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1、高中科学实验探究能力的培养课题报告木兰县高级中学张丽华 杨 慧 岳永胜 邱永福 杨艳霞 于天福 白俊丽 赵金红 刘 颖 王 伟郭东博 靳秀波 张云辉 段广辉 马红梅高中科学实验探究能力的培养本课题是综合新课改的精神，其核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的科学探究能力。通过实验探究使学生学会思考、获取知识及解决问题的能力；通过鼓励学生动手实验、勇于创新、敢于质疑来开发学生潜质和勇于实践的品质。教育不应该“奉送真理”，而应该是“教人发展真理”。传统化学演示实验大多数是验证性实验，一直是“教师提出问题教师演示教师归纳”，学生在整个过程中处于从属、被动的地位，没有体现学生的主体，导致学生
2、懒于动脑，思维僵化，不利于学生思维能力的培养。因此，在实验过程中，我们要有意识地直接培养学生创新能力，尝试把验证性实验改为探究性实验，使学生的学习由被动变主动。一、 课题研究的背景我国的基础教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课程改革。新一轮课改倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。高中化学做为一门基础学科旨在提高学生的科学知识、科学技能、科学思维和科学方法，促进学生综合素质的全面发展。目前，探究形式能力的培养在国外教育较发达国家的中小学理科教学中被充分重视，从他们普遍采用探究教学可以看到这一点。在我国，个别试验学校在探究发现式的教学试验中运用于探究形式研究，进行着学生探究实验能力的培养。但
3、大多数的中学很少注意到学生探究实验能力的培养，学生探究能力无法得到进一步的训练和培养。因此开展实验探究，是化学实验教学中体现和落实学生综合发展的重要方面。以探究式为主的化学实验教学模式能充分体现学生所学基础知识，充分调动学生的主观能动性和激发他们的学习热情，使他们能够养成良好的科学探究能力和自主学习能力。二、课题研究的价值 二、 课题研究的内容与目标1、实验作为提出问题、作为探究知识的主要途径和手段。2、将演示实验恰当的改为学生实验，让学生在探究中获得新的知识和懂得获得新知识的途径。3、发挥学生主动性，让学生学会思考。引导学生设计实验方案、讨论实验方案的可行性及合理性。锻炼学生的观察能力及操作
4、能力。4、在教师的指导下，让学生完成实验报告，并形成科研论文阐述自己的观点，培养学生的思维、创新和表达能力。5、激发学生探究的热情和求知欲，培养学生自主探究和学习能力。三、课题研究的过程本课题作为木兰县“十一五”课题在校历时两年研究。由张丽华校长带领杨慧、岳永胜、杨艳霞、于天福、郭东博、 王伟、邱永福、靳秀波、白俊丽、刘颖等教师于2008年12月开始研究，通过两年实践研究，使学生的科学实验探究能力得到了普遍提高，使学生潜质和勇于实践的品质得到了开发，化学成绩也有了长足的进步。具体步骤如下：第一阶段，准备阶段，成立课题领导小组。组长：张丽华、组员：杨慧、岳永胜、杨艳霞等。建好机构、学校重视、领导
5、支持。第二阶段，研究阶段，在研究阶段中，发挥学生的想象能力，亲自动手操作能力。在实践中进行探究，发散纠正，达到最后目的。2009.3-2009.4 每周一次集中学习课题有关知识2009.4-2009.5 观摩课的研讨活动2009.5-2009.6 分散进行学生实验总结交流研讨2009.6-2009.7 学生实验技能大赛第三阶段，总结阶段，在学生动手探究完之后，自己总结，写出实验报告，完成本次工作。四、 课题研究的措施1、转变思想，渗透探究意识。使学生注重书本知识与生活的结合，产生探究的源动力和内在需要。2、参加课题研究的成员在课堂的教学中结合实际引导学生提出实验问题，并由两名教师上一节比赛观摩
6、课。课后讨论交流，提出改进意见。3、给学生最大限度地表现机会，只要学生有探究的思维，就让学生亲自动手，教师和其他同学进行讨论、置疑、创新。4、积极开展学生实验，增强学生动手能力，引导学生设计实验方案，完成实验报告，并形成实验论文。5、开放实验室，提供试验仪器，给学生足够的空间和时间。使学生在探究中实验，在实验中发展。激发学生的学习兴趣，提高学习效率。6、注重情感教育，及时进行沟通。师生间可通过充分对话、答辩和争论，从混沌走向有序，同时让学生体现到成功的喜悦7、课题组成员定期集中学习国内外相关课题知识，并在课堂上加以运用，然后再集中总结经验，形成记录。8、尝试多种新颖教学方式，培养学生自主探究能
7、力和终生学习能力。比如，在实验中大量地运用多媒体演示激发学生的求知欲。9、组织实验技能比赛，提高学生对科学探究实验的思想与兴趣，使学生形成良好的实验技能与意识。五、研究成果及启示事实证明，科学实验探究对学生的良好学习品质的养成、实践能力和创新精神的培养，有着不可替代的作用。同样的药品，不同的程序，可得到不同的结果；而同样的药品，同样的程序，在不同的条件下，也会有不同的结果。而这些“不同的结果”，学生只有通过亲身经历才能探索，只有通过亲手操作才能获取，只有通过独立思考才能领悟。这种身体力行的过程，正是学生形成各种能力并得到锻炼和提高的过程，也正是化学实验的真正意义所在。科学事实证明，无数的发现和
8、发明，大都是在“异”中推究，在“变”中寻求，不可能通过简单的照方抓药式的“验证”来获得。因此，在教师的科学指导下，通过鼓励、引导和启发，使学生能动地创造性地操作和认识，从而实现学生科学的自主性、探究性实验，是化学教学使学生学会求知的基本途径问卷调查材料统计，高一学生抽样200人项目调查情况是否预习实验190人预习，95%是否思考实验130人思考，65%是否讨论实验198人讨论，99%是否有计划实验180人有计划，90%是否反思实验140人反思，70%是否有科学探究意识120人有科学探究意识，60%实验证明，通过科学实验探究的培养使学生感受和体验创造性思维的过程，培养了学生实事求是的科学态度，培
9、养了学生勇于探究事物本质的科学精神，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。对于一些基础比较好的同学，他们感到探究性实验有助于提高他们的创新能力和自学能力，开阔了解题视野，因此，实验班中培养了一披化学尖子生，他们在今年的县、市化学竞赛中取得了较好的成绩。对于成绩中下的同学，他们认为化学探究性实验大大提高了对化学学习的兴趣，平时考试中遇到实验题不再惧怕，能够独立冷静的思考、分析，因此，在这一年中，他们的化学成绩都有了不同程度的提高。六、值得进一步研究的问题通过两年的课题研究，我深刻体会到科学实验探究的优越性，无论对于学生学习兴趣的激发，还是学生提出问题、分析问题和解决问题能力的提高等方面有着任何教学方式的不可替代的作用，它充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，更有助于将学生的认知活动与非智力因素紧密联系起来，促进化学教学质量的进一步提高。我们相信随着课题研究的进一步深入，学生的科学探究能力会越来越强，教师的综合素质会越来越好，教学质量会越来越高。