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1、第六章第六章 课程课程主主 要要 内内 容容q第一节第一节 课程概述课程概述q第二节第二节 课程目标课程目标q第三节第三节 课程设计课程设计q第四节第四节 课程实施课程实施q第五节第五节 课程评价课程评价第一节第一节 课程概述课程概述q一、课程的概念一、课程的概念q（一）词源（一）词源q课与程连用，始见于唐代。孔颖达疏诗经小雅巧言“奕奕寝庙，君子作之”句说：“维护课程，必君子监之，乃得依法制。”q诗经里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，这里“奕奕”形容“宏伟”状；“寝庙”指殿堂、庙宇，喻伟大的事业；“君子”乃指有德者，全句的喻义为：“伟大的事业，乃有德者维持”。q
2、宋代教育家朱熹在朱子全书论学q“宽着期限，紧着课程”q“小立课程，大作功夫”q“课程”一词的英语是Curriculum，该词源于拉丁语“currere”，意为“跑马道”，意思是指，就像骑手赛马需沿着一定的跑道才能达到目标一样，学生也必须在教师的引导下，按照学校规定的课程进行学习，才能实现预定的教育目标。q对这一词语有两种解释，动词，意为“跑”。名词，原意为“跑道”（race-course）q在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？一文中。斯宾塞认为课程即学校的科目或学科的总和。q本书关于课程的定义：课程是各级各本书关于课程的定义：课程是各级各类学校为
3、实现培养目标而规定的学习类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。科目及其进程的总和。q理解理解：q第一，在这个总体包含学校课程表中所规定的课程（学科）。q第二，配合课内教学所组织的全部课外活动、家庭作业、社会实践等。q第三，课程规定着各门学科的教学目的、任务、教学内容的要点和范围，各门学科在学科体系中的地位和作用，各门学科设置的顺序和课时的分配，学年编制和学周安排等。二、课程的分类q1根据课程任务，可分为基础型课程、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程拓展型课程、研究型课程 q基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为
4、中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。q拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。q研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。q2、根据课程设计、开发、管理主体分国家、根据课程设计、开发、管理主体分国家课程、地方课程与校本课程课程、地方课程与校本课程q国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。q地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展
5、的现实需要。q校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。三、制约课程的主要因素三、制约课程的主要因素1、社会状况、社会状况2、文化及科学技术发展水平、文化及科学技术发展水平3、学生的特点、学生的特点4、课程理论、课程理论第二节第二节 课程目标课程目标q一、课程目标与教育目的、培养目标、一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教学目标的关系q教育目的教育目的q培养目标培养目标q课程目标课程目标q时限性、具体性、预测性、操作性q教学目标教学目标q二、课程目标的依据二、课程目标的依据q1、对学生的研究q2、对社会的研究q3、对学科的研究第三节 课程设计q一、课程设计概述一、课程
6、设计概述q1、概念、概念q课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。q总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。q2设计的意义设计的意义 q(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。q(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。q二、课程的层次二、课程的层次q1教学计划教学计划q又称课程计划，它是根据教育目的和不同学校的培养计划，由
7、国家教育主管部门指定的有关教育教学工作的指导性文件。q义务教育教学计划的特征：义务教育教学计划的特征：q强制性、普遍性、基础性 q2、教学计划的构成、教学计划的构成q教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分组成。q教材教材98页页q义务教育初中培养目标义务教育初中培养目标q高中培养目标高中培养目标q2教学大纲教学大纲q又称课程标准，是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。q说明和本文两部分 q3教科书教科书q教材和教科书的区别q教学书的作用q第一，学生学习的依据q第二，教科书也
8、是教师进行教学的主要依据q第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。q第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。q教科书的编写应遵循以下原则：教科书的编写应遵循以下原则：q第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。q第二，强调内容的基础性。q第三，在保证科学性的前提下，考虑适用性。q第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。q第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。第四节第四节 课程实施课程实施q一、课程实施的概念一、课程实施的概念q课程
9、实施是指把课程计划付诸实践的过程，课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。它是达到预期的课程目标的基本途径。q课程实施的结构课程实施的结构q第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。q第二，确定并分析教学任务q第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点q第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式q第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划q第六，组织并开展教学活动q第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。第五节第五节 课程评价课程评价q一、课程评价的概念一、课程评价的概念q课程评价是指检查课程的
10、目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。q泰勒的目标评价模式：泰勒的目标评价模式：q(1)确定课程目标；q(2)根据目标选择课程内容；q(3)根据目标组织课程内容；q(4)根据目标评价课程。q2、目的游离评价模式、目的游离评价模式q该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。q3、背景、输入、过程、成果、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模评价
11、模式式qCIPP是由背景评价(content eva1uation)、输入评价(inputeva1uation)、过程评价(process eva1uation)、成果评价(producteva1uation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤。q第一，背景评价：确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。q第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。q第三，过程评价
12、，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。q第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。q三、课程评价的过程三、课程评价的过程q1课程评价过程中的一些基本问题课程评价过程中的一些基本问题q(1)评价概念是否合适；q(2)搜集和加工信息是否合适；q(3)报告评价结果的信息是否合适。q2课程评价的基本阶段课程评价的基本阶段q在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤。q第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；q第二步，搜集信息；q第三步，组织材料；q第四步，分析资料；q第五步，报告结果。为更好满足学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请根据实际情况进行调整In order to better meet the needs of learning and using,the courseware is freely edited after downloading