教育技术培训第一模块学习笔记.doc

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1、教育技术第一模块学习笔记1、在上述的例子中，技术在课堂教学中可以起到哪些作用？ 教育信息技术在课堂教学中可以起到示范作用、展示作用、帮助理解作用，使教学过程更加方便、快速、直观。 1)丰富了学习资源，改善了学习环境，变革了学生的学习方式。 2）创设了生活情境、激发了学生的学习情感、培养了学生的学习兴趣。 3）拓宽了学习面，活跃了学生的学习思维。 4）便于分享学习成果，快捷地进行课堂有效评价，推进了师生互动的进程。 5）提供了教学效率，提高了学生的学习兴趣。 2、你认为技术还可以在教育教学中起哪些作用？ 把教育技术融入新课程改革中来，就是把现代教育技术与学科教学有机地结合起来，融为一体，改变传统

2、的教学模式，提高教学的效果、效率与效益。教育技术与课程整合，不是把教育技术仅仅做为辅助教学的手段，而是强调要把教育技术作为促进学生自主学习的认知工具、技能与情感的激励工具，利用教育技术所提供的多媒体呈现方式、自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，教育技术与新课程改革相结合，是改变传统教学结构、实现创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 3、你所任教的班级中，存在哪些困扰你的问题希望技术帮助解决？ a.情境的创设有些时候用语言创设的不是太好

3、。突破重点、难点的时候需要技术的支持。 b. 学生上课注意力不够集中，不能积极动脑思考问题。 c. 一些挂图学生看不到以及需要演示的教具。 4、到现在为止，你是如何理解教育技术的？在教学过程中运用了计算机和网络就是已经掌握了教育技术吗？ 教育技术属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。 在教学过程中运用了计算机和网络并不意味就已经掌握了教育技术。 计算机和网络属于信息技术。 事实上，信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科

4、，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价； 应用于教育领域的信息技术主要有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。信息技术不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都是基于技术来实现的。 通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道

5、德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。网络时代的到来，对教育者提出了新的要求，如何应用现代信息技术提高教育教学质量，已成为摆在教育者面前的严峻现实，切忌将信息技术作为一种摆设，作为一种赢得几声喝彩的“花拳绣腿”。为充分发挥信息技术教学的效应，须全面提高教育者运用计算机的能力。 5、教育技术以什么为研究对象？ 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。教学资源指支持学生学习

6、的资料来源或资料库，它包括支持系统的教学材料与环境，但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。也就是说，学习资源是指教学活动中所涉及的人力(教师、学生)、物力(设备、材料和设施)和财力等一切与教学相关的资源。 我们看到，将学习放在中心，表示教育技术的研究是围绕学生的学习进行的，学习是教育研究的出发点。将理论和实践并排放在圈外，表示对理论研究和实际应用并重。再往外的圆圈内是教育技术学的两个研究对象，即学习过程和学习资源。最外圈规定了从五个方面进行研究，这五个方面的具体内容如下： 设计：指为达到预定的教学目标，对学习者特征、学习内容等要素进行分析，在分析的基础上，制定教学策

7、略，选择适当的教学媒体，设计优化的教学系统来促进学生的学习。 开发：包括将音像技术、电子出版技术等应用于教育教学过程的开发研究，计算机辅助教学技术(CAI和ICAl)的开发研究，以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育教学过程的开发研究。 利用：强调对各种技术手段尤其是新兴技术、新兴媒体的应用，并建立相应的法规和制度，以保证教育技术手段的不断革新。 管理：包括教学系统管理，已有教育信息资源的管理，教育研究计划和项目的管理。 评价：既注重对教育教学系统的总结性评价，更注重形成性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教育教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。 6、 教育技术的研究内容包括哪5

8、个方面？ 教育技术的研究内容包括对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价等五个方面的理论与实践。 第四节 人的性别遗传 教学目标1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教

9、学设计图示： 学习内容 学生活动 教师活动与意图 第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1、性染色体的概念 2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染色体的构成 二、生男生女机会均等 学生讨论热烈，做出推测。 观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。 练习写出男女体细胞中的染色体数 讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。 完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。 学生代表汇报调查结果。 出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析

10、烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？很荒谬，不可行。其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书 第四节 人的性别遗传） 出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书 2、人体细胞中染色体的构成） 那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成） 性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面

11、我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。 带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。 请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书 二、生男生女机会均等） 由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。 这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。 教学过程设计： 教师：（出

12、示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书 第四节 人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在

13、形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色

14、体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成） 教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成） 学生：练习写生殖细胞中的染色体。 教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。 教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？ 学生：两种，含有X的

15、和含有Y的。 教师：那卵细胞呢？ 学生：只有含X的一种。 教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。 学生：完成模拟实验，记录实验结果。 教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女

16、的比例。 学生：接近1：1。 教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等） 教师：人的性别是什么时候决定的？ 学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？ 学生：肯定不能。 教师：生男生女是妈妈决定的吗？ 学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。 教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。 学生：学生代表汇报调查结果

17、。 教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。 教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？ 学生：分析讨论交流，畅所欲言。 教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。 教学点评： 该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好