计实验，培养主线，培养学生的探究能力；通过设计实验，培养学生的探究精神。学生的探究精神。2 2 教学目标教学目标情感、态度与价值观情感、态度与价值观 1、通过创设问题情境，培养学生积极、通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。思维勇于探索的学习品质。2、对学生进行对立统一、透过现象看、对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。立正确的自然观。3 3、重点、难
4、点、重点、难点 教学重点、难点教学重点、难点 用化合价升降和电子转移的观用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。点理解氧化还原反应。学生知识状况学生知识状况：初中已学习电子得失、化合：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。反应，但不系统。学生能力情况学生能力情况：1、学生通过初中一年的化、学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程学习方式，不
5、能主动参与到知识获得的过程中。中。2、我校为普通中学，学生的基础知、我校为普通中学，学生的基础知识比较薄弱。识比较薄弱。教法与学法分析教法与学法分析 由教材的特点确立教学的主线由教材的特点确立教学的主线.由学生的特点确立自主探究式的学习方法由学生的特点确立自主探究式的学习方法.突出：突出：教法与学法分析教法与学法分析1 1、“启发探究式启发探究式”的教学方法的教学方法 2 2、教学手段的采用、教学手段的采用以以设疑、分析、归纳、总结设疑、分析、归纳、总结为主体为主体，抓住，抓住化合价变化跟电子得失的关系这一关键，化合价变化跟电子得失的关系这一关键，通过镁条的燃烧反应，氢气还原氧化铜反通过镁条的
6、燃烧反应，氢气还原氧化铜反应，锌和稀硫酸构成的原电池例子，从应，锌和稀硫酸构成的原电池例子，从得得失氧、化合价升降、电子的转移失氧、化合价升降、电子的转移一一揭示一一揭示反应的实质反应的实质.分析问题分析问题知识探索知识探索知识小结知识小结实验引入实验引入提出问题提出问题分五个阶段进行分五个阶段进行教学程序的设计教学程序的设计知识拓展知识拓展1、进行试验，提出问题，建立矛盾体，明确教学目标通过提问，学生的回答，为提出广义通过提问，学生的回答，为提出广义氧化还原反应概念做铺垫氧化还原反应概念做铺垫 请写出该反应的方程式请写出该反应的方程式 2Mg+O2=2MgO此反应属于什么反应类型？此反应属于
7、什么反应类型？实验：实验：化合反应，氧化反应化合反应，氧化反应 再次提出问题，为氧化还原反应概念引出提供矛盾激化点H2+CuO=Cu+H2O（属于什么反应类型？）属于什么反应类型？）H2O+CO2=H2CO3（该反应是氧化还原反应吗？）该反应是氧化还原反应吗？）Zn+H2SO4=ZnSO4+H2（该反应是氧化（该反应是氧化 还原反应吗？）还原反应吗？）置换反应、还原反应置换反应、还原反应 此设计的目的：初中所学的狭义氧化还原反应原理已此设计的目的：初中所学的狭义氧化还原反应原理已无法解释什么反应是氧化还原反应，为此找出氧化还无法解释什么反应是氧化还原反应，为此找出氧化还原反应的广义概念。原反应
8、的广义概念。2、发现、并分析问题 2Mg+O2=2MgO H2+CuO=Cu+H2O H2O+CO2=H2CO3 Zn+H2SO4=ZnSO4+H20 0 +2 -20 +2 0 +1 化合价没变化化合价没变化0 +1 +2 0此设计是为了让学生找出广义氧化还原反应此设计是为了让学生找出广义氧化还原反应的概念的概念3、知识探究：进一步深究问题的本质电流表的变化：电流表的变化：指针偏转指针偏转此设计虽然学生不懂原电池原理，但是此试验很容易此设计虽然学生不懂原电池原理，但是此试验很容易让学生明白有电子的转移，从反应实质上引入氧化还让学生明白有电子的转移，从反应实质上引入氧化还原反应是由电子转移的反
9、应。原反应是由电子转移的反应。相关知识拓展结论此设计的目的：学生对氧化反应、还原反应之间的关系上仍不清此设计的目的：学生对氧化反应、还原反应之间的关系上仍不清晰，可用讲述的方式告诉学生：电子转移必须有转入和转出才能晰，可用讲述的方式告诉学生：电子转移必须有转入和转出才能叫转移，转入和转出是不同物质在反应中发生的两个完全不同的叫转移，转入和转出是不同物质在反应中发生的两个完全不同的反应过程，既对立，又有联系，即还原反应和氧化反应，常合称反应过程，既对立，又有联系，即还原反应和氧化反应，常合称氧化还原反应。氧化还原反应。对对Mg而言而言是得氧，对是得氧，对O2而言而言是失氧，因此两是失氧，因此两步
10、反应必然同时发生，让学生明白氧化步反应必然同时发生，让学生明白氧化还原反应是矛盾对立的，还原反应是矛盾对立的，同时又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教育。同时又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教育。2Mg+O2=2MgO 学生活动：分别分析对学生活动：分别分析对Mg和和O2的得氧失氧状况的得氧失氧状况巩固练习巩固练习H2+CuO=Cu+H2O 得氧：得氧：H2 氧化反氧化反应应 化合价升高化合价升高 原因：失原因：失电电子子 电电子子转转移移 失氧：失氧：CuO 还还原反原反应应 化合价降低化合价降低 原因：得原因：得电电子子 0 +2 0 +1此练习目的：让学生从得氧失氧角度理解氧化
11、还原反此练习目的：让学生从得氧失氧角度理解氧化还原反应过渡到有化合价升降判断氧化还原反应，升华到氧应过渡到有化合价升降判断氧化还原反应，升华到氧化还原反应本质是电子的转移化还原反应本质是电子的转移4、知识拓展：氧化还原反应与四大基本反应的关系 2Mg+O2=2MgO CaO+CO2=CaCO3 2H2O 电解电解 2H2+O2（化合，氧还）（化合，氧还）（化合，非氧还）（化合，非氧还）（分解，非氧还）（分解，非氧还）（分解，氧还）（分解，氧还）H2CO3=H2O+CO2 NaOH+HCl=NaCl+H2O NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 H2+C
12、uO=Cu+H2O（复分解，非氧还）（复分解，非氧还）（复分解，非氧还）（复分解，非氧还）（置换，氧还）（置换，氧还）（置换，氧还）（置换，氧还）此练习目的：让学生自己找出氧化还原反应与四大基此练习目的：让学生自己找出氧化还原反应与四大基本反应的关系，达到本课内容的升华。本反应的关系，达到本课内容的升华。n本本节节主主要要学学习习了了氧氧化化还还原原反反应应的的基基本本概概念念以以及及它它与与四四大大基基本本反反应应的的关关系。系。5、知识小结阶段归纳方法,布置作业小 结 课本习题课本习题 1 1、2 2三导部分习题三导部分习题布置课后作业作业设计以落实教材为主，强化作业设计以落实教材为主，强
13、化基础，目的是提高学生解决问题基础，目的是提高学生解决问题的能力的能力第一节氧化还原反应（第一课时）一一.氧化还原氧化还原反应的概念反应的概念三三.小结小结氧化还原反应氧化还原反应的特征与本质的特征与本质二二.实验与实验与 练习练习板书设计评价方式：评价方式：“观察法评价观察法评价”及及“操作性评价操作性评价”.“观观察察法法评评价价”是是在在授授课课过过程程中中努努力力观观察察学学生生的的学学习习表现，积极肯定学生思维的闪光点表现，积极肯定学生思维的闪光点.“操操作作性性评评价价”强强调调对对学学生生知知识识掌掌握握的的达达成成度度和和操操作作技能的点评技能的点评.Good Good baybay