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1、2023年语文教师教学随笔范文(精选5篇)篇一：语文教师教学随笔范文 开学初，拿到新作业本，孩子都会一笔一划仔细地写作业，可是一段时间过后，有的孩子的作业就特别潦草，如何克服这种不良习惯呢?依据自己的教学阅历提出以下建议： 一、预防法：在孩子做作业之前，家长或老师肯定要提出适当的要求，使孩子重视自己的作业。 因为孩子正上一年级，肯定要从每个详情处着手，比方拿笔的姿态，坐姿，都要严格要求，因为开错头，纠正起来很费工夫。 二、典范法：给孩子展示优秀作业，激起孩子的进取心别人能做到的我也能做到。另外，当孩子作业有肯定进步时，要准时表扬，鼓舞。 三、多练字帖：孩子作业潦草，有的可能是写不好字，有的可能
2、是性子急，马虎。字帖练习可以弥补这两方面的缺乏，再者，家长也可以让孩子学习围棋、练练毛笔字，这些对培育孩子的专注力都有很大关心。 关心孩子克服作业潦草的方法许多，具体运用时要因人而异，敏捷应变。 胡某是个可爱的男孩，我认为他是个可塑之才。没想到他说得和做的是另外一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业常常不做，即使做了，也做不完好，书写相当潦草每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，盼望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜爱、父母喜爱、老师喜爱的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上容许了。可他又一如既往，毫无进步
3、，真是“承认错误，坚决不改。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不行雕的朽木。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必需面对现实!我内心一横：不转化你，誓不罢休。为了提高他的学习成果，除了在思想上教育他，感化他，我特意支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人、耐烦细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要卑视他，要尽你自己最大的努力，耐烦地关心他，使其进步。这位同学满口容许，并充分利用课余时间或课堂时间关心他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦心情，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟她说：
4、要有耐烦，渐渐来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓舞他们说，这也离不开同学们的关心，特殊是这位同学的关心。在同学们的关心下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更主动了，成果也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关怀我，爱惜我，关心我，假如我再不努力，对得起她吗?我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。 篇二：语文教师教学随笔范文 我作为一位语文老师，对语文教学有了一点想法，如下： 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充
5、满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新能力，已成为老师关注的热点，商量、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而进展学生的语文素养。 (一)留意新课导入新颖。 “兴趣是最好的老师。在教学中，我十分注重培育和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简洁的讲
6、解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 (二)培育主动探究习惯，进展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体
7、会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了宽阔的舞台。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓
8、重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在将军的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感傲慢。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。 三、注重课内外结合。 美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活
9、等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了宽阔的天地。让学生阅读很多课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。 其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习西湖，我就找相关的资料图片让学生观赏，让他们有一种身临其境的感觉。 此外，我留意学科间的整合。让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问，培育能力。 今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗! 篇三：语文教师教学随笔范文 在小学语文教学中，阅读教学是不行忽视的重要组成部分。传统的阅读教学，多局
10、限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必需要注重“读的训练。因为，在新课程实践中，语文教师肯定要着眼培育学生阅读的能力。“读是培育和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增添了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、剧烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的
11、。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，许多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要留意教给学生摄取筛选信息的能力。 1、学会查找关键词语。学会查找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习永久的歌声一文时，教师提问：课文从哪几件事表达了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药和“捉鱼两个方面表达了学生爱老师的特点。 2、学会查找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起
12、点题作用，有的起总结作用。学会查找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习“精彩极了和“糟糕透了一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会查找关键词语和中心句，有利于增添学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有好处的。 二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思，“读
13、出情，“读出韵，“思出义，“思出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生留意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道留意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读
14、出感情。 三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生剧烈的感染效果。 四、品味性朗读。传统语文教学特殊重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见，讲的
15、就是“读得熟则不解说自晓其义。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，假如只是“不求甚解地读，漫无目的地读，这又陷于简洁、机械的操作。我们强调要“熟读的同时还要“精思。古人注重“多读，更重“自悟、“精思，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有许多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教
16、学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。 小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因此，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中肯定要注重加强“读的训练，恰当地指导学生在“读中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化学问，提高阅读能力。 篇四：语文教师教学随笔范文 第7课棉鞋里的阳光有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不简单读好，而且理解内容也有难度。在吸取了学习看电视一文的教训后，我谨记“多读方能自悟的原则，关心学生学好这篇课
17、文，为学习下一课月亮的心愿打好基础。 我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的欢乐。我也时不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。“你的声音比以前更精神了，能读好问句，真棒!在老师的鼓舞，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。 在他们了解课文内容后，我就以“你喜爱谁?为什么?引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前，让学生体会到小峰做事细心，再指导观看插图，练习说话，留意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清晰。同时联系课文前一部分
18、内容，让学生知道小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。 以上学习环节进行得比较顺利，因为给予给孩子的读书时间很充分，让学生真正进入故事情境，和老师一起与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见的道理。 再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改良。虽然大多数孩子开始喜爱朗读，学会了和同桌合作读书，相互正音，但是除了采纳激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。 确实，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就应当在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培育读书兴趣，提高朗读的主动性，那么，全部他们该理解的问题，
19、能感悟的内容，也都通过朗读解决了。只要自己今后能继续强化这方面的认识，在课堂上和孩子们一起学习语文，应当是很轻松开心的事情。 篇五：语文教师教学随笔范文 批改作业是教师在教学过程中一个必不行少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的主动性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 一、转变了作业的批改的地点 在办公室里，我常常观察同行埋首于批改作业中，而无暇于细心备课及教研。而我，不管是家庭作业还是课堂作业，都喜爱在教室里批改，共缘由有以下三点： (1)可以缩短作业反馈评价的时间; (2)可以提高学生的学习主动性; (3)学生可
20、以准时调整自己的思维方式。 具体做法如下： (1)对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。 (2)对于课堂作业，则在课内最终10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“，对的打“我觉得那个红色的“是学生永久都无法订正的“错，学生每天做作业，面对以前那个“错，会挫伤主动性。 数学课程标准明确指出：“评价要关注学生的独特差异，爱护学生的自尊心和自信念。对于做
21、错的题，我实行的是“_这个符合或干脆不批改，而用口头提示、准时指出的方式。 例如：学生计算 (1)2395=1155(2)3676=61 对于第(1)题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4! 第(2)题，我则指着横式问：“这道题有余数吗? 由于教师指出错误的明确具体，学生订正在精确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“，并跟他打上一百分，这样可以极大地爱护潜能生的自尊，同时，也可以关心他树立信念，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的! 三、改良评价作业的方式 数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分或“予以鼓舞，对中等生一般不评，则
22、写上“更正两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，当然高兴，但对于潜能生来说，就未必。 数学课程标准要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感与看法的形成和进展。我们可以转变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很仔细!“你真快!抑或是一个简洁的“好!也胜过那个无言的“;对中等生，老师就可以鼓舞说：“假如你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了!对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步!“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。“教师信任你下次会做得更好!试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚?!这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关怀、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感;使学生“亲其师，而信其道。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/