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1、教师教育比较第1页，本讲稿共35页讲授提纲一、教师教育的沿革二、教师专业发展的内容三、教师专业发展策略第2页，本讲稿共35页一、教师教育的沿革（一）沿革的特征 1，从兼职到专职。我国的特点：官师合一；各类“学科”教师承担教育任务；教师地位悬殊；形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。第3页，本讲稿共35页2，从专门到专业：师范教育开始形成 1685年法国天主教人士拉莎尔在里摩日首创师资培训学校，标志着西方国家教师职业向着规模化和专门化方向发展。20世纪第一，提高教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。第4页，本讲稿共35
2、页 3、从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛第一，师资人才高学历化;第二，师资培养体制一体化；第三，师资任用证书化；第四，教师发展终身化。第5页，本讲稿共35页(二)社会变迁与教师角色的变化需要 社会变迁，指一切社会现象，特别是社会结构发生变化的动态过程与结果。一是社会功能的变化，表现为人们为了满足生存和发展的需要，各种政治、经济、组织、制度等结构要素的分化和组合；二是社会成员地位结构的变化，表现为社会成员由于其经济地位、职业教育水平、权利、社会声望等的不同和变化所造成的社会阶层和阶级关系的变化。第6页，本讲稿共35页人类从过去强调物质、权利、政治转变到强调经济、文化、知识。知识经济时代的到来
3、使以知识为基础的职业阶层成为劳动力增长最快的部分。专家社会的出现要求教师必须走向专业化。主要特征：知识经济时代；学习型社会；终身化发展；专业化提升。第7页，本讲稿共35页 结合现代教育发展的新需要、新要求；教师职业的新任务；教师劳动的特点，我们认为现代教师至少需要扮演好如下角色：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、革新者角色、咨询者角色、伦理者角色。第8页，本讲稿共35页第一，我国教育的改革发展要求教师队伍建设将从“数量扩张型”到“质量优化型”转变。第二，我国中小学教师供求关系出现重大变化。第三，我国基础教育课程改革的需要。第四，我国目前已具备教师专业化发展的基础 （三）教师专业化
4、是中国教师教育改革的需求与方向第9页，本讲稿共35页二、教师专业发展的内容 教师专业化发展包括：观念意识、政策体制和教师的专业素质三大方面的内容。我们应该倡导以下新的理念：第一，教师专业发展以教育专业发展为取向；第二，教师专业发展是终身性的；第三，教师专业发展的动力是内发性的；第四，教师专业发展内容和途径是全方位的；第五，教师应结合工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。第10页，本讲稿共35页政策体制第一，依据教师专业社会化和个体发展阶段理论建立一体化和终身化的教师培养和发展模式；第二，重视教师专业化的经济保障：物质待遇；第三，加强教师专业化的文化导引：职业声望；第四，增进教师专业化的政
5、治支持：教师组织；第五，强化教师专业化的法律保证：资格认证；第11页，本讲稿共35页教师的专业素质 教师的专业素质是以一种结构形态而存在。教师素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。”专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。第12页，本讲稿共35页1、教师的知识结构国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育
6、专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。第13页，本讲稿共35页国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。第14页，本讲稿共35页
7、文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。第15页，本讲稿共35页实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。第16页，本讲稿
8、共35页 条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。第17页，本讲稿共35页2、教师的专业技能构成教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。第18页，本讲稿共
9、35页（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。第19页，本讲稿共35页（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。第20页，本讲稿共35页（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从
10、手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。第21页，本讲稿共35页从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。第22页，本讲稿共35页教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：运用计算机辅助教学的能力；运用多媒体技术的能力；使用现代远程教育手段与
11、开展网络课程教学的能力第23页，本讲稿共35页现代教师的道德素养的主要内容，就是中小学教师职业道德规范中规定的8条要求：（1）依法执教（2）爱岗敬业3）热爱学生（4）严谨治学（5）团结协作（6）尊重家长（7）廉洁从教（8）为人师表 3、教师道德素养的内容结构第24页，本讲稿共35页三、教师专业发展策略教师专业发展的问题（一）知识结构比例失调，从教能力显得不足；（二）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强；（三）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化；（四）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远；（五）专业自主受到限制，专业权利名不副实；（六）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。第25页，本讲稿共35页（一
12、）教师专业发展路径1，依据教师发展理论建构合理的教师教育体制；2，以教师行动研究作为教师个体专业发展的途径；第26页，本讲稿共35页（二）教师专业发展理论1，教师成熟发展阶段论福勒和布朗（Fuller&Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：（1 1）教教学学前前关关注注阶阶段段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。（2 2）早早期期生生存存关关注注阶阶段段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。第27页，本讲稿共35页（3 3）教教学学情情景景关关注注阶阶段段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种
13、问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。（4 4）关关注注学学生生发发展展阶阶段段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。第28页，本讲稿共35页菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环
14、境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。2教师成熟发展循环论第29页，本讲稿共35页心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段：第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；第二阶段主要表现为墨守成规；第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。3、心理发展阶段论第30页，本讲稿共35页（三）教师个体专业化发展的重要途径教师成为研究者。必要性和可能性：1，把教师束缚在知识传递位
15、置上的传统教育已不再适应教育发展的需要2，知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者3，丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能第31页，本讲稿共35页理由：第一，教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程。这个过程有两个重要的特点：首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。第32页，本讲稿共35页其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续
16、的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。第33页，本讲稿共35页第二，从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。第34页，本讲稿共35页因此，从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。第35页，本讲稿共35页