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1、教育科学研究方法胡中锋主编第二章第二章 教育科学研究的特点、类型与程序教育科学研究的特点、类型与程序关键词：关键词：研究特点 研究类型 研究程序本章重点：本章重点：1.教育研究目的的独特性2.思辨研究与实证研究的区别与联系3.教育科学研究的一般程序第一节第一节 教育科学研究的特点教育科学研究的特点一、研究目的的独特性一、研究目的的独特性 教育科学研究不仅具有明确的目的，而且其目的还具有独特性。一般而言，教育科学研究的目的是阐释教育现象，揭示教育规律，以促进人的身心发展。教育科学研究目的之独特性体现在：（1）教育科学的目的会受到人类心智的影响。人的意识和心理可能会反作用于研究的目的。（2）人的发
2、展具有阶段性，每一阶段又具有自身的规律性和差异性，教育科学研究不能违背这些规律。（3）教育科学研究的目的是促进人的身心发展，一切不利于人的身心发展的研究是不允许的。（4）人是不能随意控制的，这是人和动物的最大区别，教育科学研究不能像自然科学研究那样严密与精确。二、研究问题的复杂性二、研究问题的复杂性 教育科学研究的问题是非常复杂的，教育系统本身就是一个非常复杂的系统，这种复杂性主要表现在研究对象往往会和研究者发生相互作用。传统的“科学实证”取向的教育研究超越了此前纯粹哲学思辨的方法论阶段，发展并揭示了教育现象中部分规律和规律性联系，对获得不断深化、精确化的知识起了巨大的作用，尤其是在大群体、大
3、样本的研究中，它的地位是难以代替的。但人的现象与物的现象之间存在着本质的差异，教育活动是人的创设、发展和参与的过程，人的行为并非全然是不证自明、可量化、能被客观测量的，且教育在内的社会现象充满着意义和诠释，以固有、先在的观念去检验所谓的经验材料等，都是无法揭示其真谛的。把自然科学研究的方法应用于复杂的教育现象是简单化的做法。三、研究对象的变化性三、研究对象的变化性 教育现象不仅是复杂的而且是变化着的，人类的教育活动起源于社会实践的需要，是人类社会的人文现象，它是“活的”、能动的，其中不但包含着丰富的内涵和价值意义，还包含着人类历史经验，包含着教育者与受教育者的个体经验，而且这种经验时时在更新着
4、、变化着。四、研究方法的经验性四、研究方法的经验性 从研究方法和手段上看，教育科学研究既可采用和借鉴自然科学的研究方法与手段，也可以采用社会科学的研究方法与手段。这表明了教育科学研究基础的多样性和广泛性，同时也表明，对于教育现象和教育问题，可从不同维度和层次去揭示。这就使教育科学研究显著地区别于文学、哲学、伦理学等人文、社会科学研究。尽管诸多的自然科学研究方法能够在教育研究中被采用，但教育科学研究所使用的一切方法、手段都统一在经验性的框架之内。五、研究过程的不确定性五、研究过程的不确定性 教育过程中不存在有必然因果联系的规律，答案是否定的。这就要求我们从多角度、多侧面、多方位研究问题，从而也就
5、带来了研究过程的不确定性，以及研究方法的差异性，这也是研究结论个别性的一方面原因。研究过程的不确定性还表现在，有时我们甚至很难判断究竟哪一个研究程序是更为科学、合理的。所以，最终只能要求所有研究程序、研究方法的整合。六、研究控制的困难性六、研究控制的困难性 教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法将自身与教育现象孤立起来。在研究形式上，不管研究者是否参与到研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段，包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对
6、被研究者进行控制也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等都可能会影响研究的结果。七、研究结论的个别性七、研究结论的个别性 在教育科学研究中，研究者和被研究者都是价值的负载体，他们交织在社会文化的价值体系中，在不同的情境中有不同的表现。教育是追求个别性与独特性的实践活动，教育要培养的是富有个性、独特性的个体而不是整齐划一的个人。因此，与自然科学相比较，教育研究的结论更具有个别性与独特性。第二节第二节 教育科学研究的常见类型教育科学研究的常见类型一、根据研究目的分类一、根据研究目的分类（1）基础研究（2）发展研究（3）评价研究（4）预测研究 分类是相对的而不是绝对的，同一种研究
7、也可以同属于两种以上的研究。如教师的培训，既属于应用研究，也属于发展研究。二、根据研究空间维度分类二、根据研究空间维度分类（1）宏观研究（2）中观研究（3）微观研究三、根据研究思维的方法分类三、根据研究思维的方法分类（1）思辨研究（2）实证研究 两者的区别在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对真理的认识，实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调查。两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要两者有机地结合，为教育科学研究提供理论依据和实践依据。另外，思辨研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定
8、的理论为基础。四、根据搜集资料的方法分类四、根据搜集资料的方法分类（1）文献研究（2）调查研究（3）实验研究（4）测量研究（5）行动研究五、根据分析资料的方法分类五、根据分析资料的方法分类（1）定性研究（2）定量研究 任何事物都有质与量两个方面。因此，要全面地分析事物，往往需要定性分析与定量分析相结合，但并不排除具体研究中有其自身的侧重点。定性研究与定量研究两者的关系在于：定性研究是定量研究的出发点和归宿，即定性定量定性。第三节第三节 教育科学研究的一般程序教育科学研究的一般程序一、选择研究问题一、选择研究问题 问题就是尚未解决的矛盾，也就是我们的研究课题。进行一项研究，最重要的工作就是选择适
9、合研究者的研究问题。一旦研究问题选择后，就等于确定了研究的方向。但方向出了问题，整个研究也就白费了。研究问题既是我们研究的起点，也是我们要达到的目标。二、提出研究假设二、提出研究假设 假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提出假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假设的提出，会使研究的问题更加明确和具体化。三、设计研究方法三、设计研究方法 有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行方法的研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。设计研究方法的前提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范围，
10、清楚每种研究方法的优势与局限性，有助于选择适当的研究方法。四、搜集研究资料四、搜集研究资料 有了研究的方法之后，就要采用所选的研究方法依照研究假设逐步搜集资料。在资料搜集的过程中一定要注意，资料必须贴近假设或问题。同时资料的搜集，也必须注意客观性。五、分析研究资料五、分析研究资料 搜集到资料后，必须采取适当的方法加以分析，以使原始的资料成为分类化、系统化、简要化的结果。常用的分析资料的方法有定量分析法和定性分析法。六、得出研究结论六、得出研究结论 搜集到的资料，经整理分析，所得的结果可能支持假设，也可能推翻假设。在科学研究中，结论的建立必须以研究所获得的结果为依据，绝对不能捏造结论。以上六点是教育科学研究的基本程序，虽然在特定的研究中这一程序可以适当增加或减少，但有一点是肯定的，那就是这些程序的顺序往往是不能颠倒的。思考题思考题1.请结合实际，谈谈你对教育科学研究特点的理解。2.请举例说明研究过程的不确定性和研究控制的困难性。3.你曾经做过的教育科学研究属于哪种类型？你对哪一类型的研究比较感兴趣？为什么？4.思辨研究和实证研究的区别是什么？你怎么理解？5.试述教育科学研究的一般程序。6.举例说明，在你曾经做过的科研活动中，哪一步程序是最困难的。为什么？谢谢您的观看Thank you