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1、 第三章 学习理论 第一节 学习概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 建构主义学习理论第1页/共146页 第一节 学习概述一、什么是学习二、学习的分类三、学习的作用第2页/共146页一、什么是学习第3页/共146页最为广泛接受的定义：“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”一、什么是学习第4页/共146页1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的给儿童学习50个新词，30分钟后进行测试，结果发现，儿童正确掌握了其中28个新词的含义在以后的学习中，当儿童再次学习其余22个单词时，也许会学得
2、更快、更好些一、什么是学习外显行为的变化外显行为的变化行为潜能的变化行为潜能的变化第5页/共146页2.学习的发生是由于经验所引起的个体在生活中所经历的一切事物。经验是活动的结果个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。经验是活动的过程一、什么是学习第6页/共146页3.学习引起的行为变化是相对持久的生理成熟、衰老过程非常缓慢疲劳、创伤使行为水平降低药物行为变化的持续时间较短一、什么是学习第7页/共146页4.学习是一个广义的概念，不仅人类具有学习，动物也有学习一、什么是学习第8页/共146页（一）学习主体的分类（二）学习水平的分类（三）学习性质的分类（四）学习结果的分类二、学习的分类第9页
3、/共146页（一）学习主体的分类动物的学习动物的学习人类的学习人类的学习机器的学习机器的学习第10页/共146页（一）学习主体的分类动物学习动物学习人类学习人类学习学习的功能与动力学习的功能与动力消极适应环境变化，以满足消极适应环境变化，以满足其生理需要其生理需要主动适应并改造自然和社会主动适应并改造自然和社会环境，并满足其生理的和社环境，并满足其生理的和社会的需要会的需要学习的形式与内容学习的形式与内容以直接的方式来获取个体的以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验遗传的种族经验在社会实践活动中，在与他在社会实践活动中，在与他人交往的过程中以间接
4、的方人交往的过程中以间接的方式获取经验，并能够概括、式获取经验，并能够概括、抽象事物及其关系抽象事物及其关系学习机制学习机制局限于第一信号系统，学习局限于第一信号系统，学习环节较为简单环节较为简单第一信号系统与第二信号系第一信号系统与第二信号系统的协同作用，发展了更为统的协同作用，发展了更为高级的心理功能高级的心理功能第11页/共146页（一）学习主体的分类动物学习动物学习人类学习人类学习学习的功能与动力学习的功能与动力消极适应环境变化，以满足消极适应环境变化，以满足其生理需要其生理需要主动适应并改造自然和社会主动适应并改造自然和社会环境，并满足其生理的和社环境，并满足其生理的和社会的需要会的
5、需要学习的形式与内容学习的形式与内容以直接的方式来获取个体的以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验遗传的种族经验在社会实践活动中，在与他在社会实践活动中，在与他人交往的过程中以间接的方人交往的过程中以间接的方式获取经验，并能够概括、式获取经验，并能够概括、抽象事物及其关系抽象事物及其关系学习机制学习机制局限于第一信号系统，学习局限于第一信号系统，学习环节较为简单环节较为简单第一信号系统与第二信号系第一信号系统与第二信号系统的协同作用，发展了更为统的协同作用，发展了更为高级的心理功能高级的心理功能第12页/共146页（一）学习主体的分类动物学习动物
6、学习人类学习人类学习学习的功能与动力学习的功能与动力消极适应环境变化，以满足消极适应环境变化，以满足其生理需要其生理需要主动适应并改造自然和社会主动适应并改造自然和社会环境，并满足其生理的和社环境，并满足其生理的和社会的需要会的需要学习的形式与内容学习的形式与内容以直接的方式来获取个体的以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验遗传的种族经验在社会实践活动中，在与他在社会实践活动中，在与他人交往的过程中以间接的方人交往的过程中以间接的方式获取经验，并能够概括、式获取经验，并能够概括、抽象事物及其关系抽象事物及其关系学习机制学习机制局限于第一信号系统，
7、学习局限于第一信号系统，学习环节较为简单环节较为简单第一信号系统与第二信号系第一信号系统与第二信号系统的协同作用，发展了更为统的协同作用，发展了更为高级的心理功能高级的心理功能第13页/共146页（一）学习主体的分类动物学习动物学习人类学习人类学习学习的功能与动力学习的功能与动力消极适应环境变化，以满足消极适应环境变化，以满足其生理需要其生理需要主动适应并改造自然和社会主动适应并改造自然和社会环境，并满足其生理的和社环境，并满足其生理的和社会的需要会的需要学习的形式与内容学习的形式与内容以直接的方式来获取个体的以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经
8、验遗传的种族经验在社会实践活动中，在与他在社会实践活动中，在与他人交往的过程中以间接的方人交往的过程中以间接的方式获取经验，并能够概括、式获取经验，并能够概括、抽象事物及其关系抽象事物及其关系学习机制学习机制局限于第一信号系统，学习局限于第一信号系统，学习环节较为简单环节较为简单第一信号系统与第二信号系第一信号系统与第二信号系统的协同作用，发展了更为统的协同作用，发展了更为高级的心理功能高级的心理功能第14页/共146页学生的学习：目的性计划性组织性学习内容的间接性学习方式的指导性（接收学习）学习任务的多面性第15页/共146页机器学习主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域人工智能
9、就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能研究涉及：怎样形成概念（数学概念，拱门的概念等）；如何识别和理解图像；怎样进行数学问题的求解与定理的证明；如何理解自然语言等等（一）学习主体的分类第16页/共146页1.信号学习2.刺激反应学习3.系列学习4.言语联想学习5.辨别学习6.概念学习7.规则（或原理）学习8.解决问题的学习（二）学习水平的分类 加涅（）第17页/共146页1.信号学习在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应（二）学习水平的分类 加涅（）小孩看到闪电，就捂起小孩看到闪电，就捂起耳朵，表现出恐惧耳朵，
10、表现出恐惧第18页/共146页2.刺激反应学习是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体作出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固（二）学习水平的分类 加涅（）儿童由于帮助他人而得儿童由于帮助他人而得到表扬，多次以后变得到表扬，多次以后变得爱助人为乐了爱助人为乐了第19页/共146页3.系列学习又称“连锁”学习，是一系列刺激反应动作按照一定的系列联合起来（二）学习水平的分类 加涅（）各种技能的获得都离不开各种技能的获得都离不开系列学习系列学习第20页/共146页4.言语联想学习也是一系列刺激反应的联合，但它学习的单位是语词刺激，是一系列连续性的语词联结（二）学习水平的
11、分类 加涅（）狗，那边，一只，有，那边有一只狗第21页/共146页5.辨别学习学习识别多种刺激之间的异同并对之作出不同的反应（二）学习水平的分类 加涅（）简单辨别简单辨别多重辨别多重辨别第22页/共146页6.概念学习对刺激进行分类时，学会对同一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征作出反应（二）学习水平的分类 加涅（）哺乳动物哺乳动物鸟类鸟类第23页/共146页7.规则（或原理）学习对概念关系的学习（二）学习水平的分类 加涅（）动物动物脊椎动物脊椎动物鸟类鸟类无脊椎动物无脊椎动物哺乳类哺乳类原生动物原生动物软体动物软体动物鱼类鱼类第24页/共146页8.解决问题的学习在各种条件下运用所
12、学的规则或原理去解决问题（二）学习水平的分类 加涅（）企鹅属于哪类动物？企鹅属于哪类动物？人类和猩猩是同一类动物吗？人类和猩猩是同一类动物吗？墨鱼是鱼类吗？墨鱼是鱼类吗？第25页/共146页奥苏伯尔（D.P.Ausubel）两维度依据学习进行的方式接受学习和发现学习依据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习和意义学习（三）学习性质的分类第26页/共146页1.接受学习与发现学习接受学习讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生则将教师所传递的经验进行主动吸收和加工，并能在以后恰当的时候把知识提取出来或加以运用发现学习讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己独立地去发现这些内容并将它们
13、内化（三）学习性质的分类直接讲授面积公式S=长宽，S=（底高）/2如，学习平行四边形面积求法时，教师让学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探索出平行四边形的面积公式为“底高”第27页/共146页2.意义学习与机械学习意义学习学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系学生不仅能记住词语或符号，而且能理解其内容实质机械学习在学习中所得经验间无实质性联系的学习学生只记住词语或符号，并不理解内容，只是死记硬背（三）学习性质的分类教师让学生用已有经验与面积的概念相互联系，从而获得面积概念，进而用划分小
14、方格的方法进行面积大小的比较，再引导出用面积单位来比较面积的最佳方法背“九九”乘法口诀第28页/共146页在课堂教学中，有意义的接受学习是最常见的和最有效的学习方法！【案例】：倒数第29页/共146页1.智力技能2.认知策略3.言语信息4.运动技能5.情感态度（四）学习结果的分类 加涅 第30页/共146页1.智力技能利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”如应用一些原理、法则去解答习题小明把2.6除以一位小数，错算成除以整数，结果商减少1.8。这个一位小数是多少？（四）学习结果的分类 加涅 第31页/共146页2.认知策略内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的
15、技能如何选择性地注意、如何编码以便于提取、如何采取有效的步骤解决问题、如何在适当的时候进行迁移选择性注意：如，上课一边听老师讲课，一边记笔记，而忽略同桌正在扮鬼脸（四）学习结果的分类 加涅 第32页/共146页3.言语信息学习大量的名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等简单的命名，或用简单的命题来表达某一事实（四）学习结果的分类 加涅 这是一个苹果苹果是结在树上的第33页/共146页4.运动技能将各个相关动作组织成一个连贯的、精确的完整动作的能力（四）学习结果的分类 加涅 不断练习！第34页/共146页5.情感态度影响个人选择行动的内部状态个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件
16、、模仿或其他亲身经历来形成态度（四）学习结果的分类 加涅 第35页/共146页五、我国学者的分类知识的学习技能的学习品德的学习第36页/共146页三、学习的作用1.学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段：2.学习是人类社会或个体进化发展的动力：1）学习影响成熟感觉剥夺实验2）学习可促进心理发展3）学习可以排除负面影响，促进身心健康第37页/共146页庄琪铭：超倍速学习法学习使你健康充实有智慧魅力无穷学习是一种快乐享受成长积极的生活方式第38页/共146页 第二节 学习的联结理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论二、桑代克的联结试误学习理论三、斯金纳的操作条件作用理论四、班杜拉的社会学习理
17、论第39页/共146页联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应时间建立直接的联结过程。强化在SR联结的建立中起着重要作用。在联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。第40页/共146页（一）巴甫洛夫的经典实验一、巴甫洛夫的经典条件作用理论第41页/共146页（一）巴甫洛夫的经典实验一、巴甫洛夫的经典条件作用理论条件作用形成的过程条件作用形成的过程第42页/共146页（二）经典条件作用的主要规律1.获得律与消退律2.刺激泛化与分化律3.高级条件作用律一、巴甫洛夫的经典条件作用理论第43页/共146页（二）
18、经典条件作用的主要规律1.获得律与消退律获得：条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使个体学会对条件刺激作出条件反应消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失消退现象是暂时的，“自发恢复”一、巴甫洛夫的经典条件作用理论第44页/共146页（二）经典条件作用的主要规律2.刺激泛化与分化律泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应一、巴甫洛夫的经典条件作用理论第45页/共146页（二）经典条件作用的主要规律2.刺激泛化与分化律分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺
19、激作出不同反应的一种条件作用过程一、巴甫洛夫的经典条件作用理论第46页/共146页（二）经典条件作用的主要规律3.高级条件作用律由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程巴甫洛夫：首先，将灯光（CS1）与食物（US）反复匹配，形成对灯光的唾液分泌反应（CR）然后，将铃声（CS2）与灯光（CS1）反复匹配而无食物（US）呈现最后，单独呈现铃声（CS2），结果发现实验动物也产生了唾液分泌反应（CR）。一、巴甫洛夫的经典条件作用理论第47页/共146页（二）经典条件作用的主要规律3.高级条件作用律由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程应用：如广告设计一、巴甫洛夫的经典
20、条件作用理论第48页/共146页二、桑代克的联结试误学习理论 学习的实质就是在情境与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试，不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。第49页/共146页“饿猫开迷笼”实验1.准备律2.练习律3.效果律桑代克迷笼桑代克迷笼第50页/共146页1.准备律学习者在学习开始时的准备状态学生有准备，进行学习活动就感到满意如果有准备而不进行学习就会感到失望若无准备而强制进行学习就会感到烦恼举例：老师在上节课布置了家庭作业，说好下节课会随机抽查如果你事先准备了，老师点你起来回答，你感觉如何？老师没有点到，你感觉如何？如果你事先没有准备，老师点到你了，
21、你感觉如何？第51页/共146页2.练习律学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱“用进废退”第52页/共146页3.效果律学习是通过行为受到奖励而进行的一种行为后面如果跟随着一种满意的变化，在类似的情境中，这个行为重复的可能性将增加如果跟随的是一种不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少第53页/共146页（一）斯金纳的经典实验斯金纳箱（二）两类条件作用学习应答性反应：由刺激情境引发操作性反应：有机体自发活动三、斯金纳的操作条件作用理论斯金纳箱斯金纳箱第54页/共146页（三）操作条件作用的基本规律1.正强化2.负强化3.消退4.惩罚三、斯金纳的操作
22、条件作用理论第55页/共146页（三）操作条件作用的基本规律1.强化强化理论：研究有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程强化：一个客观中性的概念，指的是在条件作用中，凡能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件都叫强化正强化&负强化二、斯金纳的操作条件作用理论第56页/共146页（三）操作条件作用的基本规律二、斯金纳的操作条件作用理论正强化正强化负强化负强化定义定义刺激刺激增加增加，行为反应，行为反应出现的概率也增加出现的概率也增加 刺激刺激减少减少，行为反，行为反应出现的概率增加应出现的概率增加 举例举例给予食物或奖励给予食物或奖励 回避电击或处罚回避电击或处罚 第57页/
23、共146页（三）操作条件作用的基本规律识别正强化与负强化学生上课守纪律，教师对其进行表扬孩子期末考试表现出色，父母让他一周不用做家务二、斯金纳的操作条件作用理论正强化正强化负强化负强化第58页/共146页强化的普雷马克原理：祖母法则美国心理学家大卫普雷马克提出：以高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的强化物，可以提高低频行为的反应概率。即：要想B,除非A也就是说，如果有一件愉快的事等着我们，我们会很快完成另一件不喜欢做的事情。是教师选择最有效强化物的一种方法。第59页/共146页对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合：1959年普雷马克做了一个实验：他让孩子们从两种活动中选
24、一种：玩弹球游戏机或吃糖。有的孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。对于喜欢吃糖的孩子，如果把糖作为强化物，便可增加他们玩弹球游戏机的频率；相对更喜欢玩弹球游戏机的孩子，如果把玩弹球游戏机作为强化物，则可提高他们吃糖的数量。普雷马克原理是家长帮助孩子克服某些缺点的一个不错的妙方。第60页/共146页强化的程式第61页/共146页（三）操作条件作用的基本规律2.逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加回避条件作用 看见路上的垃圾后，绕道走开 感觉屋内人声嘈杂，暂时离开房间第6
25、2页/共146页（三）操作条件作用的基本规律回避条件作用当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 过马路时听到汽车喇叭声，迅速躲避 违章骑车时遇到警察，赶快下车 第63页/共146页（三）操作条件作用的基本规律3.消退定义：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法！第64页/共146页（三）操作条件作用的基本规律4.惩罚定义：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或
26、不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程惩罚与负强化惩罚惩罚负强化负强化定义定义厌恶刺激厌恶刺激增加增加，行为反应出现的行为反应出现的概率概率减少减少厌恶刺激厌恶刺激减少减少，行为反应出现的行为反应出现的概率概率增加增加 举例举例给予电击或处罚给予电击或处罚 回避电击或处罚回避电击或处罚 惩罚运用需谨慎！第65页/共146页（四）操作条件作用的主要应用程序教学行为塑造第66页/共146页（四）操作条件作用的主要应用程序教学20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法 把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子 学生在学完每一
27、步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化 然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元 在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。第67页/共146页（四）操作条件作用的主要应用行为塑造通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为通过消退则可以消除儿童的不良行为家长为训练儿童的社交能力：1 儿童给客人开门时，给予强化2儿童与客人打招呼后，才给予强化3儿童与客人主动交流时，才给予强化当小孩无理取闹时，家长可以不予强化，而是淡化第68页/共146页（四）操作条件作用的主要应用小结：多用正强化塑造良性行为用不予强化（消退）来消除消极行为慎重
28、对待惩罚第69页/共146页条件作用理论学习是通过直接经验获得的班杜拉：人的许多知识、技能、社会规范的学习来自间接经验观察学习人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习四、班杜拉的社会学习理论第70页/共146页（一）观察学习的经典实验把儿童分为三组，先让儿童看电影中成年男子的攻击行为。影片结束后，三组儿童看到成人榜样1 被表扬2 受批评3 既不受奖也不受罚第71页/共146页（一）观察学习的经典实验然后，把三组儿童带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。发现攻击行为最多攻击行为最多1 被表扬攻击行为最少攻击行为最少2 受批评攻击行为居中攻击行为居中3 既不受奖也不受罚榜样攻击
29、行为所导致的后果，决定了儿童是否自发模仿这种行为问题：该组儿童是否习得了更多的攻击行为？第72页/共146页（一）观察学习的经典实验看完电影，回到游戏室攻击行为水平几乎一致攻击行为水平几乎一致1 被表扬提供糖果，要求回忆榜样行为，并付诸行动2 受批评3 既不受奖也不受罚榜样行为所导致的后果，只是决定了儿童攻击行为的表现，未影响攻击行为的学习第73页/共146页（二）观察学习的主要影响因素1.榜样与示范2.替代强化与自我强化第74页/共146页（二）观察学习的主要影响因素1.榜样与示范榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈易引起个体的观察学习第75页/共146页（二）观察学
30、习的主要影响因素1.榜样与示范人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权力且具有吸引力的榜样第76页/共146页（二）观察学习的主要影响因素1.榜样与示范示范行为的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响着观察学习的速度和水平独特而简单的活动，越流行的榜样行为，敌对、攻击性的行为更易于模仿第77页/共146页（二）观察学习的主要影响因素2.替代强化与自我强化替代强化：观察到榜样行为的后果会以同样的方式影响观察者的行为自我强化：人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节他刚才举手发言，老师表扬他了。如果我也举手了，那老师也会表扬我的。如果我把这些单词都背会了
31、，那我就可以读懂英文杂志上的笑话了。如果我八点之前写完作业，那我可以看会漫画。第78页/共146页小结：观察学习是对小学生进行品德教育的重要基础实际德育工作中，教师要为学生提供良好的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励四、班杜拉的社会学习理论第79页/共146页 第三节 学习的认知理论一、布鲁纳的认知发现理论二、奥苏伯尔的意义接受理论三、加涅的信息加工理论第80页/共146页认知学派认为，学习不是在外部环境支配下被动形成联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；个体内部经验在学习中其重要作用；不是通过练习与强化形成反应习惯，而
32、是通过顿悟与理解获得期待；不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导。第81页/共146页（一）认知学习观（二）结构教学观（三）发现学习法一、布鲁纳的认知发现理论第82页/共146页（一）认知学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，其主要成分是类别编码系统一、布鲁纳的认知发现理论食物的类别编码系统示例食物的类别编码系统示例第83页/共146页（一）认知学习观2.学习包括获得、转化和评价三个过程新知识的获得：知识的转化：知识的评价一、布鲁纳的认知发现理论第84页/共146页（一）认知学习观2.学习包括获得、转化和评价
33、三个过程新知识的获得：新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背如，在讲循环系统的详情时，学生可能已经模糊地知道了血液循环；在教牛顿的运动定律时，会与学生已有的感性知识相违背知识的转化：知识的评价一、布鲁纳的认知发现理论第85页/共146页（一）认知学习观2.学习包括获得、转化和评价三个过程新知识的获得：知识的转化：超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识知识的评价一、布鲁纳的认知发现理论第86页/共146页（一）认知学习观2.学习包括获得、转化和评价三个过程新知识的获得：知识的转化：知识的评价：对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识
34、的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确一、布鲁纳的认知发现理论第87页/共146页（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构一、布鲁纳的认知发现理论“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”布鲁纳学科基本结构：学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法掌握事物的结构：用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它第88页/共146页（二）结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则动机原则几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标一、布鲁纳的认知发现理
35、论第89页/共146页（二）结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则结构原则为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现一、布鲁纳的认知发现理论第90页/共146页（二）结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则程序原则教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力每门学科都存在着各种不同的程序一、布鲁纳的认知发现理论第91页/共146页（二）结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则强化原则为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何教学中规定
36、适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环一、布鲁纳的认知发现理论第92页/共146页（三）发现学习法发现学习：学生利用教材或教师创设的学习情境，经由自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式一般步骤：一、布鲁纳的认知发现理论“发现是教育儿童的主要手段”布鲁纳1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；3.提供解决问题的各种假设；4.协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。第93页/共146页（三）发现学习法发现学习的简单实例一、布鲁纳的认知发现理论
37、研究儿童发现天平平衡的原理 让一组五岁的儿童进行发现学习，学习材料是一个天平，在这个天平上左右两端都放着相同重量的砝码，但是每次放置砝码距离天平中心的距离都不一样。要求儿童作出预测，判断天平是倾斜向一端还是保持平衡，儿童作出预测后将得到教师的反馈。结果：儿童成功地发现了砝码位置与天平平衡之间的关系第94页/共146页二、奥苏伯尔的意义接受理论学生的学习主要是有意义的接受学习奥苏伯尔第95页/共146页（一）意义学习的实质和条件1.意义学习的实质意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系实质性的联系：指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联
38、系是非字面的联系二、奥苏伯尔的意义接受理论新命题：“等边三角形”，“三条边相等的三角形”已有认知结构：三角形的表象，等边的概念，等边三角形的实物或图形学习过程中：将新命题与原有的表象、观念相联系建立联系后：“任何三角形只要它们的三条边相等，就是等边三角形”，“等边三角形有三条等边”第96页/共146页（一）意义学习的实质和条件1.意义学习的实质意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系非人为的联系：指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系二、奥苏伯尔的意义接受理论特殊与一般：“等边三角
39、形”与“三角形”整体与部分：“四边形内角之和为360”与“三角形内角之和为180”第97页/共146页（一）意义学习的实质和条件2.意义学习的条件客观条件：材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的主观条件：首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义二、奥苏伯尔的意义接受理论第98页/共146页（二）接受学习
40、的实质与技术1.接受学习的性质接受学习：在教师指导下，学习者接受事物的意义接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人二、奥苏伯尔的意义接受理论第99页/共146页（二）接受学习的实质与技术2.先行组织者定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移奥苏伯尔的实验：二、奥苏伯尔的意义接受理论第100页/共146页（二）接受学习的实质与技术2.先行组织者二、奥苏伯尔的意义接受理论实验组先学一个“先行组织者”：强调金属和合金的异同
41、、各自的利弊、冶炼合金的理由控制组先学一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明，没有可作为理解钢性质的观念框架的概念研究目的：先行组织者对学习有关钢性质的材料的影响研究结果：实验组的平均成绩明显高于控制组第101页/共146页（二）接受学习的实质与技术2.先行组织者所处位置学习材料之前、之后都可以可以是陈述性的，也可以是比较性的二、奥苏伯尔的意义接受理论比较新材料和认知结构中相类似的材料，增强可辨性第102页/共146页三、加涅的信息加工理论 学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工 各个信息加工阶段发生的事件，即学习事件 教学过程既受学生内部加工过程的影响，又要
42、影响这一过程 教学阶段与学习阶段完全对应第103页/共146页（一）学习的信息加工模式三、加涅的信息加工理论环境效应器反应发生器感觉登记器长时记忆执行控制期望感受器短时记忆“执行控制”：已有的经验对现在学习过程的影响“期望”：动机系统对学习过程的影响 整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的第104页/共146页（二）学习阶段及教学事件三、加涅的信息加工理论帮助学生形成学习期望，保帮助学生形成学习期望，保证有效的学习证有效的学习改变讲话声调、手势动作等改变讲话声调、手势动作等鼓励学生选择最佳编码方式鼓励学生选择最佳编码方式避免同时呈现十分相似的刺避免同时呈现十分相似的刺激，减少干扰激，减少干
43、扰指导学生成为独立的学习者指导学生成为独立的学习者让学生在不同情境中学习，让学生在不同情境中学习，引导学生概况和掌握原理引导学生概况和掌握原理需根据多次作业情况作判断需根据多次作业情况作判断及时给予反馈，强化动机及时给予反馈，强化动机第105页/共146页 第四节 人本主义学习理论一、自我实现人格论及其患者中心疗法二、人本主义的学习与教学观三、人本主义学习理论的应用第106页/共146页人的成长源于个体自我实现的需要“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”“患者中心疗法”（罗杰斯）鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题“学生中心”教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人
44、情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现一、自我实现人格论及其患者中心疗法第107页/共146页（一）人本主义的学习观认知学习与经验学习认知学习：只涉及心智、不涉及感情或个人意义，是“在颈部以上发生的学习”经验学习：以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来二、人本主义的学习与教学观无意义学习无意义学习有意义学习有意义学习第108页/共146页（一）人本主义的学习观有意义学习的特征二、人本主义的学习与教学观全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义全面发展：学
45、生的行为、态度、人格等获得全面发展自我评估；学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等第109页/共146页（二）人本主义的教学观教师的任务：为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习促进学习的心理气氛因素真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现；移情性理解：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。教师的角色：“学习的促进者”二、人本主义的学习与教学观第110页/共146页（一）教学的根本目标在于促进人的全面发展三
46、、人本主义学习理论的应用教学理想：培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，即“完人”、或“功能完善者”教学目标：促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人第111页/共146页（二）教学的过程强调学生的自由发展三、人本主义学习理论的应用学习并不只受环境的支配，学习者可自主发动学习，自由选择学习内容，自控学习过程，并进行自我评价，学习成为学习者自己的学习自由学习第112页/共146页（三）教学的基本原则是真诚、信任和理解三、人本主义学习理论的应用第113页/共146页（四）教学方法强调非指导性的原则三、人本主义学习理论的应用 教学要以学生为中心，教师的全部责任就是帮助学生理解经
47、常变化着的环境和自己，最大限度地发展自己的潜能。“这种学习的发起，不依赖教师的教学艺术、广博的知识和授课计划，而依赖存在于教师和学生彼此关系中的某些态度”非指导性教学第114页/共146页 小结 突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式基本动力的新的教学模式 以学生的以学生的“自我自我”完善为核心，强调人际关系在完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于
48、课堂人际关系的形成和发展教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展 把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展进了个别化教学运动的发展过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由，否定教师的作用等第115页/共146页一、建构主义学习理论的基本观点二、建构主义的教学模式 第五节 建构主义学习理论第116页/共146页（一）建构主义的知识观一、建构主义学习理论的基本观点 知识并不是对现实的纯客观反映，它只不过是人们对客观世界的
49、一种解释、假设或假说，它并不是问题的最终答案 在具体的问题解决中，需要针对具体情境对原有知识进行再加工和进行再创造 知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程 否定知识的客观性、确定性，强调知识的主观性、生成性第117页/共146页（二）建构主义的学习观“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素建构意义：学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解一、建构主义学习理论的基本观点 学习是在一定社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程
50、第118页/共146页（三）建构主义的学生观一、建构主义学习理论的基本观点 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者 学生具有差异性 要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。第119页/共146页（四）建构主义的教师观一、建构主义学习理论的基本观点 教师是意义建构的帮助者、促进者 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识