《人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版五年级下册再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思1： 再见了，亲人这篇课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。采纳了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。文章具有剧烈的感染力，学生通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教育。 我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。二、学生自学互动。让学生初读课文后，在课文中找自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培育学生自主选择力量。但是，在学生自主选择的内容，学生小组学习，沟通
2、争论体会不够深刻。教师必需要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则好像有些脱离文本，不利于学生整体的感受。 教师在教学适时点拨这一块 ，设计问题比拟精致，学生比拟开放地答复，如：“读了课文你们从哪些事例知道朝鲜人民和志愿军是亲人呢?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。 再见了亲人教学反思2： 新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全
3、新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学再见了，亲人一文，采纳的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。 再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的”情感因素，对学生渗透情感教育呢?尝试如下： 一、整体入手，感知情感 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁?是谁的亲人?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的再字怎么理解?使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小
4、金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是由于中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。题目中的“再”字提醒了屡次相见中的“最终一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。 2、从典型大事入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型大事，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。 二、细析事
5、例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的构造与表现手法根本一样，在教学中我对第一段做了具体的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时，为了抢救在家里疗养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于表达中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、
6、三意义段，使之详细体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。 教师应当珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应当以标准化解读去标准学生的阅读和理解，应当培育富有创意的读者而不能培育人云亦云的听众。 三、品尝词句，体会情感 教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，消失了好些“血”，“泪”的词语，比方：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的
7、缘由;“同归于尽”表达了小金花的妈妈痛恨敌人、喜爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚毅;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情颜色，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。 教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下掌握信息的专制的权威。教师应当积极营造亲切和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们把握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“鼓励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品尝”、“感悟”还给学生。 四、设计引读，抒发情感 学生在领悟
8、情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比方第四段，可按火车“启动”、“缓缓开出”、“疾驰而去”三个过程设计引读。像最终一个过程列车“疾驰而去”，就是这样设计引读的： “战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们抓紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依旧伫立在窗外，不停地挥手告辞。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能悄悄地在心头呼喊” 此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人!我们的心永久和你们在一起。 再见了
9、亲人教学反思3： 再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢? 一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的敬重和期盼中积极地学、主动地探究。 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁?是谁的亲人?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是由于中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。 2、从典型大事入手
10、。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型大事，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。 二、开掘教材的情感因素，调动学生的情感。 教师给学生比拟开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与
11、志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要赐予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。 教师应当珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应当以标准化解读去标准学生的阅读和理解，应当培育富有创意的读者而不能培育人云亦云的听众。 三、抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领悟文章蕴含的意思。 教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，消失了好些“血”，“泪”的词语，比方：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情颜色，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。 四、设计回读，抒发情感 学生在领悟情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。每一次大事完毕时都设计了“再见了，亲人!再见了，妈妈!我们的心永久跟你在一起”。渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情意。