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1、体育课程编制体育课程编制第1页，本讲稿共61页第一节第一节 体育课程编制的意义体育课程编制的意义n n一、基础教育课程改革的需要一、基础教育课程改革的需要n n二、课程管理的变化与发展二、课程管理的变化与发展第2页，本讲稿共61页一、基础教育课程改革对教师的要求一、基础教育课程改革对教师的要求n n基础教育课程改革基础教育课程改革,制定了从知识与技能、过程与方法、制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标准以及开发校本课程的要求准以及开发校本课程的要求,为教师由一个课程的执行者为教师由一个课程的执行者转变为课
2、程的研究者、开发者提供了空间。转变为课程的研究者、开发者提供了空间。n n教师主体性的体现教师主体性的体现第3页，本讲稿共61页二、课程管理体制的变化二、课程管理体制的变化n n（一）三级课程管理（一）三级课程管理n n（二）师本课程（二）师本课程n n（三）生本课程（三）生本课程第4页，本讲稿共61页（一）三级课程管理：（一）三级课程管理：国家教育行政部门规定的统一课程，是国家意志的体现，国家教育行政部门规定的统一课程，是国家意志的体现，是国家基础教育课程计划框架的主体部分，对国家基础教是国家基础教育课程计划框架的主体部分，对国家基础教育的整体质量起着决定性的作用，因而也对未来公民的素育的整
3、体质量起着决定性的作用，因而也对未来公民的素质有着举足轻重的影响。质有着举足轻重的影响。在国家规定的课程计划内，由省一级教育行政部门因地制在国家规定的课程计划内，由省一级教育行政部门因地制宜开发的课程。地方课程在利用地方课程资源、反映地域宜开发的课程。地方课程在利用地方课程资源、反映地域特点、增强课程的适应性等方面，都具有重要的价值。特点、增强课程的适应性等方面，都具有重要的价值。学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学校的教师为主体，依据国家和地方课程计划、学生的校的教师为主体，依据国家和地方课程计划、学生的需求、学校可资利用的课程资源而开
4、发的多样性的、需求、学校可资利用的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。可供学生选择的课程。第5页，本讲稿共61页师本课程师本课程n n由教师自主开发的课程。无论是课程目标、课程内容还由教师自主开发的课程。无论是课程目标、课程内容还是课程实施、课程评价是课程实施、课程评价,都是教师根据本地本身的实际自都是教师根据本地本身的实际自行挖掘、加工而成的。行挖掘、加工而成的。第6页，本讲稿共61页（三）生本课程（三）生本课程n n是为学生的是为学生的“学学”而专门设计的课程而专门设计的课程第7页，本讲稿共61页第二节第二节 体育课程编制的影响因素及体育课程编制的影响因素及过程过程n n一、相关
5、概念一、相关概念n n二、体育课程编制的影响因素二、体育课程编制的影响因素n n三、体育课程编制的过程三、体育课程编制的过程第8页，本讲稿共61页一、相关概念一、相关概念n n1.1.课程编制课程编制:是为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择是为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价等阶段。课程编制隐含着开发、创建、发和组织课程内容、实施课程和评价等阶段。课程编制隐含着开发、创建、发展、形成等意思，意味着它是一个不断改进和完善的过程。课程编制中包括展、形成等意思，意味着它是一个不断改进和完善的过程。课程编制中包括课程计划、课程标准和教
6、科书的编制。课程计划、课程标准和教科书的编制。n n2.2.体体育育课课程程编编制制：根根据据一一定定的的教教育育目目的的，明明确确体体育育课课程程目目标标，设设置置并并组组织织和实施体育课程，并根据对体育课程的评价，进一步改进体育课程。和实施体育课程，并根据对体育课程的评价，进一步改进体育课程。第9页，本讲稿共61页二、体育课程编制的影响因素二、体育课程编制的影响因素n n（一）社会需求（一）社会需求n n（二）学科体系（二）学科体系n n（三）学生需求（三）学生需求第10页，本讲稿共61页（一）社会需求（一）社会需求n n随着人们生活方式的改变，社会需求也发生了变化，这随着人们生活方式的改
7、变，社会需求也发生了变化，这对体育教学工作提出了新的要求，体育课程编制上必须对体育教学工作提出了新的要求，体育课程编制上必须适应社会发展的需要。适应社会发展的需要。第11页，本讲稿共61页（二）学科体系（二）学科体系n n在体育课程的编制过程中应该考虑学科本身的发展趋势，在体育课程的编制过程中应该考虑学科本身的发展趋势，让学生了解学科的发展动向，使体育课程编制更可靠、让学生了解学科的发展动向，使体育课程编制更可靠、更科学。更科学。第12页，本讲稿共61页（三）学生需求（三）学生需求n n学校体育课程的编制，要充分考虑到学生的身体发展与学校体育课程的编制，要充分考虑到学生的身体发展与心理特征，根
8、据学生智力、能力和身体状况来选择和组心理特征，根据学生智力、能力和身体状况来选择和组织相应的体育课程内容。织相应的体育课程内容。第13页，本讲稿共61页三、体育课程编制的过程三、体育课程编制的过程n n（一）规划阶段（一）规划阶段n n（二）实验实施阶段（二）实验实施阶段n n（三）实验评价阶段（三）实验评价阶段第14页，本讲稿共61页（一）规划阶段（一）规划阶段n n首先，体育课程编制者要认真学习和研究我国的学校体首先，体育课程编制者要认真学习和研究我国的学校体 育目标和各级各类学校的培养目标，据此制定体育目标和各级各类学校的培养目标，据此制定体 育课程计划。育课程计划。n n 其次，制定体
9、育课程标准是体育课程规划阶段的重要其次，制定体育课程标准是体育课程规划阶段的重要 工作工作,是体育课程的总体规划。选择课程内容。是体育课程的总体规划。选择课程内容。n n第三，编写体育教材。第三，编写体育教材。第15页，本讲稿共61页（二）体育课程实验实施阶段（二）体育课程实验实施阶段n n考虑的因素有：考虑的因素有：1.1.安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序 和时间分配；和时间分配；2.2.确定并分析教学任务；确定并分析教学任务；3.3.研究所教学生的学习活动和个性特征；研究所教学生的学习活动和个性特征；4.4.选择并确定与学生学习风
10、格相适应的教学模式；选择并确定与学生学习风格相适应的教学模式；5.5.对具体的教学单元和课的类型进行规划；对具体的教学单元和课的类型进行规划；6.6.组织并开展相应的教学活动；组织并开展相应的教学活动；7.7.评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课 程实施提供反馈信息。程实施提供反馈信息。第16页，本讲稿共61页（三）实验评价阶段（三）实验评价阶段n n1.1.体育课程评价的概念体育课程评价的概念n n2.2.体育课程评价的根本目的体育课程评价的根本目的n n3.3.体育课程评价的内容体育课程评价的内容n n4.4.体育课程评价中注意的问题
11、体育课程评价中注意的问题第17页，本讲稿共61页1.体育课程评价的概念体育课程评价的概念n n对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行反馈，为所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。体育课程编制、修正和完善提供事实依据。第18页，本讲稿共61页2.体育课程评价的根本目的体育课程评价的根本目的n n在于确立一种行为机制，改革体育课程的结构和教学方在于确立一种行为机制，改革体育课程的结构和教学方法，完善体育课程的内容，法，完善体育课程的内容，.第19页，本讲
12、稿共61页3.体育课程评价的内容体育课程评价的内容n n（1 1）是否制定了课程的规范性文件）是否制定了课程的规范性文件n n（2 2）是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评）是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评 价制度，以及其执行情况价制度，以及其执行情况n n（3 3）课程体系、结构的完善程度和课程内容的先进性）课程体系、结构的完善程度和课程内容的先进性n n（4 4）教材建设的评价）教材建设的评价n n（5 5）课程实施保障状况）课程实施保障状况n n（6 6）课程目标的达成程度）课程目标的达成程度第20页，本讲稿共61页4.体育课程评价中注意的问题体育课程评价中注意的问题n
13、n(1)(1)加强体育课程研究者、决策者与教师之间的联系，充加强体育课程研究者、决策者与教师之间的联系，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。n n(2)(2)采用持续性多次考核办法。采用持续性多次考核办法。n n(3)(3)制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标准。标准。第21页，本讲稿共61页第三节第三节 体育课程编制的基本理论体育课程编制的基本理论n n一、相关概念一、相关概念n n二、学科本位体育课程模式二、学科本位体育课程模式n n三、学生本位体育课程模式三、学生本位体育课程模式n n四、
14、社会本位体育课程模式四、社会本位体育课程模式n n五、综合体育课程模式五、综合体育课程模式n n六、四种课程模式的区别六、四种课程模式的区别第22页，本讲稿共61页一、相关概念一、相关概念（一）模式：某事物的标准形式或人们可以照着做的样式。（一）模式：某事物的标准形式或人们可以照着做的样式。（二）课程模式：（二）课程模式：指一种以典型的、简约的形式表现出指一种以典型的、简约的形式表现出来的课程范式。这种课程范式具有特定的课程结构和特来的课程范式。这种课程范式具有特定的课程结构和特定的课程功能，并与一定的教育条件相适应。定的课程功能，并与一定的教育条件相适应。（三）体育课程模式：体育课程的一种典
15、型的、简约的形（三）体育课程模式：体育课程的一种典型的、简约的形式，它具有一定的结构和功能，并与一定的教育条件相式，它具有一定的结构和功能，并与一定的教育条件相适应。适应。第23页，本讲稿共61页二、学科本位体育课程模式二、学科本位体育课程模式n n（一）理论基础及特点（一）理论基础及特点n n（二）课程目标（二）课程目标n n（三）课程内容（三）课程内容n n（四）课程评价（四）课程评价第24页，本讲稿共61页（一）理论基础及特点（一）理论基础及特点n n1.1.理论基础：学科中心论理论基础：学科中心论n n2.2.特点特点:（1 1）学问化学问化 （2 2）专门化）专门化 （3 3）结构化
16、）结构化第25页，本讲稿共61页（二）课程目标（二）课程目标n n强调体育科学本身的价值，课程要为科学本身的发展和强调体育科学本身的价值，课程要为科学本身的发展和进步服务，而很少考虑社会与学生对体育的具体需求。进步服务，而很少考虑社会与学生对体育的具体需求。n n在具体课程目标设置上，强调通过各种教学手段让学生在具体课程目标设置上，强调通过各种教学手段让学生学习各种体育专业知识、技术技能，使每个学生能达到学习各种体育专业知识、技术技能，使每个学生能达到增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都能成为专门增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都能成为专门的的“体育体育”人才。人才。第26页，本讲稿共6
17、1页（三）课程内容（三）课程内容n n人们长期以来积累下来的体育学科的系统知识人们长期以来积累下来的体育学科的系统知识n n主要强调体育科学的基本知识、技术、技能主要强调体育科学的基本知识、技术、技能 第27页，本讲稿共61页（四）课程评价（四）课程评价n n评价的形式：标准化的测验评价的形式：标准化的测验 学业成绩测验学业成绩测验 测量学生已掌握的知识测量学生已掌握的知识第28页，本讲稿共61页三、学生本位体育课程模式三、学生本位体育课程模式n n（一）理论基础及特点（一）理论基础及特点n n（二）课程目标（二）课程目标n n（三）课程内容（三）课程内容n n（四）课程评价（四）课程评价第2
18、9页，本讲稿共61页（一）理论基础及特点（一）理论基础及特点n n1.1.理论基础：人本主义课程理论理论基础：人本主义课程理论n n2.2.特点：学校的重心从教授大学学者书学问过渡到尊重特点：学校的重心从教授大学学者书学问过渡到尊重 学习者的本性与要求，承认儿童的学习方式同学习者的本性与要求，承认儿童的学习方式同 成熟学者的研究活动有重大的质的差异，学校成熟学者的研究活动有重大的质的差异，学校 课程必须同青少年的生活及现实的会问题联系课程必须同青少年的生活及现实的会问题联系 起来。起来。第30页，本讲稿共61页（二）课程目标（二）课程目标n n自我实现的目标自我实现的目标第31页，本讲稿共61
19、页（三）课程内容（三）课程内容n n以学生的兴趣爱好来安排学习内容，较少考虑到学科和以学生的兴趣爱好来安排学习内容，较少考虑到学科和社会发展的需要社会发展的需要第32页，本讲稿共61页（四）课程评价（四）课程评价n n采用陈述性报告、学习档案，契约评价、自我评价等方采用陈述性报告、学习档案，契约评价、自我评价等方式对学生进行多元评价。式对学生进行多元评价。第33页，本讲稿共61页四、社会本位体育课程模式四、社会本位体育课程模式n n（一）理论基础（一）理论基础n n（二）课程目标（二）课程目标n n（三）课程内容（三）课程内容n n（四）课程评价（四）课程评价第34页，本讲稿共61页（一）理论
20、基础（一）理论基础n n社本主义课程论社本主义课程论n n这种理论片面强调学校的教学目标要以社会的需要为出这种理论片面强调学校的教学目标要以社会的需要为出发点，对学科的地位按在社会生存上的是否有用来排列发点，对学科的地位按在社会生存上的是否有用来排列次序，如英国斯宾塞的给各学科排的次序是：算术、几次序，如英国斯宾塞的给各学科排的次序是：算术、几何、机械学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学何、机械学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学。和社会学。第35页，本讲稿共61页（二）课程目标（二）课程目标n n不仅仅是让学生掌握好运动技术，更主要的是培养学生不仅仅是让学生掌握好运动技术，更
21、主要的是培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，增强体质，能够承受当今社会的压力与竞的锻炼习惯，增强体质，能够承受当今社会的压力与竞争。争。第36页，本讲稿共61页（三）课程内容（三）课程内容n n从社会出发，根据社会需要选择教学内容。除了学习基从社会出发，根据社会需要选择教学内容。除了学习基本的技术外，尽量让学生利用角色效应，培养社会适应本的技术外，尽量让学生利用角色效应，培养社会适应能力能力第37页，本讲稿共61页（四）课程评价（四）课程评价n n评估评估第38页，本讲稿共61页五、综合体育课程模式（五、综合体育课
22、程模式（综合了学科中心论、学生综合了学科中心论、学生综合了学科中心论、学生综合了学科中心论、学生中心论与社会中心论的观点）中心论与社会中心论的观点）中心论与社会中心论的观点）中心论与社会中心论的观点）n n（一）课程目标（一）课程目标n n（二）课程内容（二）课程内容n n（三）课程评价（三）课程评价第39页，本讲稿共61页（一）课程目标（一）课程目标n n综合了社会本位、学科本位、学生本位体育学科的课程综合了社会本位、学科本位、学生本位体育学科的课程模式的课程目标模式的课程目标 第40页，本讲稿共61页（二）课程内容（二）课程内容n n1.1.体育学科本身的知识和相关学科知识体育学科本身的知
23、识和相关学科知识(如生物、心理等如生物、心理等)n n2.2.学生的需求知识学生的需求知识n n3.3.社会的需求社会的需求 知识知识第41页，本讲稿共61页（三）课程评价（三）课程评价n n卷宗评价法卷宗评价法n n将学生学习的各个过程的感受、实施的进展等各方面的将学生学习的各个过程的感受、实施的进展等各方面的情况详细记录，其实质是让学生留下学习的情况详细记录，其实质是让学生留下学习的“每个脚印每个脚印”，反映学生在学习各时间阶段的成长发展轨迹，以便，反映学生在学习各时间阶段的成长发展轨迹，以便今后能在回顾自己学习的过程中，体验、感悟，再提高今后能在回顾自己学习的过程中，体验、感悟，再提高的
24、反思能力。的反思能力。第42页，本讲稿共61页六、四种体育课程模式的区别六、四种体育课程模式的区别学科本学科本学科本学科本位模式位模式位模式位模式学生本位模式学生本位模式学生本位模式学生本位模式 社会本位社会本位社会本位社会本位模式模式模式模式综合模式综合模式综合模式综合模式理论理论理论理论基础基础基础基础学科中心学科中心论论人本主义课程论人本主义课程论社本主义社本主义课程论课程论目标目标目标目标体育文化体育文化知识的传知识的传递递学生的自我实现学生的自我实现学生的社学生的社会化会化学生、社会的发学生、社会的发展及文化的传递展及文化的传递内容内容内容内容体育学科体育学科的系统知的系统知识识以学
25、生兴趣安排以学生兴趣安排内容内容依据社会依据社会需要安排需要安排内容内容体育学科本身知体育学科本身知识学生和社会需识学生和社会需要的知识要的知识评价评价评价评价测试测试多元评价（自我多元评价（自我评价、契约评价、评价、契约评价、学习档案学习档案）评估评估卷宗评价法卷宗评价法第43页，本讲稿共61页第四节第四节 体育与健康课程的制定体育与健康课程的制定n n一、规划阶段（体育课程标准、体育课程计划、体育教一、规划阶段（体育课程标准、体育课程计划、体育教材）材）n n二、试验实施阶段二、试验实施阶段n n三、评价阶段三、评价阶段n n四、体育与健康课程改革的思路四、体育与健康课程改革的思路第44页
26、，本讲稿共61页一、规划阶段一、规划阶段n n（一）体育与健康课程目标的确定（一）体育与健康课程目标的确定n n（二）体育与健康课程内容的选择（二）体育与健康课程内容的选择第45页，本讲稿共61页（一）体育与健康课程目标的确定（一）体育与健康课程目标的确定n n 体育课程目标是由教育行政部门依据教育目标的总要求，体育课程目标是由教育行政部门依据教育目标的总要求，确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准则，也是指导各级、各类学校体育教学的重要准则。则，也是指导各级、各类学校体育教学的重要准则。n n 体育与健康课程目标具体包括五个方
27、面：体育与健康课程目标具体包括五个方面：n n1.1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能n n2.2.培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯n n3.3.良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神n n4.4.对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式n n5.5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度第46页，本讲稿共61页（二）体育与健
28、康课程内容的选择（二）体育与健康课程内容的选择n n1.1.体育与健康课程内容的分类体育与健康课程内容的分类n n2.2.体育与健康课程内容的选择标准体育与健康课程内容的选择标准n n3.3.体育与健康课程内容的组织原则体育与健康课程内容的组织原则第47页，本讲稿共61页1.体育与健康课程内容的分类体育与健康课程内容的分类（1）体育知识与技术类：主要指间接的、传统的 体育文化内容体系。如按运动项目分球 类、体操等（2）运动参与类：指学生实际进行体育活动的状 态。如按人体参与活动的基本方式分 走、跑、跳跃等（3）体育活动经验类：指学生在体育活动过程中 或结束后机体及心理的反应。如按体育 活动过程
29、中学生的素质发展情况分速 度、灵敏、耐力等第48页，本讲稿共61页2.体育与健康课程内容的选择标准体育与健康课程内容的选择标准n n（1 1）应符合课程目标的要求）应符合课程目标的要求n n（2 2）符合学生的兴趣与爱好需要）符合学生的兴趣与爱好需要n n（3 3）适应学生的实际水平，使其通过努力能够完成）适应学生的实际水平，使其通过努力能够完成n n (4)(4)与学校特点相适应与学校特点相适应,充分发挥学校体育课程现有资充分发挥学校体育课程现有资 源的作用源的作用n n (5)(5)贴近学生生活贴近学生生活,便于学生在学校便于学生在学校/家庭和社区运用家庭和社区运用第49页，本讲稿共61页
30、3.体育与健康课程内容的组织原则体育与健康课程内容的组织原则n n（1 1）教学功能与育人功能相统一）教学功能与育人功能相统一n n（2 2）逻辑顺序与心理顺序相统一）逻辑顺序与心理顺序相统一第50页，本讲稿共61页二、试验实施阶段二、试验实施阶段n n从理论到实践的过程从理论到实践的过程第51页，本讲稿共61页三、评价阶段三、评价阶段n n反馈机制反馈机制第52页，本讲稿共61页四、体育与健康课程改革的基本思路四、体育与健康课程改革的基本思路（一）淡化（一）淡化“竞技运动竞技运动”的教学模式的教学模式 牢牢树立牢牢树立“健康第一健康第一”的指导思想的指导思想（二）重视体育课程的功能开发（二）
31、重视体育课程的功能开发 增强体育课程的综合性增强体育课程的综合性（三）培养学生的运动兴趣（三）培养学生的运动兴趣 树立学生终身体育的观念树立学生终身体育的观念（四）培养学生的意志品质（四）培养学生的意志品质 提高学生的社会适应能力提高学生的社会适应能力（五）以人为本，重视学生的主体地位（五）以人为本，重视学生的主体地位（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益（七）重视体育课程资源的开发（七）重视体育课程资源的开发（八）改革体育考试和评价方法（八）改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育学习综合评价学生的体育学习 第53页，本讲稿共61页
32、（一）淡化（一）淡化“竞技运动竞技运动”的教学模式的教学模式 牢牢树牢牢树立立“健康第一健康第一”的指导思想的指导思想 健康新概念。健康新概念。改变以往改变以往“重运动技术，轻身心健康重运动技术，轻身心健康”的现象。的现象。强调强调“健康第一健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。的指导思想并非要忽视运动技能。体育与健康课程不等于健康教育课程。体育与健康课程不等于健康教育课程。体育与健康课程构建了操作、认知、情感和行为体育与健康课程构建了操作、认知、情感和行为 等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有 关知识。关知识。体育与健康课程是一门以身
33、体锻炼为主要手段，体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生的整体健康为主要目标的课程。以增进学生的整体健康为主要目标的课程。第54页，本讲稿共61页（二）重视体育课程的功能开发，增强体（二）重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性育课程的综合性 身心是和谐的统一体。身心是和谐的统一体。过去是以运动项目来确定学习领域。过去是以运动项目来确定学习领域。现在是以体育的功能来确定学习领域。现在是以体育的功能来确定学习领域。（运运动动参参与与、运运动动技技能能、身身体体健健康康、心心理理健健康康、社社会会适适应）应）五个学习领域是有机联系的整体。五个学习领域是有机联系的整体。第55页，本
34、讲稿共61页（三）培养学生的运动兴趣（三）培养学生的运动兴趣 树立学生终树立学生终身体育的观念身体育的观念 运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技 能能。第56页，本讲稿共61页（四）培养学生的意志品质（四）培养学生的意志品质 提高学生的社提高学生的社会适会适 应能力应能力 独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。培养学生的合作精神和竞争意识。培养学生的合作精神和竞争意识。第57页，本讲稿共61页（五）以人为本，重视学生的主体地位（五）以人为本，重视学生的主
35、体地位 以往是以教师为中心。以往是以教师为中心。现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。第58页，本讲稿共61页（六）关注个体差异与不同需求，确保每一（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益个学生受益 充分注意到学生在各个方面的个体差异。充分注意到学生在各个方面的个体差异。保证绝大多数学生能完成课程学习目标。保证绝大多数学生能完成课程学习目标。每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。第59页，本讲稿共61页（七）重视体育课程资源的开发（七）重视体育课程资源的开发 原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化运动项目；原
36、有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化运动项目；原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异；原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异；原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性；努力开发各种体育课程资源。努力开发各种体育课程资源。第60页，本讲稿共61页（八）改革体育考试和评价方法（八）改革体育考试和评价方法 综合评价综合评价学生的体育学习学生的体育学习 存在的问题：存在的问题：（1）教什么，考什么。）教什么，考什么。（2）考试偏重于生物性评价。）考试偏重于生物性评价。（3）考核内容与课程目标脱节。）考核内容与课程目标脱节。（4）评价工具和方法单一）评价工具和方法单一 建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。第61页，本讲稿共61页