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1、创建和谐的课堂第1页，本讲稿共41页问题的提出问题的提出 第2页，本讲稿共41页 什么是和谐什么是和谐?和谐就是融洽、和睦、协调。和谐就是融洽、和睦、协调。和谐是指对自然和人类社会变化、发展规和谐是指对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。事的价值观、方法论。第3页，本讲稿共41页 和谐是世界的本质，和谐是世界的本质，万事万物都是万事万物都是以和谐的状态存在。以和谐的状态存在。第4页，本讲稿共41页和谐社会的构建依赖于和谐的人和谐社会的构建依赖于和谐的人 和谐社会的主体应是和谐的人，而人的和和谐社会的主体应是和谐的
2、人，而人的和谐主要指身心和谐，因此，培养和谐的人谐主要指身心和谐，因此，培养和谐的人除了依靠家庭以外，主要依赖学校的课堂除了依靠家庭以外，主要依赖学校的课堂教学。和谐的课堂必须以学生为本，努力教学。和谐的课堂必须以学生为本，努力协调教学过程中各项教学要素的关系，使协调教学过程中各项教学要素的关系，使教学符合学生成长与发展的规律和需要，教学符合学生成长与发展的规律和需要，使使“教教”与与“学学”的过程实现最优化。的过程实现最优化。第5页，本讲稿共41页 构建和谐课堂的提出构建和谐课堂的提出课堂教学不是简单的知识传授与接收的过程课堂教学不是简单的知识传授与接收的过程,它是师生共同成长的生命历程。它
3、是师生共同成长的生命历程。-叶澜叶澜 第6页，本讲稿共41页基础教育阶段大学课程的总目标是培养学基础教育阶段大学课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效
4、发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。率、发展自主学习能力的保证。第7页，本讲稿共41页大学课堂需关注哪几方面的和大学课堂需关注哪几方面的和谐？谐？第8页，本讲稿共41页大学课堂需关注哪几方面的和谐？大学课堂需关注哪几方面的和谐？提高语言能力和掌握语言知识的和谐提高语言能力和掌握语言知识的和谐发展认知能力和培养情感态度的和谐发展认知能力和培养情感态度的和谐面向全体和关注差异的和谐面向全体和关注差异的和谐全面发展和个性发展的和谐全面发展和个性发展的和谐第9页，本讲稿共41页语言知识和语言能力的关系语言知识和语言能力的关系 教师与学生的语言能力是指运用语言知识教师与学生的
5、语言能力是指运用语言知识理解并能够产出句子的能力。理解并能够产出句子的能力。语言能力主要体现在语言的技能层面。语言能力主要体现在语言的技能层面。在基础教育阶段，语言技能包括听、说、在基础教育阶段，语言技能包括听、说、读、写的技能以及这四个方面的综合运用读、写的技能以及这四个方面的综合运用能力；语言知识包括语音、词汇、语法、能力；语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题以及文化背景知识等。功能、话题以及文化背景知识等。第10页，本讲稿共41页从知识和能力的关系来看，一方面，知识从知识和能力的关系来看，一方面，知识在能力形成过程中的作用可以概括为起点在能力形成过程中的作用可以概括为起点效应、优化效
6、应和动力效应；另一方面，效应、优化效应和动力效应；另一方面，能力对于知识的作用，也可以简单概括为能力对于知识的作用，也可以简单概括为吸收效应、转移效应和再生效应。吸收效应、转移效应和再生效应。第11页，本讲稿共41页传统大学课堂的不足传统大学课堂的不足-忽视语言运忽视语言运用能力的培养用能力的培养第12页，本讲稿共41页情感态度对语言认知能力的影响情感态度对语言认知能力的影响 认知过程是发挥人的注意力、观察力，记认知过程是发挥人的注意力、观察力，记忆力、思维能力、想象能力、操作能力和忆力、思维能力、想象能力、操作能力和创造能力等因素组成的整体综合能力的过创造能力等因素组成的整体综合能力的过程。
7、程。非认知心理活动主要指人的非智力活动，非认知心理活动主要指人的非智力活动，包括情感、兴趣、需要、动机、信心、意包括情感、兴趣、需要、动机、信心、意志、个性、性格、学习习惯、学习策略和志、个性、性格、学习习惯、学习策略和合作精神等影响学生学习过程和学习效果合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。的相关因素。第13页，本讲稿共41页从教学过程看，教学过程主要是在教师的从教学过程看，教学过程主要是在教师的引导下学生经历的一个承接人类文化科学引导下学生经历的一个承接人类文化科学知识为主线的特殊心理过程。（张楚廷）知识为主线的特殊心理过程。（张楚廷）也就是说，教学过程不仅是学生掌握知识，也就是
8、说，教学过程不仅是学生掌握知识，发展智力的过程，同时还是培育学生心力发展智力的过程，同时还是培育学生心力的过程，而的过程，而“心力代表非认知心理力量心力代表非认知心理力量”。青少年时期正是人的一生中智力和情感发青少年时期正是人的一生中智力和情感发展的关键期，尤其是后者。展的关键期，尤其是后者。第14页，本讲稿共41页关注差异关注差异-多元智力理论的启示多元智力理论的启示多元智力理论：人有多种不同的智力表现，多元智力理论：人有多种不同的智力表现，即每一个体的智力都有自己的特点和独特即每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式，每一个学生都有自己的优势的表现形式，每一个学生都有自己的优势智力和弱
9、势智力，都有自己的学习兴趣、智力和弱势智力，都有自己的学习兴趣、学习风格和学习方法以及对学习的需求和学习风格和学习方法以及对学习的需求和潜能，从而体现了人的差异性。潜能，从而体现了人的差异性。第15页，本讲稿共41页教学应在面向每个学生的前提下，承认差教学应在面向每个学生的前提下，承认差异性，尊重差异性，区别对待，因材施教，异性，尊重差异性，区别对待，因材施教，努力满足每个学生的需要，为每个学生创努力满足每个学生的需要，为每个学生创造表现自己的机会，使他们在不同方面得造表现自己的机会，使他们在不同方面得到不同的发展，在相同方面得到不同程度到不同的发展，在相同方面得到不同程度的发展，并在努力发挥
10、其优势能力的基础的发展，并在努力发挥其优势能力的基础上，挖掘其潜能，开发其弱势智能。上，挖掘其潜能，开发其弱势智能。第16页，本讲稿共41页 传统英语教学的不足传统英语教学的不足-择优汰劣，择优汰劣，忽略差异。忽略差异。第17页，本讲稿共41页学生的全面发展是教育的出发点和归宿。学生的全面发展是教育的出发点和归宿。第18页，本讲稿共41页史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人善精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人善辩。辩。-培根培根第19页，本讲稿共41页“全面发展的全面发展的全面全面主要不是一个量的主要不是一个量的概念概念”。
11、“全面，并非一切方面，所有的全面，并非一切方面，所有的方面。全面是相对于片面性，相对于局限方面。全面是相对于片面性，相对于局限性，相对于畸形。性，相对于畸形。”（张楚廷）（张楚廷）“实际上，一切方面都发展并非全面发展实际上，一切方面都发展并非全面发展之意，一切方面的高水平发展亦非可能，之意，一切方面的高水平发展亦非可能，一切方面的平平淡淡发展又不会有多大意一切方面的平平淡淡发展又不会有多大意义。义。”（张楚廷）（张楚廷）第20页，本讲稿共41页“学生的全面发展实质上是学生个性的发学生的全面发展实质上是学生个性的发展展”（张楚廷）（张楚廷）“丰富多彩不一定是个性鲜明的，但个性丰富多彩不一定是个性
12、鲜明的，但个性鲜明必定是丰富多彩的。鲜明必定是丰富多彩的。”（张楚廷）（张楚廷）第21页，本讲稿共41页如何实现这几方面的和谐？如何实现这几方面的和谐？第22页，本讲稿共41页激励代替指责激励代替指责-构建和谐的大学课构建和谐的大学课堂的迫切愿景。堂的迫切愿景。第23页，本讲稿共41页激励，就是激发和鼓励。而激发学生的兴激励，就是激发和鼓励。而激发学生的兴趣、自信心和勇气，激发学生的灵感和创趣、自信心和勇气，激发学生的灵感和创新思维，鼓励学生发现和探索新问题、新新思维，鼓励学生发现和探索新问题、新答案，鼓励学生展现个体潜能和个性特点，答案，鼓励学生展现个体潜能和个性特点，正是教育的出发点。正是
13、教育的出发点。激励不仅能使人愉快、振奋、充满自信和激励不仅能使人愉快、振奋、充满自信和精神饱满，成为学习者取之不尽，用之不精神饱满，成为学习者取之不尽，用之不竭的精神源泉，而且也能使课堂积极活跃、竭的精神源泉，而且也能使课堂积极活跃、无拘无束、充满活力。无拘无束、充满活力。第24页，本讲稿共41页有时现实并不尽人意，由于某些教师过高的期望值和急于求成的心态，使得他们缺乏耐心和对学生应有的理解，过多的责备和批评，把学生最宝贵的好奇心、兴趣和求知欲扼杀在人生的起跑线上，致使学生对大学过早的厌学甚至弃学.第25页，本讲稿共41页和谐的大学课堂应该充满了快乐和信心，和谐的大学课堂应该充满了快乐和信心，
14、充满了活力和激情，应该成为学生身心充满了活力和激情，应该成为学生身心舒展地成长的天堂。舒展地成长的天堂。第26页，本讲稿共41页互动多于聆听互动多于聆听-是构建和谐大学课是构建和谐大学课堂的切实愿景。堂的切实愿景。第27页，本讲稿共41页“互动互动”，包括师生互动、生生互动和人机互动。，包括师生互动、生生互动和人机互动。从教学实践的角度来看，互动体现了课堂教学的中心从从教学实践的角度来看，互动体现了课堂教学的中心从教师转移到学生，从教师的讲解转移到学生的活动。以教师转移到学生，从教师的讲解转移到学生的活动。以学生为中心，意味着学生成为课堂教学的主体，教师成学生为中心，意味着学生成为课堂教学的主
15、体，教师成为学生学习的引导者、指导者、启发者和参与者，教学为学生学习的引导者、指导者、启发者和参与者，教学成为师生共同参与和合作的活动。在这个活动中，师生成为师生共同参与和合作的活动。在这个活动中，师生互相启发，密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与互相启发，密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。它打破了传统课堂学的共振。它打破了传统课堂“一言堂一言堂”、“满堂灌满堂灌”的教学模式，体现了师生之间的平等与合作，使教师和的教学模式，体现了师生之间的平等与合作，使教师和学生这两个重要的教学要素得到和谐而充分的发挥。学生这两个重要的教学要素得到和谐而充分的发挥。第28页，本讲稿共41页体验
16、重于经验体验重于经验-构建和谐大构建和谐大学课堂的真切愿景学课堂的真切愿景第29页，本讲稿共41页教学活动不仅需要观察、认识、理解、思教学活动不仅需要观察、认识、理解、思维、记忆、操作等认知活动，更需要师生维、记忆、操作等认知活动，更需要师生整个身心的投入，需要整个生命的融入，整个身心的投入，需要整个生命的融入，需要感同身受。需要感同身受。第30页，本讲稿共41页马克思说：人也是按照没的规律来塑造自马克思说：人也是按照没的规律来塑造自己。因为，一切事物都含有美学的要素，己。因为，一切事物都含有美学的要素，发现美、体验美、追求美是人的天性。一发现美、体验美、追求美是人的天性。一切的兴趣、喜爱、迷
17、恋和愉悦无不因美而切的兴趣、喜爱、迷恋和愉悦无不因美而引起，教学的艺术性在于唤起学生的美感，引起，教学的艺术性在于唤起学生的美感，发展学生的审美能力。而和谐是美感的主发展学生的审美能力。而和谐是美感的主要源泉，美不是因为全面而是因为和谐，要源泉，美不是因为全面而是因为和谐，而和谐与否则主要依赖于内心的体验。和而和谐与否则主要依赖于内心的体验。和谐需要主客体的融合。谐需要主客体的融合。第31页，本讲稿共41页“知识可以在心灵的表层落脚，而美感只知识可以在心灵的表层落脚，而美感只会在心灵深处安家；知识可以安插或嫁接，会在心灵深处安家；知识可以安插或嫁接，美感却只能培植或孕育；知识可以通过几美感却只
18、能培植或孕育；知识可以通过几道题来测试，但从几道题的答案中不太容道题来测试，但从几道题的答案中不太容易找到学生的感情，尤其是他们有否和谐易找到学生的感情，尤其是他们有否和谐的感觉。的感觉。”-张楚廷张楚廷第32页，本讲稿共41页和谐的大学课堂是主体的自我判断，是主体对教学的判和谐的大学课堂是主体的自我判断，是主体对教学的判断，对环境的判断，对教师的判断。这些判断包括：教断，对环境的判断，对教师的判断。这些判断包括：教学除了知其然，有没有知其所以然？除了聆听，还有没学除了知其然，有没有知其所以然？除了聆听，还有没有互动？除了理解，还有没有质疑？除了陈述，还有没有互动？除了理解，还有没有质疑？除了
19、陈述，还有没有幽默和深情？除了智知，还有没有激励和关爱？有没有幽默和深情？除了智知，还有没有激励和关爱？有没有心灵的沟通？有没有自由和内心体验？总之，和谐的有心灵的沟通？有没有自由和内心体验？总之，和谐的英语课堂，应该是学生感受和体验和谐，让学生内心畅英语课堂，应该是学生感受和体验和谐，让学生内心畅快、愉快、痛快的课堂；必然是引发学生兴趣，焕发学快、愉快、痛快的课堂；必然是引发学生兴趣，焕发学生活力，激发学生创造的课堂；一定是促进学生发展的生活力，激发学生创造的课堂；一定是促进学生发展的课堂。课堂。第33页，本讲稿共41页从发展学生的认知心理来讲，学生不仅能直接从教师从发展学生的认知心理来讲，
20、学生不仅能直接从教师那里得知许多，而且还可能在教师给自己留下的那里得知许多，而且还可能在教师给自己留下的“空空间间”里看到许多：教师的含蓄、幽默，教师的言近旨里看到许多：教师的含蓄、幽默，教师的言近旨远，都隐含着学生可以习得的知识。英语教师地道的远，都隐含着学生可以习得的知识。英语教师地道的发音，优美的语调，流畅的表达，丰富而得体的肢体发音，优美的语调，流畅的表达，丰富而得体的肢体语言，洒脱的板书，娴熟的板画技能；语言，洒脱的板书，娴熟的板画技能；一个贴切的导一个贴切的导入，一个精彩的结束，一环扣一环、步步深入的练习；入，一个精彩的结束，一环扣一环、步步深入的练习；教教师那循循善诱的提问和放飞
21、了学生的思绪师那循循善诱的提问和放飞了学生的思绪 放飞讲放飞讲解。解。第34页，本讲稿共41页自由高于创造自由高于创造-创建和谐大学创建和谐大学课堂的永久愿景课堂的永久愿景第35页，本讲稿共41页创造来自于自由的思想，创造来自于创造来自于自由的思想，创造来自于自由的个性。而真正的思想产生在自自由的个性。而真正的思想产生在自由的环境下，真正的自由存在于民主由的环境下，真正的自由存在于民主的氛围中。的氛围中。第36页，本讲稿共41页反思传统教学，在反思传统教学，在“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”的观念中，的观念中，学生已经习惯于接受，习惯于聆听，习惯于顺从，他学生已经习惯于接受，习惯于聆听，习
22、惯于顺从，他们没有质疑，没有反思，没有批判。统一的标准、统们没有质疑，没有反思，没有批判。统一的标准、统一的要求、统一的模式，严格限制了学生自由选择的一的要求、统一的模式，严格限制了学生自由选择的权利，使学生丧失了独立思考和独立判断的能力。自权利，使学生丧失了独立思考和独立判断的能力。自由的丧失便是个性的丧失，创造的丧失。事实表明，由的丧失便是个性的丧失，创造的丧失。事实表明，无限的创造力来自于自由的思索、自由的体验和自由无限的创造力来自于自由的思索、自由的体验和自由的实践。因为，思想的本性是自由，个性的本性是自的实践。因为，思想的本性是自由，个性的本性是自由，创造的本性也是自由。由，创造的本
23、性也是自由。第37页，本讲稿共41页大学课堂教学应该关注学生的自由，教师应大学课堂教学应该关注学生的自由，教师应该为学生创造自由的环境，课堂应该成为保该为学生创造自由的环境，课堂应该成为保障学生个性自由的天堂。障学生个性自由的天堂。大学教学的最终目的是培养学生创造性地运大学教学的最终目的是培养学生创造性地运用自身能力进行交际的能力，学生愉悦的心用自身能力进行交际的能力，学生愉悦的心情和坚定的信心是达成这一目标最重要的内情和坚定的信心是达成这一目标最重要的内驱力，而这一切首先来自教师的宽容、理解驱力，而这一切首先来自教师的宽容、理解和鼓励，来自民主、宽松的课堂氛围，更来和鼓励，来自民主、宽松的课
24、堂氛围，更来自课堂上学生对个性自由展放的体验。自课堂上学生对个性自由展放的体验。第38页，本讲稿共41页作为大学学生，我们应该给自己一片自由作为大学学生，我们应该给自己一片自由的天空，让我们自由思考、自由尝试、自的天空，让我们自由思考、自由尝试、自由合作、自由表达、自由质疑、自由判断、由合作、自由表达、自由质疑、自由判断、自由提问、自由回答自由提问、自由回答只有大家畅游在只有大家畅游在爱的海洋里，呼吸着自由的空气，沐浴着爱的海洋里，呼吸着自由的空气，沐浴着自由的阳光，创造性地种子才会生根、发自由的阳光，创造性地种子才会生根、发芽、开花、结果。芽、开花、结果。第39页，本讲稿共41页和谐的大学课
25、堂为着培养全面的人，更是为着培养和谐的大学课堂为着培养全面的人，更是为着培养和谐的人。和谐的人。构建和谐的大学课堂是构建和谐教育的需要，是培养和谐构建和谐的大学课堂是构建和谐教育的需要，是培养和谐的人的需要，是构建和谐社会的需要，更是师生生命体运的人的需要，是构建和谐社会的需要，更是师生生命体运动和发展的需要。动和发展的需要。因此，和谐的大学课堂期待更多的激励、更多的互动、更因此，和谐的大学课堂期待更多的激励、更多的互动、更多的体验、更多的自由；和谐的大学课堂期待教与学的和多的体验、更多的自由；和谐的大学课堂期待教与学的和谐，期待师生个体内在的和谐，更期待师生共同成长的和谐，期待师生个体内在的和谐，更期待师生共同成长的和谐。谐。第40页，本讲稿共41页谢谢第41页，本讲稿共41页