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1、第八章 世界学前教育的衍变学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法、学前教育价值等观点的总和。世界学前教育发展的新趋向 幼教热点问题即在幼教领域正受到或正引起较多人关注的问题。在此，想就某些热点问题，谈谈本人的一些思考，以期能推动研究的不断深入。用冷静的眼光去透视这些幼教热点问题是本人参与讨论的基本态度。一、用科学的眼光看“艺术教育热”和“感觉统合训练热”“艺术教育热”自本世纪80年代初兴起至今差不多快20年了。“艺术教育热”当初升温和至今仍高温不减的原因，很重要的一条是来自科学工作者的支持。具体地说来自“左脑分工”学说和一些
2、有关“艺术经历与学业成就之间关系”研究。在接受有关理论观点的时候，大多数人一般注意到了：这些理论观点是科学工作者通过研究得出的，因而我们应相信他们的研究结果。但大多数人同时又忽略了：是否有其他科学工作者报告了不同的研究结果？这些科学工作的原始报告中的结果在多大范围内，在何种限定条件下适用？例如“左右脑分工”学说，是科学工作者通过观察脑手术病人在切断了左右脑之间的神经联系之后，一段时间里所表现出来的左右脑反应不一致现象得出的结论。研究报告的这种现象离开了特定的条件，情况会是怎样？很可惜，有关这方面的研究资料很少。但可以肯定的是，左右脑分工理论，本身是有一定前提条件的，离开这些条件就带有某种程度的
3、主观臆测性了。而“右脑是音乐脑”、“学弹钢琴有助于学好数理化”之类说法，离真实性就更远了。再如艺术经历与学业成就之间的相关研究，一部分研究报告说有“微弱的正相关”，而另一部分研究则报告说没有发现相关。而且相关研究并不能说明因果关系及其因果方向。如：我们很难确定有艺术经历的学生学习成绩稍好一些，是先天遗传的贡献大，还是父母教育的贡献大，抑或是艺术学习的贡献大。更何况，根据我们的日常经验，并没有充分的实例能完全一致地支持“学过艺术的人在其他学业上也会显示出优势”这一说法。因此，我们不能对有关的科学研究作简单的理解，在艺术教育这个问题上，我们需要冷静地深入地进行研究：怎样的艺术教育才会真正有助于儿童
4、在身心、智力等方面的健康发展。“感觉统合训练热”是从“感觉统合能力失调矫治”的实践中扩展出来的。感觉统合失调矫治原本是针对神经系统方面的某种障碍进行的医学矫治。据有关专家称，感觉统合能力严重失调可能导致儿童的学习障碍和社会交往障碍。近来由于各种新闻媒体对此类专业治疗服务及其疗效的大力宣传，使得感觉训练的目标也逐渐从“补偿性、矫治性”向“预防性、增强性”转化。同时，据圈内人士称有调查显示目前我国有几座大城市超过半数以上的儿童（年龄范围不详）被判定为有轻度感觉统合失调，于是，他们进而推出这样的结论：感觉统合训练应该面向一般儿童，的确，感觉统合能力的低常会导致儿童生长发育的迟滞，这方面的研究将有助于
5、我们更好地认识儿童成长的特殊需要和有的放矢地去满足这些特殊需要。但是，什么样的感觉统合能力是常态标准？有关的基本常识告诉你们，任何医学的、社会的、学业的正常或不正常，都是以人群中大多数人的存在状态为标准的。如果人群中半数以上的人都被划入不正常的范围，那么我们就应该重新审视这个标准了。当然，对于广大幼教工作者来说，进一步深入学习，努力掌握判断儿童感觉统合能力失调的标准，努力探究感觉统合能力失调影响儿童身心健康、学业成绩和社会学习的内部机制，与家长和医疗工作者一起为被确诊有感觉统合能力失调问题的儿童做好矫治工作，那是很有实际意义的。进一步说，如果通过深入研究开发出了能够切实起到预防性、增强性作用的
6、身体锻炼项目，或者更简单、更廉价的替代性锻炼,那么就会使这项研究产生更为积极的社会意义。二、用辩证的眼光看“个性培养热”“个性培养热”是改革开放以后受西方教育思想影响而兴起的教育思潮，大约与人们处理问题时的矫枉过正倾向也有关。“个性培养热”从一开始似乎就与自控、纪律以及不损害他人、不损害集体利益的品质培养相对立，以至在“创造个性”的口号下，单纯强调“只要与别人不同”，而没有注意其中的消极作用。在自信心、上进心的培养过程中，一时似乎批评、指出不足、指出努力方向和进行客观性评价也都成了教师和家长的禁忌。值得庆幸的是，近年来，许多幼教工作者已经开始意识到其中存在的问题了。三、用生态科学的眼光看“双语
7、教育热”双语教育正在成为新的幼教热点，近期已经呈现不断升温的趋势。有关研究人员试图从文献中寻找出对于双语教育的不同看法，无论是价值方面还是方法,.但这种努力似乎至今尚无理想结果。语言是人类的交际工具。人类社会的交际活动既是人类学习语言的内在动力，也是人类习得语言的自我训练过程，在多民族杂居的国家和地区，各民族既要保存自己的民族语言，又要与其他民族进行语言交流，在那里，双语甚至多语的学习是每个人生存发展的必需。这种特殊的语言需要和特殊的语言环境构成了一个特殊的语言生态系统。在这种特殊的语言生态系统内部，一切与语言学习、语言使用、语言发展有关的因素都是相对自然和谐的。这与我们所讲的“双语教育热”情
8、况有着极大的差别。所以，我以为，现在“双语教育”的热心人最好能深入研究或论证“双语教育”的时宜性和地域性问题以及“双语教育”的即时价值回报评估和长远价值回报评估，同时进一步研究使用特定语言（如英语）地区的儿童是怎样学习这种特定语言的，而使用双语（如汉语和英语）地区的儿童又是怎样同时学习两种语言的，儿童学习即学即用的母语和学习他们将来才可能使用的语言，其学习的方式有什么不同等等。四、用可持续发展的眼光看“智力早期开发热”和“科技教育热”“智力早期开发热”已热了近20年。尽管现在人们对此似乎仍旧热情未减，但近一两年来，有关研究文献上不同的观点已时常可见，甚至还出现了“智力早期开发”是“残酷的掠夺性
9、开发”之类并非危言耸听的说法。纵观历史，我们不难发现，反对“拔苗助长”的忠告绝不仅仅是新近科学工作者提出的，只是在某种难以与人言说的利益驱动下，在这几乎长达20年之久的时期内，许多人不愿意听或者也不愿意思考罢了。最近，国内有学者介绍以美国哈佛大学费歇尔为代表的一批学者所做的研究，研究报告指出，在某种行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整个成长系统产生弥漫性的影响，那个接受了不适当早熟刺激的领域将会产生低下的发展水平。当成长速率过高时，可能导致系统成长的紊乱无序。在这里，我们当然不反对研究如何更好地促进儿童智力发展的途径和方法，但是，在没有充分的科学根据前提下，盲目地相信可以无限制地开发大
10、脑的潜能，可以把绝大多数儿童培养成“神童”，轻率地采取各种所谓“开发”的行为，实在是不负责任和十分危险的。某些危害目前还不能够为一般人所察觉，也许将来孩子长大后显现出来了，其早年埋下的祸根也可能不会为一般人所意识到，但危害是确确实实存在的。“科技教育热”在我国幼儿教育界兴起至今有10多年了。特别是近些年，计算机、新型电教设备等高科技产品走进了幼儿园。不可否认，这是现代科技进步和科技价值意识觉醒的表现。生活在现代社会中的儿童应该了解现代科技进步给我们的生活带来的变化。但从儿童发展的长远利益出发，还是有必要审视一下我们在幼儿“科技教育”及其研究中的每一项具体决策，以确保我们的决策对儿童的可持续发展
11、有利。对于幼儿科技教育，我们应该重视的是幼儿科学探究精神与探究能力的培养。诸如不轻易相信、批判的精神；善于发现问题、善于向自己或别人提问的能力；善于从不同角度、用不同方法去思考和解决问题的能力；严谨而又灵活的生活学习习惯；坚韧不拔地寻求疑问答案的态度倾向等等。至于如何使传授的科技知识在幼儿科学探究精神与探究能力的培养过程中发挥最佳作用，似乎应该是幼儿科学教育研究关注的核心问题，即如幼儿园的“计算机教育”，根据计算机专家的说法，当一代计算机被淘汰之后，这一代计算机的操作员也就被淘汰了。而且从计算机发展的趋势看这种淘汰的速度将会越来越快。我们不可能确切地知道未来的计算机是怎样的，所以利用计算机进行
12、创造性工作的观念和思维方式以及利用计算机存储、加工和获取信息的能力，也许比学会计算机操作更具有长远的学习价值。同样，在将各种先进的家用电器和电教设备引入幼儿教育之中，并帮助幼儿学会正确使用的同时，我们似乎也应该谨慎地告诉幼儿不正确使用高科技产品可能带来的负面效应或长远负面效应。笔者有幸看到一份反映近期国外学前教育活动的录像资料，这份资料主要介绍了德国、英国、瑞典、匈牙利、意大利等国家托幼机构的教育活动。从这些活动中可以看出当前世界学前教育发展的一些趋向。1强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会性发展的意义。比如，在德国幼儿园开展的“气球与飘动的彩布”游戏中，孩子们在考虑自己的动作时，
13、充分顾及合作伙伴的身体运动，学会相互间的协商。如果儿童无限制地沉溺于多媒体，如电视、电脑和其他静态游戏之中，将减少游戏和运动的时间，同时还会引发社会问题。德国奥古斯堡大学的一位教授一再强调：“儿童需要运动，儿童热爱运动。”所以，应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。实证研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。2各国学前教育机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验。瑞典的学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩
14、子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。从录像上看，德国的幼儿园空间并不大，但是只需进行简单的改装，如增设攀爬墙、吊绳就可以满足孩子的运动需要。最重要的还是对自然环境的利用，像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬季寒冷的自然条件让孩子进行户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多地亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注重想象力、创造力的发展。德国的幼儿园教师认为，儿童的一切表现都是一种创造性活动，教师应该接受孩子们的所有设想，并鼓励他们在运动中实施这些想法。3重视游戏情境的创设，重视自
15、由游戏。让孩子通过游戏自由地表达表现，瑞典教育工作尤其强调这一点。在英国的一些幼教机构里虽有课程，但都是非正规的和不严格的，实质上还是通过游戏来学习。匈牙利的布达佩斯儿童护理中心也不组织集体活动，但是事实上孩子们总是以小组的方式在进行游戏活动。在活动中，教师语言风趣幽默，善于营造故事氛围。比如，在德国“体育馆中的运动器械”片断中，指导教师的提问新颖有趣：“谁能咬到自己的脚？”“怎么问候你的脚？”“怎样问候你的头发？”让孩子去了解身体的各个部分，以及如何保持各个部分的平衡，也训练孩子的注意力，同时使孩子进一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。上述实践实际上基于或反映了瑞吉欧的教育理念，即强调
16、从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。4幼儿园充分利用体育场馆、街心花园等硬件设施来组织各类教育活动，充分利用社区教育资源，真正实现家、园、社区的一体化。在德国，一定的区域内都配有儿童户外活动设施，这些设施虽然看上去很简陋，但能极大地满足儿童的需要。他们还利用体育场馆的设施组织各类活动，据说这些场馆都是免费使用的。体育馆有学前儿童专用运动器械，还有大型海绵垫等。孩子们利用这些器械进行一般运动，还可以充分发挥想象，设计自己的运动。5强调学前教育机构的服务意识。学前教育机构必须满足孩子和家长的需要，职业父母可以根据工作需要要求延长孩子的花园时间。匈牙利的布达佩斯护理中心的开放时间为上午6点至下午6点
17、，父母随时可把孩子送去。英国的儿童早期发展政府官员强调：“我们必须为早期儿童提供教养服务，满足孩子和家长的需要，如果我们不这样做，儿童和家长就不会来。国立儿童教养机构的所有目标都是为家长提供更多的选择。6重视03岁婴幼儿的发展与教养。政府在其中起了组织和提供资金的重要作用，同时充分发挥家长的互帮互助。在瑞典，任何1岁以上的孩子都享有进入全日制托幼机构的权利。匈牙利的布达佩斯儿童护理中心招收3岁以下孩子，父母只需为孩子付饭钱。英国则已经通过“良好开端”计划把这项工作深入到散居儿童中，这是一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。“良好开端”计划的短期目标是走访有10个月以内婴儿的家庭。该项目的一
18、位负责人认为走访工作是非常重要的，它增进了联系和信心，也让家长更易于相互交流。7关注特殊需要的儿童，并制订相关的法规政策。匈牙利的国立家庭和社会政策研究学院主任Maria Korintus博士认为，本地政府有义务为每一个孩子或每一个家庭提供所需要的年幼孩子的护理服务。布达佩斯儿童护理中心有一支队伍专门为有特殊需要的孩子服务，他们要求从事特殊教育的教师、儿科医生、心理学家和护理人员共同配合，并指导护理人员在日常生活中与特殊儿童相处、帮助他们。除此之外，还没有独立的场所，其中有特殊的装置便于特教老师与这些孩子进行个别交谈。8政府的有效介入给非义务教育阶段的学前教育提供了有力的支对。如英国的“良好开端”计划是一项由政府发起的计划，面向03岁9个月的婴儿，使他们有一个良好的开端。从实施的情况来看效果显著。瑞典几十年来一直对早期教育高额投资，l/3的教育经费投资在早期教育上。所以，瑞典的学前学校虽不是免费的，但是由于有政府的资助，价格相对较便宜。