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1、 人教版一年级乌鸦喝水教学设计与反思 一、故事导入，图文结合，学习第一自然段 1、故事导入(制造性地指图(1)叙述课文的第一自然段)：一只乌鸦很口渴，处处找水喝。找呀，找呀，它观察了一个瓶子，瓶子里有水!可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。 今日我们要学习的就是乌鸦喝水的故事。 2、出示课题并齐读 3、出示并学习第一自然段 (1)自己喜爱的方式读读第一自然段，想想刚刚教师的介绍，看看你从中了解了什么? (2)把自己的学习所得在学习小组内沟通 (3)大堂沟通 一只乌鸦口渴了，处处找水喝。抓住“处处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，(睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着
2、什么，想一想，说一说再来演一演)体会乌鸦口渴难耐着急的心情。并指导朗读第一句? 【通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。】 乌鸦找到了水，可是由于瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。(抓住“可是”引导学生了解乌鸦发觉水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句)。 乌鸦开头想方法了。(教导：怎么办呢?这是乌鸦思索时的自言自语。并指导读好这一句。) 4、小结朗读第一自然段。(进行朗读背诵擂台赛) 【直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听读说读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积存语言。这是国标本编者意图的表达。】
3、 二、大胆猜测，动手试验，学习其次、第三自然段 1、过渡 (1)乌鸦找到了水，可是由于瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。 (2)再读课题，猜测课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果?必定是乌鸦喝到了水。 (3)这时，你最想知道什么?(乌鸦是怎样克制难题喝到水的?或乌鸦想出了什么方法才喝到了水?) 【大胆猜想找到冲突焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生奇怪心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。】 2、指名读第2自然段猜测：石子方法(用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。) 3、小组合作学习第三自然段 (1)朗读第3自然段 (2)争论：乌鸦是怎样利用这很多小石子喝到水的呢
4、? (3)沟通 4、实物演示，突破难点 (1)指名表演演示，其余学生观看：乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样上升的?(一个一个;慢慢) (2)沟通，并指导用“慢慢”说话(出示“读读说说”中的例句并完成填空。) (3)追问：此时，你最想对乌鸦说些什么?(乌鸦很聪慧;乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。) 【依据肯定年级学生的年龄特征，通过试验，化静为动，突破教学难点，使学生熟悉事物间的联系。另外，一个奇妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。】 9、指导表情朗读，背诵2、3自然段 (其次自然段要表现乌鸦想出方法后的”兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后
5、文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。) 三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演 1、齐声朗读全文 2、回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的?(为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例其次自然段用上“这么多小石子有方法了!”第3自然段用上“一个、两个、三个”“多甜的水啊!”等) 3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个赐予指导而后交换。 【高万同教师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的奇怪心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清晰，但一心想表现，教师要给他们充分的时机。】 四、推翻条件，引出问题小论坛中比创新 小论坛：
6、 瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢? 分小组争论 大堂沟通(比谁的点子更多谁的方法更合理。) 五、学习生字，指导书写 1、练读生字并组词 2、学生看笔顺图并描红课本上的生字 3、师生共议书写要点 4、学生在习字册上练习描红(仿影、临写) 六、作业： 1、背诵课文 2、连续预备课本剧表演 教学反思 如何以学生为本，构建一种有效的学习方式?我认为应当积极提倡自主、合作、探究、创新的学习方式。这节课我注意了以下几方面的设计： 1、运用电化教学，培育理解力量。 我在开课之前运用闪光动画软件把 乌鸦喝水的过程 制作成动画片。精彩的画面，生动的情景，可以使浅显的道理浅显化，简单的内容条理化，形象详细
7、，重点突出，帮忙学生对学问的理解，使学生在较短时间内获得精确丰富的学问，从而促进学生理解力量的培育。 2、培育求异思维，增加创新意识。 我在课末创设这样一个环节：让学生思索假设瓶子旁边没有小石子，该怎么办呢?同学们运用平常积存的学问和生活阅历谈论纷纷，并争先恐后地答复这个多维的问题。同时我告知学生在小学语文课文里，有曹冲称象、司马光砸缸、捞铁牛等课文都是叙述人们如何面对问题、解决问题的故事。而解决问题的方法不是唯一的，学到这样的课文时，要学会提出求异性问题：“还有其他方法解决吗?还有更好的方法吗?”这样，通过发散学生的思维，引导学生提出求异性问题，不仅能有效地培育学生的求异思维，还增加了学生的创新意识。 3、注意自主实践，开展合作学习。 动手力量是人的一个重要素养，“我们必需提倡让学生动手学科学，而不是让学生用耳朵听科学。”应让每个学生主动参加新学问的产生和进展过程，在教学中我依据小学生的认知特点，有意识地设置让学生动手操作的情景：学生亲自动手把小石子投放到盛着半瓶水的瓶子里，并且小组合作学习、自主感悟水慢慢上升的过程。这样，不仅有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生的负担，有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参加学习，还培育了学生的动手操作力量。