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1、开放教育法学省开应用类课程教学模式初探龙 燕 （ 2004年11月17日）（兵团广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 ） 【摘要】作者在多年的开放教育试点工作中，针对法学省开应用类课程理论联系实际较强，学员较感兴趣等特点，并通过问卷调查、学生访谈等形式，总结学员实际需求，通过一系列教学模式改革探索和实践，初步归纳出一套集教学模式和具体教学内容为一体的法学省开应用类课程教学模式：“导学引入重点解析案例深入研讨总结过程测评” 的五步教学步骤，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。 【关键词】省开课程；应用法学；五步教学法；能力考核 在现代远程教育的网络环境下：如何建构“
2、以学生个别化自主学习为主，教师指导为辅”的教育模式，如何改革教学模式，并为各分校给予指导和示范，成为了我校在试点研究工作中的重大课题。 笔者自2000年开始主要担任兵团电大部分法学省开课程的责任教师和校部直属班级的课程辅导教师，法学应用类课程以其与学员密切的工作联系或生活需要备受学员关注，电大开放教育试点工作中，省开课程无论在资源的建设或考核的方式上都有较大的改革空间。在承担这类课程的教学工作中，笔者经过反复探索和实践，逐步总结出一套适用于该类课程的五步教学法： “导学引入重点解析案例深入研讨总结过程测评”。 一、 建构新型教学模式的探索： 1、 教学模式改革对象的研究： 新型教学模式的确定，
3、实际上是针对学习对象需求的确定。笔者通过四年来对省开法学应用类课程的教学工作，通过多次问卷调查对学习对象的学习需求进行了调查了解： A. 问卷调查内容： 问卷调查对象包括兵团点大校本部开放教育试点法学学生和农九师分校开放教育试点法学本科学生，统计反映出： （以上问题选项除第5、6题外均为多选） B. 问卷调查反映出的问题： 我们认为这基本反映了学生对教学资源、教学方式以及教学内容上需求的真实意愿。通过统计分析反映出： a. 学生对开放教育新型教学模式普遍开始认同，其中面授辅导仍是现阶段教学方式中最受欢迎的 b. 在辅导中学生较为认同：重难点讲解和专题讲座方式 c. 教学中，大多数学生都欢迎理论
4、联系实际的案例教学法 d. 大多数学生表明不但重视考试重点内容，而且需要了解包括地方性法律法规在内的学科最新动态和成果 2、 教学模式改革的指导思想： 与此同时，笔者通过学校组织的各种教学培训课程和自我学习不断转变作为教师的传统教育理念，重点学习了现代远程开放教育“人才培养模式”和建构主义的教育理念。 现代远程开放教育“人才培养模式”是一具现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。 1 建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主
5、动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上建构当前事物的意义。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，建构自己的理解。2 根据四年来的教学实践、对建构主义、现代远程开放教育理论的学习以及对学习对象的学习动机和学习需求深入的调查分析，我认为：科学新型的课程教学模式应当满足以下几点： a. 要实现“以学生个别化自主学习为主，教师面授为辅”的教学模式，只有积极发挥教师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以教师教学组织必须在适应现代远程技术环境需要基础上，科学设计、
6、精心实施，使其成为最优化的教学体系。 b. 教师的教学组织设计必须符合学生在学习上的主流需求，在教学行动中加大引导、交互成分；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有知识结构的丰富和优化。 c. 需打破课堂教学为主的传统做法，将课程教学置于多种方式，突破时空限制，成为远程技术应用和教学并举的教学活动 二、 教学模式改革中的实践： 基于以上的指导思想，笔者经过实践，总结出 “导学引入重点解析案例深入研讨总结过程测评” 的教学五大步骤，该模式既可适用于整个学期的学习，也可循环适用于每一单元的学习。 第一步：导学引入 每一学期开始阶段和每一学习单元开始阶段，教师应当围绕具体课程内容进行学前引导，
7、让学生对该课程或某一单元在学习前基本的了解其重要性、学科地位、主要内容、学习要求等问题，从而树立起比较正确的学习态度和学习方，并结合本人具体情况安排个人教学计划。 该步骤的具体内容包括： 1、 自学引导 开学前，按照教学要求进行教学设计：制作教学大纲、课程实施方案、等，确定课程重难点问题。每一学习单元开始前还应当制作教师对学生的自主学习指导计划，明确该单元的学生自学任务。该步骤可以通过为学员提供自学的必要资源为引导方式，也可以通过面授课程对该类资源的简介进行引导。 2、 整合知识点 围绕重难点问题，认真备课，使之条理化。相对于传统教学，开放教育的面授内容不再是书本知识满堂灌，当然也不能完全按照
8、学生的要求专门针对考试进行辅导。应主要通过教案的再加工，将书本知识按照重难点问题分类，并及时与法制进程、学科发展相契合，补充和更正教材中相应部分。 例如：在我所讲授的犯罪学这门课上，由于各种原因，时至今日，犯罪学的教材仍然为1990年的版本，教材中的某些错误一直没有修订。通过多次教学，我将教材内容重新编排体系、修正内容，克服了以上问题。 3、 组织教学辅导资源 光是理论知识系统化还不够，还应通过现代多媒体技术将这些知识与实际生活和工作相链接，适度拓展。这主要是通过教师开学前和课前组织案例资源、学科研究最新动态和成果的辅导资源来实现。虽然在这样一个信息时代，各种资源非常丰富，但教师可以按照教学要
9、求，先对资源进行过滤，将其中较为典型的数据提供给学生。 每一单元学习前还可指导学生使用多媒体技术，根据教学要求自行搜集与重难点问题有关的资源，通过学习平台的公布，达到资源共享的目的，同时还能够让学生在资源的收集过程中对相应理论有更深的了解，并建立起学习的兴趣。这些教学辅导资源既可用于学生自学，也可用于教学活动。 第二步：重点解析 开学后，教师应当按照教学计划对学生进行课程辅导，精讲重难点问题，并答疑解惑，消除学生在自学过程中建构知识时存在的盲点和误区。只有夯实理论基础，学生才能进一步将这些知识与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析能力的目的。 该步骤的主要内容包括： 1、 课
10、堂解析 从前面的调查中，已经反映出来：这仍然是教学模式中的一个重要环节，也是现阶段最受学生欢迎的。心理学家研究证实，人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉。可见集中面授能使学生较多的对知识点进行识记、归纳、总结和消化。集中面授时，在已准备好的教案基础上，把多媒体技术引入教学，可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，可达到最优化的信息传递和接受效果。 2、 远程解析 在调查中，我们发现：无法按时上课；一些学生因出差等原因，特别是边远团场的学生无法按时到课参加面授学习；参加面授的学生也希望课后能对重难点课问题继续研究和讨论。他们的这些愿望可以借助于知识打包实现
11、。如将课堂授课中使用的教案、教学数据等打成教学包发放给边远团场的学生，可视个人情况不同，分别配备文本数据、录音、录像数据等；还可将这些数据以生动的幻灯形式、流媒体形式上传到网络教学区，打破传统课堂的时空限制，实现面授教学和网上虚拟课堂相结合，建立起具有现代远程教育特色的“大课堂”。 例如：非典时期，网上的教案幻灯、IP课件等就能够帮助学生正确安排自己的自学，并结合具体的辅导内容，起到与面授相类似的效果。 3、 专题讲座 学科的研究和发展永无止境，教师应当在教学过程中继续收集相关资源。通过专题讲座的形式传达这些信息，既可满足学生对知识新动态的需求，也可突出省开课程的灵活性和资源建设的地方特色。
12、如： 2003年秋季，笔者在讲授消费者保护法期间，新疆重新修订了该项地方法规，其中很多内容对全国性法律有了较多的丰富和扩展，极具实践价值，笔者立即与市消协工作人员的联系，制作了相关专题讲座，将该地方性法规与国家法律相穿插，及时传达了有关法规动向，受到学生的欢迎和认可。 第三步：案例巩固 应用型法学课程的特点是应用性强，与实际结合紧密，加之法学本科学生75%以上来自于法律工作第一线，为满足学生理论联系实际的需求，调动学生学习的积极性，巩固课程的重难点知识，增强其分析问题、解决问题的能力，采用案例教学无疑是行之有效的。 案例教学的目的不仅局限于对案例的分析与解决，还应通过对典型事例的分析和解决思路
13、、方法等的了解和掌握，使学生进一步理解非典型事物与事理，并进而用以解决尤为普遍的特殊问题。3 该步骤的重点是在教学案例的选取方面下功夫：（1） 教学案例应当具有一定的代表性和真实性。（2） 教学案例应当具有一定的启发性和疑难性。（3） 教学案例应当具有一定的针对性和浓缩性。（4）教学案例应当选择难度级别为容易、适中的各一个，过于复杂的案例不适合用于课堂教学。 该步骤主要通过课堂案例分析和网络发布案例来完成。 1、 课堂案例分析 这一方法主要是使学生通过教师对案例的分析，掌握一般的分析原理，并建构自己的理解，达到独立分析和解决问题的目的。 应用中通过两种方式进行：一种是先系统介绍有关重难点问题，
14、进行自学答疑后，教师针对重难点问题示例分析一个典型案例；另一种是面授时就提出一个典型案例，然后将这个案例贯穿于重难点讲解的始终。 2、 网络案例分析 这一方法主要应用于不能按时参加面授的学生，通过“电大在线”的“专业课程讨论区”可以继续学习。这一方法是对课堂案例分析的一种辅助，还可以方便课后对案例分析内容有继续学习需求的学生。 需要说明的是该方法的侧重点在于通过案例分析巩固教学重难点知识，突出教师对学生分析问题的示范和引导，使学生在原有经验基础上对新信息进行编码，建构自己的理解，为独立研讨案例铺平道路。 第四步：研讨总结 该步骤的特点是同样适用案例教学法，但侧重于学生的自主独立研讨。教师的主要
15、职责是评判和总结,学生则积极投入讨论并自由发表见解。3这也是“五步教学法”的中心环节。 实践证明其优点在于：（1）有助于调动学生学习的积极性，使学生成为课堂教学的中心；（2）有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力，学生通过主动的探索不仅获得了一个在社会中被普遍接受的法律原则，而且还亲身感受到了获得知识的过程，体验到了法律的思维方法和解决问题能力的具体运用；（3）有助于培养学生的法律职业能力，通过给学生提供一种认识和解决法律问题的模拟临战的机会，使其法律职业的思维能力和技能得到充分的训练。达到建构主义所倡导的“让知识点生长出来”的要求。 其不足之处在于：不利于学生系统掌握法律理论知识；
16、容易过于注重判例所涉及的片面知识。 解决的方法是：（1）在具体分析某一案件时，注意从学生所熟知的知识点入手，再对较高和更高难度的问题步步推进，使学生在知识的表层与深层、低层与高层之间循序而进，从而达至贯通的效果。（2）如具体案件涉及主要法律制度，那么总结时，尽可能向学生介绍相关方面的系统的法律规定，使学生能够触类旁通，并进一步完善法律适用的逻辑思维。4 具体的教学方法是： 1、 课堂讨论和总结 这一方法主要适用于教师案例分析后，可选取简单、容易的案例让大家练习，给一定的时间大家自由讨论后，选取代表或自愿发表讨论意见，教师实时点评，指出优缺点。发言形式不必拘泥，实践证明：越是轻松、随意的气氛，学
17、生越能融入进来。 2、 网上讨论和总结 具体的做法有两种： A. 开学时和每一单元内容结束后布置自学任务，并要求大家搜集与自学内容有关的案例资料，并根据自学发表自己的意见以锻炼理论理解能力和分析能力，并且可以做到资源共享。这部分内容要求大家在“电大在线”的“专业课程讨论区”公布，在提高学生分析能力的同时，还可改变过去自学=自由学习的局面，使之处于一定的监督之下，有利于督促学生自觉自学。 B. 对于不能参加面授的学生，或者认为自己的自学能力很好的学生，可以通过“电大在线”的“专业课程讨论区”参加课堂讨论。讨论题目同时网上公布，并且要求一定在下次面授课之前参与讨论，否则不予记入成绩。（参加面授的同
18、学如果认为自己的课堂讨论成绩不理想也可以继续参与到网上讨论），课堂讨论放到网上讨论效果一样，甚至更好。因为在职学生普遍不太适应在其它学生和老师面前站起来发表观点，但是在网上却能畅所欲言。 无论适用何种方法，教师都可以通过学生的讨论帖内容进一步了解学生对相关知识点的掌握情况，还可以通过对每一学生讨论帖的总结性回复实现个别化的指导。对于掌握确有困难的知识点和案例可以通过在线测试的例题分析功能进一步说明和阐述。 3、 小组讨论和总结 准备工作：要求学生在充分参与课堂讨论和课后作业完成的基础之上，自由组成学习小组，可结合以地域或以单位划分学习小组。成员数应当控制在56人。 讨论要求：对“兵团电大在线”
19、的“教学辅导栏目”中所给的统一案例进行小组讨论，可以从多视角、多层次利用所学知识完成小组活动。检验标准是：有完整的小组活动计划（主要是组长对组员资料准备等的分工）、小组活动发言记录、小组活动成果（结论）。该内容安排在重点章节课程结束后适用。 总结：批阅小组活动纪录后与各小组组长取得联系，给出意见和建议。 学生通过研讨，确实在原有自身理论分析的基础之上有了提升。笔者的一个学生，在给我的一封电子邮件中谈到：“在讨论中总体来说应该还是围绕教科书中所学的内容加上我的理解展开的，像“张君犯罪集团案”的资料我就搜集了将近30余篇文章，并进行了认真的研读和思考,同时注意与论题有关的内容,结合自己所学的知识完
20、成的。只要是不淹没在其中，简单的重复别人的论断，而从自己独到的视角出发，用自己的观点得出自己的论断，学习的目的就应该达到了。”我将他的来信与我的回信公开发布在了犯罪学课程的网上辅导区，号召大家向他学习。一些学生看到后都纷纷在犯罪学课程讨论区表示：要向这位同学学习。自此之后，讨论热闹了许多。 可见：我们强调学生的自学不应单纯从技术手段上要求，因为这些硬性规定比较生冷，学生不大容易接受，或者干脆用其它方式变通；如果通过学生身边的榜样来要求，他们就容易接受的多。 第五步：过程测评： 现代远程教育教学质量终究决定于学生在整个学习过程中的质量，这仅靠重点问题解析、案例教学还不够，要使学生扎实自觉地建构知
21、识结构，学会使用以网络为主的教学资源，就必须对学生学习过程的每一个环节进行客观有效的监控和评价。这需要教师认真制作考核方案，认真落实测评。具体的过程测评内容包括： 1、 形成性考核测评：对学生参与课堂教学、案例讨论、小组活动等师生、学生间互动环节的测评；课前预习、课后作业等自学活动的测评 2、 期末考核：教学结束后对学生终结性的测评，改革过去的统一闭卷考试模式，重点考核目的从知识点考核向知识分析能力考核转移。方式有很多种，如： A. 口试：考核时采取面试的形式，由教师准备考题，放置在信封中，学生任意抽取，当场或定时准备（一般不超过20分钟）后就这些问题进行回答，教师当场点评。测评题目多为与该课
22、程相关的综合论述性题目或者案例分析题目，涉及理论知识点较多，但更重要的是考核学生如何运用这些知识点进行问题的分析 B. 开卷考试：考核时题目主要为案例分析或大型论述题，允许学生携带教材、法规等参考资料进入考场 C. 论文考核方式：主要是要求学生按要求完成论文，手写、打印均可，字数3000字到5000字，但对论文内容一般要求就所学课程某一个理论问题进行阐述，做到论文虽小，但能提出个人观点，讲透一个问题。 三、 结束语 虽然笔者的教学改革历经4年，但是仍能感受到现代远程开放教育“人才培养模式”与传统教学模式的碰撞今天还在延续，学生对于开放教育已经有了观念上的转变，对知识的需求也不仅限于考试内容。但
23、仍处于适应阶段，观念转变不够彻底。该模式下的教学环节还有抵触者，或迫于分数压力，行动配合，但思想上不能完全接受的学生也不在少数。这一问题如何解决是今后较长一段时间内笔者需继续思考的问题。也希望通过该论文抛砖引玉，与各位同行继续探讨。 参考文献 1 现代远程开放教育“人才培养模式”概念探索 中国远程教育 2001年第12.期（总179） 2 Jonassen, D. Designing constructivist learning environments.设计建构主义学习环境 In C.M. Reigeluth (Ed.) (1999) 3 周宏：教学方法，中央民族大学出版社 4 王利明：合同法要义与案例分析(总则)，中国人民大学出版社2001年版