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1、语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 1 页 共 65 页20222022 年上半年中小学年上半年中小学教师资格证考试教师资格证考试语文学科知识语文学科知识与教学能力与教学能力（高级中学高级中学）考前冲刺密卷考前冲刺密卷（一一）科目代码科目代码（403403）重要提示重要提示为维护您的个人权益，确保教师资格证考试的公平公正，请您协助我们监督考试实施工作。本场考试规定：监考老师要向本考场全体考生展示题本密封情况，并邀请 2 名考生代表验封签字后，方能开启试卷袋。请将此条形码揭下，请将此条形码揭下，贴在答题卡指定位置贴在答题卡指定位置条条形形码码粘粘贴贴处处准考证号姓名语文学科知识与教学能力
2、试题（高级中学） 第 2 页 共 65 页注意事项注意事项一、本试卷分满分 150 分，总时限 120 分钟，各部分不单独计时，答题时请注意合理分配时间。二、请按照要求在答题卡上填写好自己的姓名，涂写好准考证号，严禁折叠答题卡。三、必须在答题卡上答题：在题本上答题，一律无效。四、监考人员宣布考试开始时，方可答题；宣布考试结束时，应立即停止答题。题本、答题卡、草稿纸一律留在桌上，待监考人员确认数量无误，允许离开后，方可离开考场。如果违反了以上任何一项要求，都将影响你的成绩。五、在本套试卷中，可能有些试题较难，因此你不要在一道题上思考时间太久，遇到不会答的题目可先跳过去，如果有时间再去思考，否则，
3、你可能没有时间完成后面的题目。六、试题答错不倒扣分。停！请不要往下翻！听候监考老师的指示。否则，会影响你的成绩。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 3 页 共 65 页一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选和未选均无分。1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“汉代乐府”专题阅读，下列作品适合选入的是A.木兰辞B.长恨歌C.短歌行D.孔雀东南飞2.在探究中外文学的作品题材活动中，教师为学生推荐中外吝啬类讽刺题材的作品，下
4、列适合的是A.简爱与彷徨B.哈姆雷特与茶馆C.老人与海与西厢记D.儒林外史与欧也妮葛朗台3.某教师在教授故都的秋一文时引导学生分析了课文写景的特点，同时又列举了几篇其他的写景散文，下面选项中符合要求的是A.荷塘月色B.赤壁赋C.兰亭集序D.祝福4.赏析诗歌意象是体会诗歌情感的重要途径，教师带领学生总结古诗词中常见的意象及其所表达的感情，下列各项中不搭配的一项是A.楼兰、长城厌恶战争、向往和平B.梅花、菊花、蝉高洁品格C.五柳、三径清闲恬淡、隐居D.红豆男女爱情或亲情5.组织教师交流会，重点研讨如何落实高中阶段的 3 个共同学习任务群，关于“学习任务群 1整本书阅读与研讨”的解说，下列不正确的一
5、项是A.本任务群在必修阶段安排 2 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法B.本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段C.课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书D.教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享6.教学师说复习课，教师安排学生总结一些语句中宾语前置的用法，下列例句适合的是A.师者，所以传道受业解惑也B.吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 4 页 共 65 页C.句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉D.是故弟子不必不如
6、师，师不必贤于弟子7.教师讲解文言考题，要求学生梳理“定语后置”句式，下列语句不符合要求的是A.七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也（孟子寡人之于国也）B.求人可使报秦者，未得（史记廉颇蔺相如列传）C.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之（战国策荆轲刺秦王）D.石之铿然有声者，所在皆是也（石钟山记）8.讲解古诗词的句意时，教师引用夸张手法的诗句，阐释古代诗词使用该修辞的普遍性，下列诗句不适合的是A.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山（李白早发白帝城）B.飞流直下三千尺，疑是银河落九天（李白望庐山瀑布）C.白发三千丈，缘愁似个长（李白秋浦歌十七首）D.落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自
7、珍己亥杂诗）9.某版本教材设置了“苦难与新生”主题单元，选编了记念刘和珍君 为了忘却的纪念 包身工 荷花淀 小二黑结婚 党费 ，该单元所属的学习任务群是A.实用性阅读与交流B.中国革命传统作品研习C.科学与文化论著研习D.中华传统文化经典研习10.某教师教学项脊轩志一课时，请学生对比分析作者在 19 岁时写的项脊轩志的结尾“方扬眉、瞬目，谓有奇景”与其在三十几岁时写的项脊轩志的结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的不同之处，对此做法分析不正确的是A.意在引导学生理解人生阶段、阅历的变化使得文字表达也发生变化B.意在引导学生体会庭中枇杷树在作者的生命历程中具有重要的意义C.重在
8、引导学生体会景物之茂盛反衬出的至亲离世、物是人非的感伤D.重在引导学生品味作者语言文字由细密多言走向内敛安静的心路历程11.阅读某高中语文考试题，按照要求答题。请从下面两幅插图中选择一幅，概述所选插图表现的故事情节。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 5 页 共 65 页对上述试题测试意图的相关分析，正确的是A.联系作品，考查学生的概括理解能力B.结合作品，考查学生的批判创新能力C.分析插画，提升学生的艺术鉴赏能力D.图文结合，提高学生的深度探究能力12.阅读下面的教学叙事片段，按要求答题。所谓“求贤三令” ，指的是曹操接连颁布的三道广招人才的诏令。 “求贤三令”与短歌行有鲜明的对应关
9、系，因此，我在课堂上把三篇“求才令作为一组文章推荐给学生，要求和短歌行一起做群文对读。首先请学生进行对比阅读，在阅读中思考问题： 短歌行和“求贤三令”内容有哪些共同之处和不同？通过这组群文阅读，可以引导学生提升对核心文本短歌行艺术特点的鉴赏。学生在阅读中会明显感受到诗歌文体的特点，例如重意象，重抒情，可以直接抒情也可以间接抒情。接着进一步引发思考和鉴赏，例如： 短歌行为何不可以用来公告求贤？求贤令为何不可以在席间吟唱？学生通过讨论可知，前者含蓄晦涩，读者不懂；后者直白散淡，席间不宜。对上述教学叙事片段分析不正确的是A.群文比较阅读是语文课常用的文本鉴赏方法B.品味诗歌文体的艺术特点是本环节鉴赏
10、的重点语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 6 页 共 65 页C.作家不同作品的比较阅读有助于深入理解作品D.群文比较阅读有助于学生把握诗歌的写作背景13.阅读某教师的教学实录片段，按照要求回答问题。师：香雪的问话与其他女孩子的问话有何不同之处？生：其他女孩子关注的是眼前所见到的有关火车及车厢内的东西，而香雪问的是城里人的生活方式一天吃几顿饭。师：香雪为什么如此关心“城里人一天吃几顿饭”？香雪“小声”地问说明了什么？生：因为在学校里，镇上的同学反复问香雪一天吃几顿饭，并对香雪一天只吃两顿饭表示嘲笑与挖苦，对此，香雪心里烙下了深刻的印记，她“她第一次意识到这是不光彩的，因为贫穷” 。因此
11、当她看到火车上来自大城市的人们时，自然想了解大城市人们的生活方式。生： “小声” ，一方面是因为她的性格原本文静、不爱说话；另一方面可能是香雪在问的时候想到因为贫穷不光彩而带来的自卑感，所以是“紧跟“小声”地问。可见同学们对香雪的瞧不起给她带来的深深的自卑感。对上述教学实录片段分析不正确的是A.小说中人物对话对于刻画人物心理、展现人物形象具有重要的作用B.将人物对话与上下文联系起来分析，有助于加深对人物形象的理解C.对人物对话的分析有助于学生把握作品主旨，挖掘作品的艺术特色D.对人物对话的分析有助于学生走进人物内心，把握人物心理及情感14.阅读某教师关于伶官传序一课的教学叙事片段，按照要求答题
12、。作者在语言描写上通过前者叙事之“缓”来衬托后者描写之“急”的表达效果很明显，但如何能让学生更好地体会庄宗的气势之“盛”呢？我让学生诵读“其后用兵，可谓壮哉！ ”一段，在保留作者原意基础上，不做额外增删，从句式上做调整，感受“方其盛也” 。学生经过热烈讨论，将原句式改为四字句，并修改了两处表达： “其后用兵，遣礼告庙，请还其矢，盛以锦囊，负而前驱，凯旋而纳。系燕父子，函梁君臣，入于太庙，还矢先王，告以成功，意气之盛，可谓壮哉！ ”学生们并认为，四字短句句式整齐，言简意丰，节奏紧凑，这种适当的删改不仅没有破坏内容的完整、表达的流畅，反而使这种“盛”之气势更加强烈。我趁势让学生仿照上述修改要求，将
13、文章开头的“晋王临终三矢嘱托”的故事，同样做修改，也呈现出“盛”之气势。对上述教学叙事片段的相关分析，正确的是A.以赏析促改写的言语实践能加深学生对于文本思想内容的理解B.以赏析促改写的言语实践加深了学生对于文本叙事特色的理解语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 7 页 共 65 页C.改写文本内容的方式会破坏作品行文跌宕、顿挫有致的魅力D.改写文本内容的方式不利于提高学生文言文语言品鉴的感知力15.阅读红楼梦导读课的教学实录片段，按照要求回答问题。师： “宝黛初会”是红楼梦中经典场景，其中最特别的是对宝玉的描写，特别在哪里呢？生：王夫人眼中的宝玉“孽根祸胎，是家里的混世魔王 ” “顽劣
14、异常，极恶读书，最喜在内韩厮混” ，世人眼中的宝玉“西江月二首”十足的“与世俗常情格格不入，与封建正统背叛抵触的形象” ，在黛玉眼中，宝玉是一位多情公子的形象“面若中之月平生万种情思，悉堆眼角” 。师：为什么黛玉眼中的宝玉和其他人眼中的宝玉不同呢？生：黛玉看到的是宝玉的“真性情” ，而王夫人及其他人，则是从世俗对人评价的标准看宝玉。这恰恰反映了曹雪芹创作的原则：展示人物形象的真实和多面。对上述教学实录片段的相关分析，正确的是A.教师意在引导学生感受到人物形象的真实性与丰富性B.教师意在引导学生感受到黛玉与宝玉之间的真挚感情C.不应从日常生活的细节中去探究作品主要人物的形象D.不应从世俗的评价观
15、点中去判定作品主要人物的形象二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共 40 分）案例：阅读谏太宗十思疏教学实录片段，完成第 16 题。师：请大家谈谈对“十思”前“八思”的理解，看看句子有何特点？生：“十思”中 8 个“3+7”类型句子从内容上看，都是“问题”+“改进办法”的形式构造，“问题”提得很有针对性，“改进办法”很是直截了当，显示了魏征对时局的清醒认识以及为国家思虑之深，一片赤胆忠心！师：“改进办法”都是直截了当吗？生：第 4 个句子“惧满溢则思江海下百川”，这个不太直截，而是用了一个比喻，用“江海下百川”这个比喻委婉劝
16、谏唐太宗要有江海容纳众水的度量。师：这个“3+7”类型句子后面的“7”和其他句子中的“7”好像还有不同？生：其他句子“7”构成是“则思以（而）”，而这个句子的“7”则是没有用“以（而）”，句式显得不一样啊！师：可仿照上下句子将其改造成句式一样的，可以吗？生：可改为“惧满溢则思虚怀以自警”。师：好，将“惧满溢则思江海下百川”换成“惧满溢则思虚怀以自警”，再来读一下“十思”语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 8 页 共 65 页的句段，感受一下这样修改行不行？（生读“十思”句段）生：感觉“虚怀”和下文的“则思虚心以纳下”有重合，“自警”和上文“自戒”“自牧”有重合，不如用“则思江海下百川”
17、，又是比喻，还显得气象宏大，用在君王身上，很是恰当！师：在老师看来，这一句用比喻，与众不同；不用“以（而）”虚词，句式也与众不同，目的就是让大家读到这里，感觉“咯噔”一下，破坏了过于整饬的语气，使得行文节奏整齐中有变化，避免了单调性。看来魏征不仅注重行文内容的构思，还注重句式、语气、节奏层面的设计！师：读了这“十思”，你有什么感受？生：我感受到魏征尽忠为国的拳拳之心。十大问题，十大纠正措施，亏魏征想得出来。生：我感受到了魏征劝谏的非凡胆识。谁敢这样直言不讳？比干因直言劝谏被剖心，韩愈因直言劝谏被流放潮州生：我感受到魏征明察秋毫的敏锐。唐太宗已不是原来的唐太宗了，魏征察觉到君王有走向骄奢淫逸的迹
18、象。生：我感受到魏征直言劝谏的精准性，此时已是“贞观之治”后期，唐太宗放松了自我要求，开始大兴土木，到处搜刮珍奇，多处巡游狩猎，听不进诤言，忘了以民为本和隋炀帝败亡的教训，这“十思”可谓字字戳心！师：好，体会到位。读这“十思”，要用怎样的情感基调？生：要不卑不亢，要大胆直陈，要读出每个句子的节奏变化，“3+7”“3+8”类型中“3”可低沉一些，诚恳一些，“7”和“8”要略高一些，语重心长一些，让君王感受到刚才大家提到的魏征的明察秋毫的敏锐、直言劝谏的精准、非凡胆识与尽忠为国的拳拳之心。师：感受到位。让我们酝酿一下情感，一起诵读这“十思”吧！问题：16.（1）请评析教师引导学生改造句式的教学意图
19、。（10 分）（2）请评析教师的可借鉴之处。（10 分）案例：阅读下面的学生习作，完成第 1718 题。“老爹老爹”的智慧的智慧一个印记鲜明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成了家长喜怒的晴雨表，牵动着无数中国考生的心。于此，笔者深有感触的同时不禁叹惋，何苦系一家之忧乐于区区之分数？家庭教育切莫“唯分数论”，且让孩子健康成长。素质教育的口号虽喊得振天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念的桎梏。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 9 页 共 65 页且说100分与98分有何显著差别？区区两分便能评定孩子素质高下吗？然而孩子受的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。再看那从 55
20、分进步到 61 分，鼓励与表扬理所应当，然而孩子若拼尽全力考得 55 分， 家长也不应苛责， 分数与素质间从来没有天然的等号， 切莫受 “分数决定论”的蛊惑。应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。“分分分，学生的命根”，流传多年的戏言折射出中国儿童的现状。来自考试的压力让孩子逐步牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜红的分数，千方百计地争论分数，而来自家长的压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、堆积成山的辅导书在“分数至上”的大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以继夜地坐在书桌前刷题。反观国外，欧美从不以分数作为评定高下的唯一标准，主张顺应儿童天性，鼓励孩子发展个人兴
21、趣，在野外追逐玩耍，让他自由发展，健康成长。不以分数论成败，还孩童以快乐童年，此当今之急也。当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也削弱了孩子的创造能力。钱学森曾问到：“为什么中国出不了创新型人才？”且看今日中国考生，汲汲于分数，则必将标准答案奉为圭臬。以分数为学习的终极目标，必会削弱学生独立思考、自主探究的能力。学生只在乎自己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案的桎梏，审视、置疑答案，也难怪中国缺乏创新型人才了。不如将灼灼目光从分数上移开，关注点放在学生的独立思考能力、创新精神上，那创新型社会、中华之复兴可计日而得矣。诚然，从中国现状来看，对于考试仍是选拔人才最有效的途径。但“唯分数论
22、”之弊甚多矣，我们是不是可以逐渐消去一味追求分数的功利之心，而渐渐以更多元的角度评价儿童？蔡元培曾说：“若想有好的社会，必先有良好的个人；欲有良好的个人，必先有良好的教育。”不若从现在，从身边做起，拒以分数论成败，还孩子健康成长之蓝天。问题：17.请从第段中找出两个错别字，从第段找出一处病句，分别改正。（8 分）18.请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析。（12 分）三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21 题 25 分，共 65 分）阅读文本材料和具体要求，完成第 1921 题。课文原文扬州慢扬州慢姜夔淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪
23、初霁，荠麦弥望。入其城则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 10 页 共 65 页戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有黍离之悲也。淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今，重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？课文介绍该课文为某版高中语文教材选择性必修下册第一单元第四课中的一篇文章，同单元另外六篇课文为氓离骚（节选）孔雀东南飞并序蜀道难蜀相望海潮（东南形胜） 。单元介绍学习本单元
24、，要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订） 的相关要求阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。学生情况高二年级第二学期，班额 50 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，能够投影实物。1
25、9.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20 分）20.选择其中一个具体的教学目标， 设计一个教学片段， 简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 （20分）21.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）本词在艺术手法上采用了拟人、通感、诗句化用等艺术手法，遣词造句十分精妙，试结合相关词句进行赏析。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 11 页 共 65 页参考参考答案答案及及解析解析一、单项选择题1.【答案】D【解析】A 项，长篇叙事诗木兰辞是北朝民歌中最为杰出的作品。最初当为北朝民间传唱之诗，在长期的流传过程中，可能经过隋
26、唐文人的润色加工。 木兰诗成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象。B 项， 长恨歌是唐代白居易的作品，主要根据唐明皇和杨贵妃的故事传说来结构全篇。C 项， 短歌行是魏晋时期曹操的作品，通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤如渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。D 项， 孔雀东南飞 ，中国汉乐府民歌中最长的一首叙事诗，也是中国叙事诗的代表作。它讲述了刘兰芝和焦仲卿因受到礼教迫害而被迫分离，最终双双殉情的爱情悲剧。故本题选 D。2.【答案】D【解析】A 项， 简爱是十九世纪英国著名的女作家夏洛蒂勃朗特的代表作，讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严， 坚持自我， 最终获得幸福
27、的故事； 彷徨是鲁迅创作的小说集，整部小说集贯穿着对生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀，表达了作者彻底的、不妥协的反对封建主义的精神。不符合题干要求。B 项， 哈姆雷特是由英国剧作家莎士比亚创作的一部悲剧，戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德，哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇的故事； 茶馆是老舍创作的话剧，讲述了茶馆老板王利发一心想让父亲的茶馆兴旺起来，为此他八方应酬，然而严酷的现实却使他每每被嘲弄，最终被冷酷无情的社会吞没。不符合题干要求。C 项， 老人与海是美国作家海明威的代表作，作者在小说中不但刻画了硬汉形象，而且
28、讴歌了人类永恒的价值； 西厢记是元代王实甫创作的杂剧，全剧叙写了书生张生与相国小姐崔莺莺在侍女红娘的帮助下，冲破孙飞虎、崔母、郑恒等人的重重阻挠，终成眷属的故事。不符合题干要求。D 项， 儒林外史是清代小说家吴敬梓创作的讽刺小说，该作品中间描写了严监生吝啬的场景，对不灭灯芯不闭眼吝啬的讽刺； 欧也妮 葛朗台 是法国文学家巴尔扎克创作的小说， 金钱至上，吝啬的葛兰台一心只想弄钱。符合题干要求。故本题选 D。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 12 页 共 65 页3.【答案】A【解析】A 项，荷塘月色是朱自清的一篇写景抒情散文，文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实
29、，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。符合题干要求。B 项，赤壁赋是一篇游记文赋，此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。不符合题干要求。C 项，兰亭集序是王羲之为诗集兰亭集所写的一篇序文，记述流觞曲水一事，并抒写由此而引发的内心感慨。虽有写景的内容，但是不能把它划分为写景散文。不符合题干要求。D 项，祝福是鲁迅创作的一篇短篇小说。作品叙写一个离
30、开故乡的知识分子“我”在旧历年底回到故乡后寄寓在本家四叔（鲁四老爷）家里准备过“祝福”时，见证了四叔家先前的女仆祥林嫂瘁死的悲剧。不符合题干要求。故本题选 A。4.【答案】D【解析】D 项，“亲情”错误。红豆在古诗词中一般用来表达男女之间的爱情或者相思之情，如唐代诗人王维有诗：“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。”故红豆不能表达亲情。故本题选 D。5.【答案】A【解析】根据普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）可知，整本书阅读与研讨的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。本任务群在必修阶段安排 1 学分，18 课时。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅
31、读相关作品，不专门安排学分。A 项说法有误。故本题选 A。6.【答案】C【解析】A 项，判断句。本句大意：老师是传授道理教授学业解答疑惑的人。B 项，反问句。本句大意：我是向他学习道理的，哪管他是生在我之前还是生在我之后呢？C 项， 宾语前置句。 原句将宾语“句读”“惑”分别放在了谓语“不知”“不解”之前， 用“之”复指前面的宾语，调整之后应是“不知句读，不解惑，或师焉，或不焉”。本句大意：不知句子（如何）停顿，向老师请教，有了不能解决的（疑惑）却不向老师学习。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 13 页 共 65 页D 项，陈述句，无特殊句式。本句大意：因此学生不一定不如老师，老师不
32、一定比学生贤能。故本题选 C。7.【答案】A【解析】A 项，“未之有也”属于宾语前置，正常语序为：未有之也。本句大意：让七十岁的人穿上好衣服，吃得上肉，使老百姓不挨冻受饿，能做到这样却不能统一天下称王的，自古以来没有这样的人。B 项，“求人可使报秦者”属于定语后置，正常语序为：求可使报秦之人。本句大意：想找一个可以出使秦国的人，没有找到。C 项，“太子及宾客知其事者”属于定语后置，正常语序为：太子及知其事之宾客。本句大意：太子和知道这件事的宾客，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。D 项，“石之铿然有声者”属于定语后置，正常语序为：铿然有声之石。本句大意：敲击它声音洪亮的石头到处都是。故本题选 A。
33、8.【答案】D【解析】A 项，运用了夸张的修辞手法。诗句大意：两岸的猿声还在耳边不停的回荡，瞬息之间，轻快的小舟已经驶过万重山。诗句中，“轻舟”已过“万重山”，使用了夸张的手法，表现船快。B 项，运用了夸张的修辞手法。诗句大意：高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人怀疑是银河从天上泻落到人间。诗句中，“三千尺”“落九天”使用了夸张的手法，形容瀑布的壮阔。C 项，运用了夸张的修辞手法。诗句大意：白发长达三千丈，是因为愁才达到这么长。诗句中，“三千丈”使用了夸张的手法，表现诗人无限愁绪。D 项，运用了借代、比喻、拟人的修辞手法。“红”代指花，花朵以红色者为尊贵，“落红”指落花。作者以“花”喻国家，
34、以“落红、春泥”喻自己，暗喻自己是有爱国情怀的志士，虽然被贬离开朝廷，但仍心系国家，就像是落红化作春泥护花一样。“更护花”是拟人，表明自己虽辞官还乡，仍思为国效力。故本题选 D。9.【答案】B【解析】本单元所选的作品，有的寄托对烈士牺牲的深切哀痛，表达对正义力量的信心；有的展现旧中国劳动人民的苦难，揭示中国革命的意义；有的描绘革命斗争的场景，反映革命志士的高尚品质和人民群众的不懈奋斗。这些作品展现了革命斗争的不同方面，也体现了中国人民在党的领导下不断走向新生的伟大历程。因此，本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 14 页 共 65 页故本题选 B
35、。10.【答案】B【解析】B 项， “体会庭中枇杷树在作者的生命历程中具有重要的意义”分析错误。教师引导学生通过作者在不同年龄阶段所写的不同内容进行对比分析，意在使学生感受到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”一句所体现出的至亲离世、物是人非的感伤，品味到作者语言文字由细密多言走向内敛安静的心路历程，并从中理解人生阶段、阅历的变化使得文字表达也发生变化，使学生对文本的体悟向更深处探寻。文中对于枇杷树的描述属于借景抒情，景中含情。故本题选 B。11.【答案】A【解析】从题干要求“概述所选插图表现的故事情节”可知，本会考题考查的是学生联系作品，图文结合，理解概括作品内容的能力。故本题
36、选 A。12.【答案】D【解析】D 项， “有助于学生把握诗歌的写作背景”分析错误。材料中教师将“求贤三令”与短歌行进行对比，主要原因在于两者之间在情感上有相同之处，都能体现出求贤之急，但是两者在语言特色上也有不同之处， 短歌行含蓄晦涩，读者不懂； “求贤三令”直白散淡，席间不宜吟唱。因此这一做法有助于学生鉴赏短歌行艺术上含蓄委婉、一唱三叹的特点，并非是理解作品的写作背景。故本题选 D。13.【答案】C【解析】 “有助于学生把握作品主旨，挖掘作品的艺术特色”分析错误。从材料中，可知本环节主要通过对香雪“城里人一天吃几顿饭”的问话的讨论，探究香雪的心理、情感，帮助学生加深对香雪这一人物形象的理解
37、，由此可知，人物对话对于刻画人物心理、展现人物形象至关重要。而师生讨论的内容并未涉及作品主旨和艺术特色的探究。故本题选 C。14.【答案】B【解析】材料中指出：作者在语言描写上通过前者叙事之“缓”来衬托后者描写之“急”的表达效果很明显” ，但如何能让学生更好地体会庄宗的气势之“盛”呢？由此可知，本环节的教学活动意在借助对文本进行改写的方式来引导学生体会作品语言叙事上“急”且“盛”的特点，而并未涉及到对于文本思想内容的理解。这种改写的方式只是学生个人言语实践的再创造活动，既能把语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 15 页 共 65 页握到原作品行文的魅力，又能激发学生学习文言文的热情，唤
38、醒学生走入文本核心去体会句式变化、用词选择、语言品鉴的感知力。因此 A、C、D 三项分析错误。故本题选 B。15.【答案】A【解析】B 项， “引导学生感受到黛玉与宝玉之间的真挚感情”分析错误。教师引导将作品中不同人对于宝玉的不同看法进行了对比分析，并且分析了不同看法的原因，通过比较分析，学生能发现宝玉形象的真性情，由此总结出作者的创作原则：展示人物形象的真实和多面。并非是引导学生感受到宝玉与黛玉之间的感情。C 项， “不应从日常生活的细节中去探究作品主要人物的形象”分析错误。在部编高中语文教材必修下册的整本书阅读版块，对于红楼梦这一名著给出了阅读的指导：品味日常生活细节的刻画。小说通过细节描
39、写，不仅再现了古代社会的日常生活，更揭示出生活表层之下的人生真相，也令读者获得前所未有的精神享受。D 项， “不应从世俗的评价观点中去判定作品主要人物的形象”分析错误。教师并非通过世俗的评价观点来判定宝玉的人物形象，而是将不同人的看法进行对比，由此关照到人物的真实与多面。故本题选 A。二、案例分析16.【参考答案】（1）教师引导学生改造句式的教学意图：体会原有句式的表达效果。课文原句为“惧满溢则思江海下百川” ，学生改造后的句子为“惧满溢则思虚怀以自警” 。通过句式的改造，学生能进一步体会到原句式的效果：采用比喻，凸显出气象宏大，使得行文节奏在整齐中有变化，避免了单调性。同时也能体会到魏征在句
40、式、语气、节奏层面的精心设计。提高学生的思维和表达能力，掌握学习方法。改变文中原有句子是一种重要的学习方法，通过删减字词、改造句式等方式，能有效地体会到原有句子的效果。教师引导学生通过改造句式进行对比，有助于学生掌握这一学习方法，同时也有利于提高学生的思维和表达能力。（2）教师的可借鉴之处：句式切入，明晰内容。该教师从“十思”的句式入手，通过分析“3+7”的句子形式，明确“问题+改进办法”的句子形式，进一步明确“十思”内容，进而感受魏征的为国之心。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 16 页 共 65 页以读求气，读中见旨。该教师引导学生多次朗读，如通过朗读对比体会语句不同的表达效果，
41、引导学生读出情感基调。明确引导者的角色，采用启发式教学。该教师以学生为主体，循循善诱，引导启发学生一步步明晰魏征在句式层面的设计，引导学生畅所欲言读“十思”的感受。17.【参考答案】错别字：第段“振天”应为“震天” ，第段“置疑”应为“质疑” 。第段病句：诚然，从中国现状来看，对于考试仍是选拔人才最有效的途径。病因：成分残缺，主语残缺。可改为：诚然，从中国现状来看，考试仍是选拔人才最有效的途径。18.【参考答案】优点：结构清晰。本文为议论文，采用总分总结构。先提出“家庭教育切莫唯分数论 ，且让孩子健康成长”的观点，后从三方面展开论述，最后总结“拒以分数论成败，还孩子健康成长之蓝天” ，再次点明
42、主题，首尾呼应。三、教学设计题19.【参考答案】教学目标：（1）通过朗读吟诵，置身词境，体味作品的黍离之悲。（2）掌握赏析意象、意境和艺术手法的方法，学会通过知人论世的方法感知作品的主题情感。（3）学会比较阅读，树立初步的文学史整体观。设计依据：（1） 普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订） 。以上教学目标关注了文学阅读与写作的要求，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，实现了“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面的整合，立足于语文学科核心素养的提高。（2）教材。这首词写于宋孝宗淳熙三年（公元 1176
43、年）冬至日，词人路过扬州，目睹被战争洗劫后的扬州萧条的景象，抚今追昔，书写对昔日繁华的怀念和对今日荒凉残破景象的哀思。作为南宋诗词的代表作， 扬州慢不仅寄寓了作者的个人思想感情，还反映了一个时代的文人群体心态和复杂的社会背景。我们可以通过本课的学习以及回顾、拓展和引申，从名家作品中窥见南宋语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 17 页 共 65 页后期诗词的大体特征：战争频繁，一些爱国志士借词抒发，用曲折隐晦的笔法，表达黍离之悲，倾吐身世流落之愁。（3）学情。学生虽处于高二年段，但诗词的赏析能力依然欠缺，本课教学宜根据学生的认知层级和感知能力，由浅入深，逐步引导，通过吟诵，对意象、意境、
44、手法与情感进行感知和品读，并通过对同时代经典作品的比较阅读，树立初步的文学史整体观，为今后的中华传统文化经典研习奠定良好的基础。20.【参考答案】教学目标：通过朗读吟诵，置身诗境，体味作品的黍离之悲。教学片段：（一）朗读切入，整体感悟（一）朗读切入，整体感悟1.教师配乐朗诵全词，学生听读，把握朗读的节奏韵律，全班再次齐读，感受词作的情感基调。2.学生自由畅谈朗读感受，教师补充，全班在美的感召中走进词作文本内部，思考本词的情感基调。3.学生自由回答，说清理由，教师补充并小结：全词情感以“悲”为基调，抒发的是黍离之悲。（二）研读课文，品味黍离之悲（二）研读课文，品味黍离之悲要求：学生齐读诗歌，勾画
45、出具体的语句并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。第一，把握基调感知第一，把握基调感知“悲悲”1.教师引领学生朗读词作，边读边思考词中哪些词语能体现出悲调，学生读后能总结出“萧条、寒水、暮色”等词体现出悲。2.学生结合注释思考何谓“黍离之悲” ，教师点名回答并小结：黍离之悲指国家沦亡的悲痛。 黍离是诗经王风中的名篇，是周人缅怀故都之作，后借指故国之思。3.教师出示南宋扬州地理位置图，请学生结合地图思考作者为何来到扬州会引发黍离之悲。4.教师点名回答，补充并小结：从“戍角悲吟”来看，扬州早已成为金人铁蹄下的沦亡之地，成了战争频发的边疆。已经不再是李白笔下“烟花三月
46、” 、杜牧笔下“春风十里”的那个扬州。第二，对比之中体味第二，对比之中体味“悲悲”1.教师以平板投影的方式请学生结合文本进行填空。要求第一个空填名词，所填之词在文中要有依据；第二个空填形容词，由第一个空推测而来。横线上填写自己的解说词，要求包含原句，并有相关赏析（如意境、手法和情感等） 。要求用词精准，语言简洁。投影内容：昔日的扬州城是（）之扬州，我们看到了扬州的（） 。因为词里说： （）语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 18 页 共 65 页2.教师示范：昔日的扬州城是（红药）之扬州，我们看到了扬州的（美丽） 。因为词里说： “念桥边红药，年年知为谁生？”我们可以猜想，之前的扬州城
47、，芍药花开，如霞似锦，肯定是美丽的，浪漫的。3.学生根据要求填写，教师选一两名学生将自己所写朗读出来。如学生在概括理解上出现偏差，教师可通过分析指正。4.教师根据学生的回答进行补充总结：昔日的扬州是美丽的、浪漫的、繁华的、令人向往的。5.学生结合全词，思考作者来到扬州之后看到的情景，教师点名回答并评价，通过学生的回答明确：由“荠麦、废池乔木、犹厌言兵、黄昏、清角吹寒、戍角悲吟”等词可知作者看到了一座空城。说明现在的扬州城是一座被金人马蹄践踏后四顾萧条、残败不堪的“废都” 、空城。6.全班齐读全词，体会作者的黍离之悲。第三，知人论世深味第三，知人论世深味“悲悲”1.教师出示南宋时代背景资料，学生
48、结合全词，自由畅谈对于词人情感的理解，教师评价并补充。2.教师投影出示辛弃疾的 永遇乐 京口北固亭怀古 ， 学生阅读并比较辛弃疾词与姜夔词的区别，同时思考形成这一差异的原因。3.小组交流探讨，推举代表回答，教师补充。（三）升华感悟，提高认知（三）升华感悟，提高认知1.教师小结：天崩地坼的“靖康之变”给宋朝文人士大夫以极大的刺激，悲愤、爱国、渴求统一成为了时代文学的主旋律。朝廷的孱弱怯懦，民族的奇耻大辱，身家的颠沛流离，强烈地烧灼着这一时代文人的心灵。而姜白石仅为一个下层文人，四处漂迫。不遑宁处，不可能无视自己的社会地位和基本的生活问题而一味吟唱抗金救国的高调。白石这部分忧时伤乱之作正是在南宋诗
49、词吟唱爱国抗金的基调下的一种带有下层文人烙印的表现。这是白石独具特色处，也是白石忧时伤乱词作有别于张、辛之辈的价值所在。2.小组合作探究，教师引导总结品味情感的方法：（1）分析意境； （2）知人论世； （3）诵读感悟。3.教师播放音乐，全班齐读全诗，读中感悟黍离之悲。21.【参考答案】活动方式：小组交流讨论活动过程：（一）自主诵读，感受空城（一）自主诵读，感受空城1.教师引导学生自由诵读全词，找出上片中最能概括扬州城如今的特点的词。语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 第 19 页 共 65 页2.学生回答，教师补充并小结： “空”字最能体现扬州城特点。3.全班齐读课文，教师评价。（二）课堂
50、活动，探讨手法（二）课堂活动，探讨手法1.提问：扬州城“空”在何处？请找出相关语句。要求：学生阅读课文进行探究，教师巡视指导。明确： （1）过春风十里，尽荠麦青青； （2）废池乔木，犹厌言兵； （3）渐黄昏，清角吹寒，都在空城； （4）二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。2.小组活动探究，运用赏析古诗词语言的方法来赏析本词的艺术手法和用词精妙之处。每个小组推举代表发言，教师补充。3.小组讨论完毕，进行发言：第一组： “过春风十里，尽荠麦青青”中的“尽”字用得好，夸张地渲染出景物全非的面貌。 “青青”特有的一种凄艳色彩，增强感染力。第二组： “废池乔木，犹厌言兵”一语“包含无限伤乱语，他人累千百言，