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1、白天与黑夜教学设计教学目标：1.能够用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设；会做昼夜形成的模拟实验；知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。2.引导学生转变认识事物的思维角度，感受相对运动。3.经历人类认识宇宙和知识升华过程，体验认识的发展历程。1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜
2、想与哥白尼的贡献。教学重、难点：探究昼夜交替的原因是本课的教学重点；难点则是怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。教学准备：小纸人、地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体课件、有关文字资料。一）激发兴趣，引入课题 我们人类生活在哪儿？(教师画地球的简笔画） 地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书黑夜） 那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）。有太阳的时候，地球从黑夜有了？（板书白天）我们在地球上每天都经历着白天和黑夜，那么白天和黑夜有什么规律和特点呢？谁知道？（24小时 交替）今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜板书课题（二）实验探究1、提出问题 教师：关于白天和黑夜，你有哪些
3、感兴趣的问题？ （学生自己提出问题）【部分问题随机解决，部分难题留着课后继续探究，主要留下本节课主要探究的问题】 教师：白天和黑夜为什么交替？是什么引起的?你有什么想法？小组内先讨论，然后全班交流。【引导学生提出猜想 教师：做模拟实验的话，需要准备什么材料？【设计意图：让学生自己准备材料，自己想办法，调动学生的探究兴趣，培养学生的探究能力】 教师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？2、揭示昼夜 教师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？ （学生自主模拟做实验） 汇报交流 教师：那地球的另一面又处在什么状态呢？ 教师：白天和黑夜是怎样形成的？（教师根据学生的回答相机板画示意图）3、探究昼夜交替
4、的形成 教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？ 教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？ （教师边指导操作，边指导叙述实验）（1）动手实验，初步的得出多种可能 （学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）【会出现多种可能： 第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。 第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。 第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。 第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。】【设计意图：学生在动手操作中作出种种假设，教师同时把猜测和假设用画图的形式表达出
5、来，通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。】（2）分析实验（对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。） 教师引导学生分析每个实验： 第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。 第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。（如果没有学生提出，教师介绍：古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。）课件展示：出示课件（一）“地心说”，
6、介绍。 这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步出示课件（二）介绍“日心说”。 哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。 教师：去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？（3）去伪存真，找到真相 教师：这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 教师：我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我国西方的小朋友，确定
7、好祖国的东方和西方。 教师：请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。【设计意图：采用不同颜色的小纸人标在地球仪上的方式，有助于学生在地球仪上正确的分辨方向，找到地球自转的方向】（学生独立操作实验） 学生汇报展示实验。 教师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。 教师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？（教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时）【设计意图：在动手操作中，得出地球自转一周24小时，是一昼夜，学生在动手中学习知识】（三）模拟实验发现时差教师：我们在动手实验中找
8、到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？ (学生转动地球仪，自己去发现) 教师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？ 教师：正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 教师总结：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。（四）科学发展的不断探索 教师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。（课件
9、介绍日心说的一些局限性）教师：通过这段资料你有什么想说的？ 教师总结：有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！【设计意图：让学生明白科学是不断发展的，科学理论需要科学的验证，随着科技的进步，越来越多的未知领域正在逐步的探索。】(五)拓展延伸 教师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么在以后的生活中你该怎么运用它们呢？ 教师：对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。板书设计： 14.白天与黑夜昼 夜照射地球自转昼夜更替 24小时教学反思：白天与黑夜是青岛版小学科学课六
10、年级上册第四单元的第一课。六年级的学生，求知欲强，他们通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，我进行了精心的设计。在课的导入环节，通过白天和晚上在学校门口拍的照片，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文现象，也是本课的难点，为了解决这个问题，我给学生讨论猜想的环节，并且利用大量的视频资料，文本资料和图片资料，形象直观的阐述了产生昼夜交替现象的原因。为了加深对于知识的巩固，我设计了模拟实验，在模拟实验中，学生很好的验证了昼夜交替现象。我设计了思想教育环节，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。在本课的教学中，我也意识到了自己很多的不足。首先是板书的问题。我教了十几年英语，现在尝试用汉语板书，书写还需要进一步锻炼。其次，对于科学课的探究问题，还没有找到很好的解决方法。另外，我抽到的这节课，没有分组实验。所以在实验室进行实验课的教学，对于我还是很大的挑战。下一步，我要努力提高自己的科学课实验教学能力