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1、 人教版唯一的听众教学设计唯一的听众教学设计 篇1 教学目标 1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子。 3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 教学重点 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 教学预备：课件。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入 1、播放月光奏鸣曲。 同学们
2、，刚刚你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多仔细、多投入呀!你们，就是这首曲子的听众(板书) 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众。 板书：唯一的(理解词语) 2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么? 同学们可真会提问题，教师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个： “唯一的听众”是指谁? “唯一的听众”她做了什么事情? 评：学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要
3、付出艰辛的努力。读题解题质疑，培育读文质疑思考的学习习惯。 二、初读课文 1、那么，你有什么好方法解决这两个问题呢? (好好地读读课文)。 2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。 学生自由朗读课文 3、现在这两个问题，你能解决了吗? (1)“唯一的听众”是指谁? 相机板书：老妇人 这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。 沟通：( )的老妇人 (2)“唯一的听众”她做了什么事情? 三、引导学生回忆写人文章的学习方法 1、我们怎学习写人的文章? 2、学生默读，画批人物的言、行、神。 (主要人物：语言、神态、动作。
4、次要人物：心理描写、) 评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。 四、读一读句子 五、抄写生字词 其次课时 一、 默读课文，回忆文章写了一件什么事 二、 沟通感悟，研读课文 1、 请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。 A：一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到懊丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么? (相机出示)“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜测你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。”老人真的耳聋了吗?为什
5、么她要这样说? (出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么状况下说的?“我”为什么要溜走? (引导学生体会老妇人是在鼓舞“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”士气和力气。) 这时，你觉得这是一个怎样的老妇人? ( )的老妇人 再读老妇人的话。 B：当我指了指琴，摇了摇头，引说(齐读句子) (出示)：“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。” 指导朗读 是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增加了几份信念，此时此刻，她心里在想? (引导学生体会老人是鼓舞“我”要持之以恒地练琴) C：你还找到了哪句? (出示)：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小
6、伙子。” 指导朗读 读了这个句子，你有什么问题想问吗? 想象什么真不错?我的心已经感受到了什么? (引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进展确定，鼓舞他不断努力，连续练下去。) 听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了连续努力的信念) 2、让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓舞我，催我上进。 (1)你有什么问题吗? (2)老人的鼓舞，给我了信念和力气，很快，我就觉察我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。 (出示词语)：难以置信(理解) 我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再
7、坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力气在我身上潜滋暗长。 (出示词语)潜滋暗长(理解) (3)有一次，她竟说引说 这时，老妇人又在想些什么呢? (引导学生体会这是老妇人再次给我信念和力气。) (4)为什么我会遗忘老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”? 3、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢? ( )的老妇人 (由外貌上升到品质) 4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!全部的话，都分散在他的琴声中，(相机出示12自然段) 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子
8、此刻的心情吗?(感谢 感动) 5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化?为什么有这些变化? 6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象?为什么? 评：这个环节的学习，使学生学习读文思索、质疑，提出自己不懂的问题，与教师同学一起探究，围绕老教授的言行绽开学习，帮忙学生理解人物美妙的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱惜年轻人、培育年轻人的美妙品质，领悟文章的中心，最终理解课题的含义。 三、总结课文 1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了胜利，能娴熟地拉出很多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈爱的老妇人，感谢
9、老妇人的热忱鼓舞，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而获得事业的胜利。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓舞，懂得帮忙，懂得关爱。 2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，始终悄悄地鼓舞和支持着你的人? (教师、同学、爸爸妈妈等) 3、学到这里，你有什么收获呢? 四、作业 抄写印象深刻的句子 唯一的听众教学设计 篇2 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。 3、体会老妇人对年轻人的鼓舞、敬重、关怀与爱惜，感受人与人之间真情的美妙。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、情
10、境导入。 1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 2、导入、质疑。 你们发觉了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能沉着走上舞台，演奏出动听的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么制造了这个奇迹？ 就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人唯一的听众。 3、释题： 释词：什么是“唯一”？ 读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？） 4、过渡：让我们一起到文中去查找答案吧！ 二、初读课文，整体感知。 1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思索刚刚提出来的问题。 学生自由朗读课文，教师巡察。 2
11、、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授） “唯一的听众”她做了什么事？ （她真诚无私地帮忙、鼓舞一位热爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信念学会，到能够在各种晚会上沉着演奏。） 3、认读词语。 懊丧 蹑手蹑脚 愧疚 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？） 神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？） 4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向胜利，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态） 三、研读课文，感受鼓舞与敬重。 1、研读老人诗一般的语言。 （1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动
12、，也令全部的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？ （2）学生读、划、说。 （3）集体沟通。 句子一：老人叫住了我，说：“是我打搅你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” 句子二：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。” 句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐与幸福。 （4）出示四个句子，师生接读。 2、研读老人安静的眼神。 （1）师
13、：老人如诗般的语言让人感动着，老人那安静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？ （2）学生读、划。 （3）沟通： 出示句子： 一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水 （4）齐读3个句子。 此时无声胜有声，老人安静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起） 当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说
14、当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说 学生写后沟通。 四、总结升华。 （1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓舞年轻人、培育年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想那早晨里我唯一的听众。 （2）最终，送同学们两段话：（屏幕出示） 赠人玫瑰，手有余香。 我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的赐予，而且也包括精神上的支持。对许多赐予者来说，或许这种赐予是微缺乏道的，可它的作用经常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，赐予别人。 五、布置作业： 1、完善课堂小练笔，写在日记本上； 2、朗读课文1遍，完
15、成黄冈小状元； 3、课外阅读30分钟。 六、学生质疑。 七、板书设计： 唯一的听众教学设计 篇3 【教学目标】 通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能精确地把握文中长句的朗读停顿，积存文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。 阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，熬炼学生的口头表达力量。 感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓舞，帮忙他人树立信念，取得进步的美妙心灵，使学生的身心得到陶冶提高。 【教学重点】
16、 将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿哄骗），抒发自己内心的真实情感。 【教学难点】 从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。 【教学过程设想】 一、设置情景，点拨中心，导入课文 假设在你的生活中有人哄骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今日我们看一个骗和被骗的故事。 二、朗读熟识课文内容 请学生范读课文，了解课文的大意。 （其他学生仔细听朗读，读后点评朗读的状况。） 学习文中一些简单读错或写错的字以及生字词。 懊丧、蹑手蹑脚、打扰、天方夜谭、潭水、惭愧难当
17、。 三、提问，分析问题，深究文章内涵 （小组争论。） 找出文中“唯一的听众”老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。） 、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。 、学生通过合理的想象，作出答复，有道理的都应当得到确定。 老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词答复。 变（书写在黑板右边）。 我变了，是像社会上的青年人受到坏人的哄骗一样变坏了吗？ 不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。 （用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。 老妇人的骗，是对;我;的鼓舞，鼓励我的斗志，是善意的（骗变） 四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗” 是自己亲身经受的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否美丽，都应赐予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。 五、课后思索及相关练习 我们一般说隐秘是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个隐秘。 请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。 【人教版唯一的听众教学设计】