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1、 教师教育比较研究教师教育比较研究一、教师教育的缘起一、教师教育的缘起二、教师教育的历史发展二、教师教育的历史发展三、教师专业化的理念、问题与策略三、教师专业化的理念、问题与策略四、教师教育发展的基本趋势四、教师教育发展的基本趋势一、教师教育的缘起一、教师教育的缘起（一）（一）（一）（一）“师范教育师范教育师范教育师范教育”向向向向“教师教育教师教育教师教育教师教育”转变的原因转变的原因转变的原因转变的原因师范教育师范教育师范教育师范教育首先，师范教育的含义通常只限于教师的职前培养。因为首先，师范教育的含义通常只限于教师的职前培养。因为首先，师范教育的含义通常只限于教师的职前培养。因为首先，师
2、范教育的含义通常只限于教师的职前培养。因为人们的旧有观念认为，教师的一次性职前培养便可一劳永人们的旧有观念认为，教师的一次性职前培养便可一劳永人们的旧有观念认为，教师的一次性职前培养便可一劳永人们的旧有观念认为，教师的一次性职前培养便可一劳永逸。因此，它只表示了教师教育的一部分内容，而不能涵逸。因此，它只表示了教师教育的一部分内容，而不能涵逸。因此，它只表示了教师教育的一部分内容，而不能涵逸。因此，它只表示了教师教育的一部分内容，而不能涵盖今天教师的职前、入职与职后培训的全部教育。盖今天教师的职前、入职与职后培训的全部教育。盖今天教师的职前、入职与职后培训的全部教育。盖今天教师的职前、入职与职
3、后培训的全部教育。其次，师范教育的内容更多地着重于教师所教学科的专业其次，师范教育的内容更多地着重于教师所教学科的专业其次，师范教育的内容更多地着重于教师所教学科的专业其次，师范教育的内容更多地着重于教师所教学科的专业知识，而对教师作为专业人员，在培养其知识，而对教师作为专业人员，在培养其知识，而对教师作为专业人员，在培养其知识，而对教师作为专业人员，在培养其“如何教如何教如何教如何教”的专的专的专的专业技能与专业实践能力方面则重视不够，教师仍停留在贩业技能与专业实践能力方面则重视不够，教师仍停留在贩业技能与专业实践能力方面则重视不够，教师仍停留在贩业技能与专业实践能力方面则重视不够，教师仍停
4、留在贩卖知识的教书匠层次。卖知识的教书匠层次。卖知识的教书匠层次。卖知识的教书匠层次。再次，师范教育大都采用定向式的封闭的办学模式。再次，师范教育大都采用定向式的封闭的办学模式。再次，师范教育大都采用定向式的封闭的办学模式。再次，师范教育大都采用定向式的封闭的办学模式。一、教师教育的缘起一、教师教育的缘起教师教育教师教育首先首先“教师教育教师教育”用语强调了教师培养和培训的双重性质，用语强调了教师培养和培训的双重性质，其内涵为统合教师的职前、入职与职后教育，并使之作为其内涵为统合教师的职前、入职与职后教育，并使之作为一个连续的教育过程。一个连续的教育过程。其次，其次，“教师教育教师教育”概念体
5、现了终身教育思潮，体现了教概念体现了终身教育思潮，体现了教师教育的连续性，而连续性正是当今教师教育的重要特征。师教育的连续性，而连续性正是当今教师教育的重要特征。再次，再次，“教师教育教师教育”概念符合新的时代背景下人的发展要概念符合新的时代背景下人的发展要求。求。最后，从教师的职业性质上看，教师教育界定了教师是一最后，从教师的职业性质上看，教师教育界定了教师是一个特定的职业，体现了教师的专业化特点，提出了教师的个特定的职业，体现了教师的专业化特点，提出了教师的新观念，即从教师的伦理特征向教师的职业特征的转向。新观念，即从教师的伦理特征向教师的职业特征的转向。一、教师教育的缘起一、教师教育的缘
6、起（二）（二）（二）（二）“师范教育师范教育师范教育师范教育”向向向向“教师教育教师教育教师教育教师教育”转变的意义转变的意义转变的意义转变的意义“师范教育师范教育师范教育师范教育”向向向向“教师教育教师教育教师教育教师教育”的转变，并非简单的表面的的转变，并非简单的表面的的转变，并非简单的表面的的转变，并非简单的表面的话语转变，它不仅标志着人类的教师培养步入了一个新的话语转变，它不仅标志着人类的教师培养步入了一个新的话语转变，它不仅标志着人类的教师培养步入了一个新的话语转变，它不仅标志着人类的教师培养步入了一个新的历史阶段，同时也将带来一系列观念与制度的变革。历史阶段，同时也将带来一系列观念
7、与制度的变革。历史阶段，同时也将带来一系列观念与制度的变革。历史阶段，同时也将带来一系列观念与制度的变革。1 1、在观念层面：、在观念层面：、在观念层面：、在观念层面：其一，教师教育改变了以往教师职前培养一劳永逸的观念，其一，教师教育改变了以往教师职前培养一劳永逸的观念，其一，教师教育改变了以往教师职前培养一劳永逸的观念，其一，教师教育改变了以往教师职前培养一劳永逸的观念，而代之以教师终身发展的思想。而代之以教师终身发展的思想。而代之以教师终身发展的思想。而代之以教师终身发展的思想。其二，由于教师教育强调的是教师的连续发展与终身教育，其二，由于教师教育强调的是教师的连续发展与终身教育，其二，由
8、于教师教育强调的是教师的连续发展与终身教育，其二，由于教师教育强调的是教师的连续发展与终身教育，因此，在规划教师教育活动时，应树立从教师生涯角度整因此，在规划教师教育活动时，应树立从教师生涯角度整因此，在规划教师教育活动时，应树立从教师生涯角度整因此，在规划教师教育活动时，应树立从教师生涯角度整体规划教师教育活动的观念。体规划教师教育活动的观念。体规划教师教育活动的观念。体规划教师教育活动的观念。一、教师教育的缘起一、教师教育的缘起其三，教师教育的概念是因为有了在职教育的被其三，教师教育的概念是因为有了在职教育的被重视和连续不断的教师培训的产生才成立的，教重视和连续不断的教师培训的产生才成立的
9、，教师教育的产生、形成正说明教师在职教育的重要、师教育的产生、形成正说明教师在职教育的重要、必要、需要和可能。必要、需要和可能。最后，由于教师教育的办学模式强调开放性，这最后，由于教师教育的办学模式强调开放性，这与传统的师范教育的封闭的办学模式迥然不同，与传统的师范教育的封闭的办学模式迥然不同，因此，在教师管理方面，也将推动教师人事管理因此，在教师管理方面，也将推动教师人事管理观念向人力资源管理观念的转变。观念向人力资源管理观念的转变。一、教师教育的缘起一、教师教育的缘起2 2、在制度层面：、在制度层面：教师教育制度的转变包括两个方面，一是教师人才的培养教师教育制度的转变包括两个方面，一是教师
10、人才的培养和培训制度，二是教师教育的管理制度。和培训制度，二是教师教育的管理制度。首先，在教师人才的培养和培训制度方面，非独立的教师首先，在教师人才的培养和培训制度方面，非独立的教师培养和培训制度的建立，即综合性大学培养和培训体制的培养和培训制度的建立，即综合性大学培养和培训体制的建立越来越成为许多国家教师教育发展的方向。此外，定建立越来越成为许多国家教师教育发展的方向。此外，定期、带薪培训制度也在各国教师继续教育中越来越普遍。期、带薪培训制度也在各国教师继续教育中越来越普遍。其次，在教师教育的管理制度方面，改革教师的资格认证其次，在教师教育的管理制度方面，改革教师的资格认证制度、建立教师职业
11、阶梯制度等都将促进教师教育管理制制度、建立教师职业阶梯制度等都将促进教师教育管理制度的规范化与科学化，进而推动教师教育的进步。度的规范化与科学化，进而推动教师教育的进步。二、教师教育的历史发展二、教师教育的历史发展（一）革新单一、封闭的教师教育结构；建立多样化、多层（一）革新单一、封闭的教师教育结构；建立多样化、多层（一）革新单一、封闭的教师教育结构；建立多样化、多层（一）革新单一、封闭的教师教育结构；建立多样化、多层次的师资培养体制。次的师资培养体制。次的师资培养体制。次的师资培养体制。1 1、多元化的师资培养模式，多层次的教师教育结构。、多元化的师资培养模式，多层次的教师教育结构。、多元化
12、的师资培养模式，多层次的教师教育结构。、多元化的师资培养模式，多层次的教师教育结构。从世界范围看，师资培养模式存在着三种类型：封闭型、从世界范围看，师资培养模式存在着三种类型：封闭型、从世界范围看，师资培养模式存在着三种类型：封闭型、从世界范围看，师资培养模式存在着三种类型：封闭型、开放型与混合型。随着时代的进步与教育的发展，过去单开放型与混合型。随着时代的进步与教育的发展，过去单开放型与混合型。随着时代的进步与教育的发展，过去单开放型与混合型。随着时代的进步与教育的发展，过去单一的师范院校培养师资的一统天下的局面被打破，而由综一的师范院校培养师资的一统天下的局面被打破，而由综一的师范院校培养
13、师资的一统天下的局面被打破，而由综一的师范院校培养师资的一统天下的局面被打破，而由综合性大学等普通高等院校培养师资的开放型模式及由独立合性大学等普通高等院校培养师资的开放型模式及由独立合性大学等普通高等院校培养师资的开放型模式及由独立合性大学等普通高等院校培养师资的开放型模式及由独立的师范院校与普通高校联合培养师资的混合型模式应运而的师范院校与普通高校联合培养师资的混合型模式应运而的师范院校与普通高校联合培养师资的混合型模式应运而的师范院校与普通高校联合培养师资的混合型模式应运而生。如美国、加拿大生。如美国、加拿大生。如美国、加拿大生。如美国、加拿大 、英国、英国、英国、英国、日本。日本。日本
14、。日本。不仅师资培养日益多元化，而且建立灵活的、多层次的教不仅师资培养日益多元化，而且建立灵活的、多层次的教不仅师资培养日益多元化，而且建立灵活的、多层次的教不仅师资培养日益多元化，而且建立灵活的、多层次的教师教育结构也成为一些国家教师教育改革的重点。师教育结构也成为一些国家教师教育改革的重点。师教育结构也成为一些国家教师教育改革的重点。师教育结构也成为一些国家教师教育改革的重点。如俄如俄罗斯。罗斯。二、教师教育的历史发展二、教师教育的历史发展 2 2、普通师资培养与职业技术师资培养相结合、普通师资培养与职业技术师资培养相结合伴随着职业技术教育的迅猛发展，其所需师资伴随着职业技术教育的迅猛发展
15、，其所需师资也在大量增加。为此，各国采取了相应对策，也在大量增加。为此，各国采取了相应对策，一是加强各类高等学校与师范院校或大学教育一是加强各类高等学校与师范院校或大学教育系的合作，由各类高等学校培养专业教师，由系的合作，由各类高等学校培养专业教师，由师范对其进行教育专业训练，二是建立职业技师范对其进行教育专业训练，二是建立职业技术师范院校。术师范院校。如法国、日本、朝鲜。如法国、日本、朝鲜。3、普通师资培养特殊化伴随着一体化教育运动的出现，普通师资培养伴随着一体化教育运动的出现，普通师资培养特殊化的要求被凸显出来。何谓一体化教育？特殊化的要求被凸显出来。何谓一体化教育？即把缺陷儿童与非缺陷儿
16、童放在一起进行教育即把缺陷儿童与非缺陷儿童放在一起进行教育的思想和作法。如英国的思想和作法。如英国 、美国。、美国。二、教师教育的历史发展二、教师教育的历史发展（二）加大课程改革力度，培养教师综合素质。（二）加大课程改革力度，培养教师综合素质。（二）加大课程改革力度，培养教师综合素质。（二）加大课程改革力度，培养教师综合素质。1 1、强调文理渗透，加强通识教育。、强调文理渗透，加强通识教育。2 2、增加教育专业课程学分，强化教育课程的学习与研究。、增加教育专业课程学分，强化教育课程的学习与研究。3 3、紧密联系理论与实践，重视教育实习。、紧密联系理论与实践，重视教育实习。（三）严格教师资格认可
17、，实施教师资格证书制度。（三）严格教师资格认可，实施教师资格证书制度。（三）严格教师资格认可，实施教师资格证书制度。（三）严格教师资格认可，实施教师资格证书制度。教师资格证书制是对教师规范化管理与严格认可的一个教师资格证书制是对教师规范化管理与严格认可的一个重要表现。一百多年来，建立教师资格证书制度已成为重要表现。一百多年来，建立教师资格证书制度已成为世界性的趋势。实施教师资格证书制对于确立教师的社世界性的趋势。实施教师资格证书制对于确立教师的社会地位，提高教师教育的质量与专业化程度都有着极其会地位，提高教师教育的质量与专业化程度都有着极其重要的意义。目前，许多国家都已建立并通过改革进一重要的
18、意义。目前，许多国家都已建立并通过改革进一步完善教师证书制度。步完善教师证书制度。二、教师教育的历史发展二、教师教育的历史发展（四）重视教师的继续教育，力求师资培养培训一体化（四）重视教师的继续教育，力求师资培养培训一体化（四）重视教师的继续教育，力求师资培养培训一体化（四）重视教师的继续教育，力求师资培养培训一体化许多国家高度重视教师的在职进修和培训，已将教师教育许多国家高度重视教师的在职进修和培训，已将教师教育的重点转移到在职进修和提高上，并采取有效措施和政策的重点转移到在职进修和提高上，并采取有效措施和政策使学习化社会所要求的终身教育与终生学习的思想首先在使学习化社会所要求的终身教育与终
19、生学习的思想首先在教师教育中得到体现与贯彻。教师教育中得到体现与贯彻。其特点是：其特点是：政府和教育行政部门制定法规、政策，划出专款有计划政府和教育行政部门制定法规、政策，划出专款有计划有目标地推进教师进修，规定定期进修，使教师进修制度有目标地推进教师进修，规定定期进修，使教师进修制度化。如法国、俄罗斯。化。如法国、俄罗斯。建立专门的教师进修机构，并举办各种继续教育活动。建立专门的教师进修机构，并举办各种继续教育活动。在职进修可以提高学历或取得学位，还可晋级加薪。如在职进修可以提高学历或取得学位，还可晋级加薪。如德国、日本。德国、日本。二、教师教育的历史发展二、教师教育的历史发展（五）改革教师
20、评价模式，促进教师的专业发展（五）改革教师评价模式，促进教师的专业发展（五）改革教师评价模式，促进教师的专业发展（五）改革教师评价模式，促进教师的专业发展教师评价从目的上分可分为两种类型：一是奖惩性教师评教师评价从目的上分可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价旨在通过对教师表现的评价结果，做出对奖惩性教师评价旨在通过对教师表现的评价结果，做出对教师解聘、晋级、加薪或者增加奖金的决定。教师解聘、晋级、加薪或者增加奖金的决定。2020世纪世纪8080年代以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃年代以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师
21、评价，并开始推行一种新的教师评价，即发展奖惩性教师评价，并开始推行一种新的教师评价，即发展性教师评价。发展性评价以促进教师专业发展为目的，是性教师评价。发展性评价以促进教师专业发展为目的，是一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础上，和谐的气氛、贯穿于评价过程的始终。基础上，和谐的气氛、贯穿于评价过程的始终。三、教师专业化的理念、问题与策略三、教师专业化的理念、问题与策略教师专业化是关系教师教育目标的大问题，也是制定教师教育政策的理论基础之一，为此，提高教师专业化水平，促进教师的专业发展长期以来并在目前尤其成为国际教师教育领域研究
22、的重要课题。专业化这一概念具有两个维度：地位的改善与实专业化这一概念具有两个维度：地位的改善与实践的改进。前者是作为满足一个专业性职业的标践的改进。前者是作为满足一个专业性职业的标准，进而从地位方面要求的过程，是将教师职业准，进而从地位方面要求的过程，是将教师职业作为一个职业在多大程度上获得了作为专业性职作为一个职业在多大程度上获得了作为专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在展开教育行为时使用了多少专业知识技是教师在展开教育行为时使用了多少专业知识技
23、术的问题。而这与教师专业化的历程恰恰是相辅术的问题。而这与教师专业化的历程恰恰是相辅相成的。相成的。从世界教师专业化运动的发展来看，其经历了两从世界教师专业化运动的发展来看，其经历了两个不同的阶段：个不同的阶段：第一阶段从第一阶段从2020世纪世纪6060年代到年代到7070年代，主要把教师年代，主要把教师职业与其他职业相比较，关注教师作为专业性职职业与其他职业相比较，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题；业的地位及其提高的问题；第二阶段从第二阶段从8080年代开始，主要在以教师的角色或年代开始，主要在以教师的角色或实践作为视点的同时，关注实践作为视点的同时，关注“教师发展教师发展”或或
24、“教教师的专业发展师的专业发展”问题，将教师的问题，将教师的“专业知识专业知识”和和“专业实践专业实践”结合起来，重新审视教师的专业性结合起来，重新审视教师的专业性问题。也就是说，从问题。也就是说，从6060年代到年代到8080年代以来，教师年代以来，教师专业化运动的重点已逐渐由教师的地位论向教师专业化运动的重点已逐渐由教师的地位论向教师的角色论、实践论转移。的角色论、实践论转移。（二）教师专业化面临的问题（二）教师专业化面临的问题（二）教师专业化面临的问题（二）教师专业化面临的问题在当今的信息化时代里，教师面临着新的境地：在当今的信息化时代里，教师面临着新的境地：一方面他们被期望成为信息社会
25、的主要催化剂，一方面他们被期望成为信息社会的主要催化剂，从而面临更加艰巨的任务；另一方面他们又成为从而面临更加艰巨的任务；另一方面他们又成为被指责和批判的对象，从而处于严峻的工作环境。被指责和批判的对象，从而处于严峻的工作环境。与此同时，教师的专业化也处于一种危机四伏的与此同时，教师的专业化也处于一种危机四伏的状态。状态。1 1、单纯劳动者化与琐碎技术化现象的不良影响、单纯劳动者化与琐碎技术化现象的不良影响所谓单纯劳动者化是指，随着学校科层化和所谓单纯劳动者化是指，随着学校科层化和“技技术术”的不断进展，分工体制越来越发展，教师工的不断进展，分工体制越来越发展，教师工作被分割和局部化，教师成了
26、学校官僚制组织的作被分割和局部化，教师成了学校官僚制组织的单纯部件的现象。所谓单纯部件的现象。所谓“琐碎技术主义琐碎技术主义”是指教是指教师基于自己的概念和理论自律地进行实践的整体师基于自己的概念和理论自律地进行实践的整体性能力（性能力（skillskill）被剥夺，而堕落于使用一些片面性）被剥夺，而堕落于使用一些片面性的、表面性的小聪明性的、表面性的小聪明性“技术技术”（TechnologyTechnology）的一种现象。很显然，单纯劳动者化和琐碎技术的一种现象。很显然，单纯劳动者化和琐碎技术化现象与教师专业化的要求背道而驰，因而构成化现象与教师专业化的要求背道而驰，因而构成教师专业化的重
27、大障碍。教师专业化的重大障碍。2、保障体系的尚未完善为使教师专业化，尤其是教学达到专业水平，需要建立教师教育的质量保障体系。一般来讲，它是由四个部分或四个步骤组成，即建立教师资格证书、建立教师资格认证、制定教师资格认证标准和确立教师资格论证考试制度。教师资格证书制度是教师专业化、教师职业化的必要条件。（三）教师专业化的对策（三）教师专业化的对策（三）教师专业化的对策（三）教师专业化的对策 1 1、教师专业特性的重构、教师专业特性的重构所谓专业特性（所谓专业特性（ProfessionalismProfessionalism）指的是作为一）指的是作为一个专业性职业的特征，是一种性质或状态概念。个专
28、业性职业的特征，是一种性质或状态概念。2 2、从教师终身专业发展的角度，构建教师教育、从教师终身专业发展的角度，构建教师教育一体化体系一体化体系 3 3、建立健全教师专业化的制度保障体系、建立健全教师专业化的制度保障体系 4 4、发展专业组织，赋予教师更多的专业自主权、发展专业组织，赋予教师更多的专业自主权 5 5、改革教师的培养培训模式，建立教师专业发、改革教师的培养培训模式，建立教师专业发展学校展学校四、教师教育发展的基本趋势四、教师教育发展的基本趋势1 1、教育过程的终身化、教育过程的终身化、教育过程的终身化、教育过程的终身化自自自自2020世纪世纪世纪世纪6060年代中后期开始，终身教
29、育思潮席卷年代中后期开始，终身教育思潮席卷年代中后期开始，终身教育思潮席卷年代中后期开始，终身教育思潮席卷了教育领域的各个角落。了教育领域的各个角落。了教育领域的各个角落。了教育领域的各个角落。19721972年，英国的詹姆斯年，英国的詹姆斯年，英国的詹姆斯年，英国的詹姆斯波特从终身教育的理论出发，提出现代教师教育波特从终身教育的理论出发，提出现代教师教育波特从终身教育的理论出发，提出现代教师教育波特从终身教育的理论出发，提出现代教师教育应分为三个阶段，即个人教育阶段（职前教育阶应分为三个阶段，即个人教育阶段（职前教育阶应分为三个阶段，即个人教育阶段（职前教育阶应分为三个阶段，即个人教育阶段（
30、职前教育阶段）、准备教育阶段（试用阶段）、在职教育阶段）、准备教育阶段（试用阶段）、在职教育阶段）、准备教育阶段（试用阶段）、在职教育阶段）、准备教育阶段（试用阶段）、在职教育阶段（继续教育阶段），率先阐发了职前培养与在段（继续教育阶段），率先阐发了职前培养与在段（继续教育阶段），率先阐发了职前培养与在段（继续教育阶段），率先阐发了职前培养与在职培训一体化的思想。自此，师资培养体系由两职培训一体化的思想。自此，师资培养体系由两职培训一体化的思想。自此，师资培养体系由两职培训一体化的思想。自此，师资培养体系由两级分离逐渐走向三环合一，教师教育过程逐渐向级分离逐渐走向三环合一，教师教育过程逐渐向级
31、分离逐渐走向三环合一，教师教育过程逐渐向级分离逐渐走向三环合一，教师教育过程逐渐向终身化发展。终身化发展。终身化发展。终身化发展。要实现师资培养过程的终身化，首先是教师要具要实现师资培养过程的终身化，首先是教师要具要实现师资培养过程的终身化，首先是教师要具要实现师资培养过程的终身化，首先是教师要具有终身学习的意愿、能力与条件。有终身学习的意愿、能力与条件。有终身学习的意愿、能力与条件。有终身学习的意愿、能力与条件。其次，要建立一体化的教师教育制度。其次，要建立一体化的教师教育制度。2 2、教师职业的专业化、教师职业的专业化、教师职业的专业化、教师职业的专业化教师职业的专业化无论在理论上还是在实
32、践上都教师职业的专业化无论在理论上还是在实践上都已成为世界教师教育关注的焦点，也已成为教育已成为世界教师教育关注的焦点，也已成为教育改革的重点。各国政府为推进教师职业的专业化改革的重点。各国政府为推进教师职业的专业化都不遗余力，因为都不遗余力，因为“国家的希望在教育，教育的国家的希望在教育，教育的希望在教师。希望在教师。”3 3、教师素质的综合化、教师素质的综合化、教师素质的综合化、教师素质的综合化 由于科技的迅猛发展，知识更新日益加快，各国由于科技的迅猛发展，知识更新日益加快，各国为使教育适应种种变化，要求教师首先具有较高为使教育适应种种变化，要求教师首先具有较高的综合素质。的综合素质。4、大学与中小学的伙伴化、大学与中小学的伙伴化由于大学与中小学建立的平等的伙伴关系由于大学与中小学建立的平等的伙伴关系不仅有助于加强教师教育中理论与实践之不仅有助于加强教师教育中理论与实践之间的联系，强化教师专业的实践性，而且间的联系，强化教师专业的实践性，而且有利于大学和中小学的合作研究，进而改有利于大学和中小学的合作研究，进而改进双方，进双方，