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1、 人教版二年级下册泉水教学反思人教版二年级下册泉水教学反思1 泉水这是一篇很美的童话。无论是内容还是文字，都像一股清泉，缓缓地流淌着，流淌着欢歌，流淌着爱心。特殊是文章的构造编排上，也如一曲美丽的乐曲，动听悠扬。因此，如何把学生带入到文章里去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的欢乐，共享泉水的幸福，体会泉水乐于助人，乐于奉献是本科教学的重点。 我把整篇文章浓缩在两个有价值的问题上，第一个问题是：泉水从哪儿来，到哪儿去？其次个问题是：泉水流过那些地方，做了什么？围围着两个问题，让孩子们自读自悟。 在解决第一个问题，对文章的开头和结尾段绽开朗读，抓住重点词语“冲”，体会泉水的力气，指导学生读出
2、泉水的冲劲，同时引导学生想象：泉水来到这阳光绚烂的世界看到了什么？使文本语言在学生头脑中形成详细可感的画面。最终一段的朗读，重点让孩子们感受泉水的欢乐，在朗读指导上，让孩子们把自己当成泉水，换位体验，更好地进一步体会的泉水的乐于奉献的精神，体会泉水的欢乐。 文章第三、四、五、六自然段，构造相像，解决课前提出的其次个问题，这四段是文章的重点，在精读课文时，我采纳以读为本，读中对话，移位体验的方法，让学生换位体验，自己就是那股泉水。我重点引导学生读好泉水的几句话，注意孩子的共性化的朗读体验，通过自主选择，激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，果树那一局部，我当果树，孩子们当泉水，绽开对话
3、朗读，让，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼果树：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”孩子们在开心的朗读中，激活了思维，感受到泉水之美。在充分朗读地根底上，依托文本，适时拓展。在学完第四至第六段时，我出示说话训练：泉水流到，见到了泉水说：“”。孩子们在通过深层次朗读地根底上，思维的火花被激活了，说出了自己的奇思妙想。原来，孩子们的思维是如此开阔，在课后小练笔中，有一局部孩子写得特别精彩。但是，有的孩子的思维好像没有完全激活，看来，我还是要仔细备课，多备学生，提高自己的应变力量，使课堂更加生气勃勃。 人教版二年级下册泉水教学反思2 泉水这篇课文很美。无论是文字还是内
4、容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的欢乐，共享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。 开课，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光绚烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光绚烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。 接着教师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生详细可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。
5、 精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特殊留意孩子的共性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一局部，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”有了开心的体验，孩子们的思维也活泼了，一个孩子质疑：“自然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具共性，“自然就是伊利牛奶，没有人工加工”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？
6、我看这是教师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然的意思，尤其最终一个孩子能结合生活中详细的事物来谈，很珍贵的。教师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对自然有更完整，更详细，更清楚的理解。再如读到果园那一局部，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种骄傲，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一局部，教师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷答复教师，很美。这个设计是好的，能帮忙学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异
7、口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。 不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己美丽的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和熟悉：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真欢乐，你觉得呢？”孩子们立刻也感受到了泉水的那份欢乐“我很欢乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到快乐，由于我为他们做了一些事。” 润物无声，孩子们感受到泉水的欢乐，感受到奉献的美妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的欢乐，泉水的美妙给孩子
8、们留下了难忘的回忆。 最终教师给孩子们供应了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高低下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事泉水姑娘。 人教版二年级下册泉水教学反思3 本课教学时，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘泉水的奇妙。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光绚烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着教师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生详细可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。 精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，
9、以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特殊留意孩子的共性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一局部，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”有了开心的体验，孩子们的思维也活泼了，一个孩子质疑：“自然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然的意思。再如读到果园那一局部，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种骄傲，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。 整个读书过程，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。