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1、 人教版初二语文上册湖心亭看雪教学反思 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展现教学目标;3.学生介绍及创作背景;4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括学生质疑，学生教师答疑，小组争论，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。 回忆这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多需要改良的地方，总结反思如下： 1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开头
2、的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。 2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，
3、更有痴似相公者!”进展赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。 3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后教师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生
4、能够有一个直观的认知。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比方可以参加一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 人教版初二语文上册湖心亭看雪教学反思二 张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，陶庵梦忆与西湖梦寻是两本特别受人欢送的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐蔽一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不行抗争之命运时，便会把精神寄予于纷争吵
5、闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安静，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的陶庵梦忆的，里面的这篇湖心亭看雪是全书中的精品，它充分表达了中国古典散文的微妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。 本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积存，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。依据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句整体感知”和“赏读文章体会情感”两局部。 文言文教学是中学语文教学的重要组成局部，以读读背背和积存文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用
6、课时、师生所花时间都渐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采纳借助课下解释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进展反复记忆稳固。这种方法对文言文初学者是必需的，也是有效的。但随着文言词汇积存的增加，学生对词汇的遗忘率也渐渐增高，学生文言文学习的力量没有提高。这主要是由于死记硬背式的教学方法使学生缺乏思索，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积存，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生自己的积存和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究争论、教
7、师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们盼望能使学生的文言文阅读力量能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的确定。 赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进展赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。 本节课的多媒体运用也力求简洁有效。课前的有关西湖的
8、诗词观赏营造了良好气氛。应当留意的是：重点字词解释的那张幻灯片应当给重点字词加点，否则就会造成歧义。 下次留意的问题： 1、备课肯定要备学生，而且课前的预设要充分。 2、教学目标肯定要明确，这样教学重点才会突出。 3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评肯定要到位。 人教版初二语文上册湖心亭看雪教学反思三 说实在的，在没上之前我还颇为得意，为预备这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计表达了四有：有目标，有自学，有争论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节根本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反应矫正，读写稳固；延长迁移，联
9、系实际。以上这些在上课时都表达到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当参加了一个争论，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位教师的平可使我的熟悉更深刻，收获也许多。但也有许多缺乏之处。 1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有消失大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？紧急，由于结语是背出来的，已紧急很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过教师对文章的把握把他总结出来，而
10、不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。 2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握-白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不适宜，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，由于背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。 3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，
11、对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后教师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展现，这是一个圆满，这是一种反应没能够实现。 4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，教师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。 本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课
12、堂生成吧？文言文教学的讨论不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。 人教版初二语文上册湖心亭看雪教学反思四 张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜爱他的文章，听朱教师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课讨论，可见朱教师的文学功底之深厚。 朱教师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积存，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和大事并进，层层深入，课堂进展的有头有序，构造完整思路清楚。 对我来说，文言文教学依旧是很难啃得大骨头，教学方法还是不够敏捷，问题的突破不够深入，朱教师的示范课，给
13、我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积存，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生自己的积存和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究争论、教师点拨理解文章意思。教师不断进展问题引导，深入文本，固然问题的设置要把握肯定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生力量的提升上。 赏读环节朱教师注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，朱教师采纳以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点， 与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进展赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。 本节课的多媒体运用简洁有效，结合板书有效展现本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习气氛。整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。