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1、语文教师教学随笔范文5篇 学生的学习过程中，老师充溢激励的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中走向胜利。下面我给大家带来了语文老师教学随笔范文，希望大家喜爱! 语文老师教学随笔范文1 我担当六年级语文教学工作，一学期以来，我本着爱学生的心;怀着高度的责任感，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，较顺当地完成了本学期的教学任务。现将本学期语文教学工作总结如下： 用全新的教化教学理念，改革课堂教学 从参与新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教化教学理论，深刻领悟新课标精神，仔细反思自身教学实际，探讨学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以老师为主导学生为主体的新
2、的教学理念，在教学实践中主动探究焕发语文课堂活力，有助于学生实力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以“感知探究反思延长”为主线的重点篇目学习法、以“合作探究创建创新”为核心的语文活动课等，收到了肯定的教学效果。 用生动敏捷的教学方式，焕发课堂活力 应试教学课堂围绕学问目标而绽开，储存继承前人积累下来的阅历和体验，但忽视了学生创新的动机、爱好、情感、意志，如何激活所需的从前阅历，萌动求知欲 望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生新奇心，探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的实力，并把这种实力的培育定为课
3、堂教学的终极目的。我们始终采纳“整体感知合作探究反思质疑拓展延长”的教学模式，依据不同内容细心设计问题，组织课堂教学。 这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。老师已成为学生的密切挚友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、静默无闻的模范听众。他们的特性得到充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的机会。学生的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。 用先进的教学手段，提高学习效率 学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，驾驭丰富的语文学
4、问并获得叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。 信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究实力、学习实力、合作实力、创建实力供应了一个的可操作的平台。 教学中，我一改过去课堂上过于注意学问传授，内容上过于注意书本学问，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，细致探讨教材内容，细心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用信息课上的网络资源，使他们能够在自主探究与沟通的过程中，不断挑战自我，
5、扩展创建性思维。 语文老师教学随笔范文2 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培育学生的思维实力，是每位小学语文老师都在思索、探究、探讨的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点： 一是要擅长激发学生学习的爱好。要想使学生真正成为相识和实践的主体，提高他们的创新实力，必需以激发学生爱好为始终。由于学生年龄小，留意力、限制力差，爱好的激发显得更为重要。 老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒，会使疲乏的学生又激昂起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文
6、，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就须要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，擅长发展学生自身的闪光点， 以激励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。如有一次在探讨一个比较深邃的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同
7、学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其主动参加。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。 语文老师教学随笔范文3 面对进入课改以来语文教学纷繁困难、甚至不知所措的局面，崔峦教授为语文老师们指明白原则和方向：简简洁单教语文，扎扎实实做训练，完完全全为学生。对此，我感受颇深。语文教学改革的当务之急应当是学会整合教学目标，为学生的发展供应扎实训练的平台。老师们该怎样整合
8、教学目标呢?下面，我将结合我听了穷人一课的教学后的感受谈谈我个人的看法。 穷人一文是人教版教材第十二册的课文，学生已经具备相当的自学实力和自学习惯。因此，教者在讲读课文前支配了质疑环节，学生中除了综合课文大意提问外，有的结合课文句子问到了：“桑娜为什么觉得自己非这样做不行?”“桑娜为什么忐忑担心?”接下来，教者依据学生的提问进行了整合，归纳为以下四个问题作为本课着力解决的教学目标： 1、课文的题目是穷人，可是文中没有一个“穷”字，你能找出相关的细微环节描写感受出穷人的“穷”吗? 2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来? 3、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐
9、忑担心? 4、渔夫身上的担子那么重，为什么还情愿收养西蒙的两个孩子? 听着老师的讲解和引导，看着学生们的活动，我感觉到孩子们只是在机械地做着语言文字的训练，表面上看，学生是自主的、合作的、活跃的，事实上，学生根本就没有明确的学习目标，始终是在被动地进行学习，课堂缺乏了应有的生命活力。究其缘由，作为串联整堂课的四个思索题缺乏深度、力度和广度，教学内容的联系是肤浅的、散乱的，教材内在的美感远远没有发掘出来，此篇教材特有的对读者的心灵震撼也远远体现不出来。 追根溯源，思索题的选择、设计应当立足于文本而又高于文本，能够统摄全文，引领学生深化浅出地领悟课文大意和作者的写作意图，感受深刻的内在情感性。穷人
10、中桑娜和渔夫带给读者的感染力来自于他们帮助别人时自身的穷困引发的冲突心理，既真实又朴实。“穷”是他们助人的障碍，却因此成为闪光点。对他们这种行为、美德的理解，应在了解“他们做了什么”之后，着力理解“抱养两个孩子时的心情”包括原来很穷的家庭条件、将要面临的困难、渔夫回家后的看法。基于此，我个人觉得，本文的学习可以从文中的这两个方面着手，依据教材中的两个原句，设计一个统摄全文的思索题：桑娜觉得自己“非这样做不行”，为什么又“忐忑担心”呢?其中的“非这样做不行”解决的是他们做了什么的问题，“为什么又忐忑担心?”了解的是他们做这一切时的困难心情。依据一个问题进行分层教学，既整合了教学目标，梳理了文章的
11、写作思路，帮助学生理清了阅读条理，又突出了教学的重点。 这样设计，还有一个的好处在于能同时兼顾语文基础学问的训练，突破教材的难点，达到人文性与工具性的有机统一。因为，这个问题中包含了两个很有价值的语基训练点：“非不行”的句式训练和对“忐忑担心”一词的理解、深化、拓展。教学中能落实好这两个学问点的训练，学生的理解、感悟、朗读等各种实力的培育也将同步提升，对作品本身具有的思想性、情感性的体验也将更加深刻、精确、到位。 因此，我个人觉得，在阅读教学设计中，老师在走进文本后，必需走出文本，高 瞻远瞩，高屋建瓴，提炼出能帮助学生深化浅出地领悟文章内涵的契入点，让学生在逐步升华情感体验的同时夯实语文根基，
12、也借语基的训练帮助理解文本的内在情感。这样教学，我们方能达成人文性与工具性的有机统一。 语文老师教学随笔范文4 刚跟山中访友过完招，接着便是更难上的山雨，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。 细致阅读了课文，我发觉这篇课文的特色之一便是大量的运用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没有驾驭。 上这一课，我爽性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法出自小学语文老师好用辞典 省略号：1、引文省略;2、列举省略;3、话没有说完或语意未尽;4、语意含蓄让读者想象;5、表示声音的断续或延长。 破折号：表示
13、语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。 大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来 沙啦啦沙啦啦 这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。 这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了： 1、象一曲无字的歌谣，奇妙的从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近 2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的
14、色调。 3、这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。 这三句话，勾画出雨来的奇妙，雨中的音韵美和色调美，雨后清爽的绿色，以及我对山雨的宠爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比方，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。 语文老师教学随笔范文5 教学我的伯父鲁迅先生一课时，我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。 学生读完课文，起先认读生词，学生读到“尴尬”时，我猛然发觉自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理?我的思维飞速旋转着，想起一位专家的话，敢于向学生承认错误，学生会谅解你的。于是，我很坦然地对学生说：“老师此时特别尴尬。猜猜看，老师为什么尴尬?” 经这一
15、提示，学生们惊喜地叫起来：“老师，尴尬这个词写错了。”我追问一句：“当老师发觉自己写错的时候，心里会怎样想呢?”有学生说：“老师觉得很难为情，怕我们笑，丢了面子。”又有学生说：“老师不改正，又会误导我们，对不起良心。”“对呀，老师此时擦也不是，不擦也不是，这就是尴尬。”“进也不好，退也不好，处于两难的境地，这就是尴尬。” “此时，老师还想问问你们，你们会笑老师吗?” 学生们纷纷表示了自己的看法：“人非圣贤，孰能无过?”“知过就改，善莫大焉。”也有学生尽然想出了：“老师是有意写错了字，考验我们是不是细心，能不能看出来。” 最终，我很恳切地对学生说：“老师很兴奋你们有这么宽大的胸怀，善待别人的过失
16、也是一种美德。说实话，老师的确没看细致，错把去掉一点的尤字看成九字，希望大家别像老师今日这样。今后细致一些，就会少一些尴尬。” 面对自己的教学失误，我没有实行“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子，而是特别恳切地向学生承认过错，引导学生思索教者此时的内心感受，不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义，加深了对该词的记忆。而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失，这时不仅仅是词语的教学，教者以自己的言行进行了一次生动的人文教化，培育了学生健全的人格。“尴尬”不再尴尬，错误同样绽放精彩。 上述教学案例是胜利的，但我们不得不从另外一个角度思索，教学中的一两次失误在所难免，学生会宽恕你，但假如常常犯这样的错误，叫学生怎么认可你的教学水平，又如何叫他信服地喜爱上你的课呢?要想上好课，没有课前的充分打算，没有对文本的细读，想靠课堂上的临场发挥是肯定不行取的。 语文老师教学随笔范文本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页