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1、1/5 二年级下册木兰从军教后反思 木兰从军教后反思?第一篇 语言学理论表明:儿童的思维能力从直观的形象思维开始,在教学本课时,我先让学生回忆木兰从军,说说古代战场上,人们会用什么样的武器?当学生说出:有矛、盾、刀、斧等,然后再让学生说出或想象,曾经看到过、听说过的军事设备,这是为了能让学生从自己直观的形象开始自己的思维。出示课本插图:你从图上看到了什么军事设备?并能说说你所了解的军事设备?学生因为有了直观的形象,加上这些,学生比较感兴趣,所以,学生们说出了很多种:有手枪、步枪、机枪、飞机、潜艇、导弹、航空母舰、核导弹让学生交流出它们的作用,便于学生进行记忆。师:有了这么多先进的军事设备,解放
2、军叔叔们用来干什么呢?学生交流。由此而引出全部的韵文。这样,让画面再现,引导学生图文对照,识字学词,练习说话,有一举多得的好处。木兰从军教后反思?第二篇 此次执教的木兰从军使我受益匪浅:1、压力也是动力。上这样的课,压力格外大。原因:这是我上生字教学。第一不能上出模式模块,第二学生对拼音掌握不牢。他们不2/5 能自主自学。2、好的教学设计是上好课的基础 教学设计我简洁明了,提纲思路虽然也能清晰记下来,但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于:第一课时:正确流利朗读课文;识记本课 17 个生字。第二课时:有感
3、情朗读课文;背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了,读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后,但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。反思这节课,有很多不足之处:1、认读生字期间,由于自己不慎,开火车读后,又开火车给 17 个生字组了一遍词,浪费学生的时间,真正叫学生练字的时间几乎没有,这一点恰是低年级教学的一处硬伤。2、课堂上的对小组的评价耗时过多,怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。木兰从军教后反思第三篇 木兰从军课后 5 题:展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后再用几句话写下来。我是这样指导学生的:先思考家人都有谁?家人阻止木3
4、/5 兰做什么?学生联系上下文和生活实际及插图可得出,家人包括:父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装,替父从军。要想说明木兰是怎么说服家人的,那就得说出家人们是怎样阻止的,要根据人物的身份,想象出适合特点的语言,这样,一场劝阻的口语交际就可以开始了。师:小朋友们,一听说我女儿要女扮男装,替父从军。我就着急,谁来当我的女儿木兰啊?我还想请一个人来演我家木兰的父亲和弟弟。生:(纷纷举手)我指了三名同学,把他们叫到前面来。木兰:朝廷已经下达了紧急征兵的文书。上面有父亲的名字,可是现在您(看父亲)年老多病,难以出征。现在你(弟弟)又小,还不够当兵的年龄。我理应为国家分忧啊!妈妈:女儿啊,你可不能
5、去,战场上都是男子,你一个女儿家,怎么能抵挡了他们呢?木兰:妈妈,我从小练功习武,身体强壮,在不怕他们。您就放心吧!父亲:孩子,还是让我这把老骨头去吧,大不了战死疆场,你还年轻,不能白送命。木兰:父亲,您可是咱们家的主心骨,您一定会健康常寿,我去替您从军,说不定还能立下战功呢!弟弟:姐姐,不要去,我舍不得你。4/5 木兰:弟弟,你在家要好好照顾父亲、母亲,我走了,家里的一切都交给你了,你要做个懂事的孩子。课后,我让学生把木兰是如何劝说家人的,写下来,要求写清人物的动作、神态、语言。附上学生黄逸涵的作品:父亲弓着背,捋了捋白花花的胡子说:“木兰啊!你可是个姑娘啊!年纪还轻轻的!人家都知道,姑娘家
6、柔弱,你去了战场,怎么可能忍受得了战场上的厮杀呢?就让我这老头子去吧,再说文书上写的也是我名字,这事就交由我做!”木兰拉着父亲的手,请求道:“爸,你年纪已经相当大了,也不是身强力壮的小伙子,而且经常生病,就让我替你去打仗吧!”木兰刚说完,母亲走上来,她拍了拍木兰的背说:“木兰,人家去的都是男人,你一个女孩子,人家是不要你的,万一被发现又该怎么办呢?”木兰一听就笑了,说:“妈,你不用担心,我可以女扮男装,混入军队呀!”这时,弟弟冲了上来,抱住木兰,哭着说:“姐姐,姐姐,我不要你走,你走了,谁来教我做功课,谁来陪我玩?”木兰抱起弟弟说:“弟弟,你听话,我走了,你在家里要乖,要听父母的话,替我照顾父母。等你年纪大些,你也要去当兵为国分忧!”5/5 弟弟含着眼泪回答:“我知道了!“母亲用手指碰了碰父亲,父亲看了母亲一眼,最终,他们异口同声地说:看来不让木兰去参军是不行了啊,爹娘不在,你一定要自己小心哦!”就这样,木兰说服了家人,女扮男装,替父从军!