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1、里伯的内隐学习理论外显学习有选择的、需要意志努力的、言语化的、类似复杂的问题解决内隐学习抽象的、平行于外显学习方式的无意识加工第1页/共29页里伯的内隐学习理论人工语法学习序列学习共变学习复杂系统控制双维度归类学习法第2页/共29页里伯的内隐学习理论人工语法学习里伯 1965 布朗大学人工语法的内隐学习1985 言语学习和言语行为杂志发表复杂知识的无意识获得问题第3页/共29页里伯的内隐学习理论序列学习系列反应时任务是最常见的序列学习任务尼森和布尔默计算机屏幕发光度第4页/共29页里伯的内隐学习理论共变学习（刺激共变学习）利维基学习和测试日常和社会认知中的内隐学习现行进行研究第5页/共29页里
2、伯的内隐学习理论复杂系统控制布罗德本特虚拟的糖生产线 与“麦克斯”机器人进行交往主试随时向被试提供系统的具体信息，被试则根据尝试-错误所得出的经验去完成一定的任务第6页/共29页里伯的内隐学习理论双维度归类学习法杨志良 1993人像正侧-容貌美丑社会认知和自然科学学习第7页/共29页里伯的内隐学习理论内隐性内隐学习对于信息加工的自动性或无意识性高效性内隐学习在信息传递或知识获取时的强有力性不受或少受心理异常和脑损伤的影响内隐获得的知识比外显知识保持的时间更长（27天以上）高密性信息加工或信息贮存的容量远远大于外显学习第8页/共29页里伯的内隐学习理论概括性？年龄独立性？智商独立性？第9页/共2
3、9页（3）折衷主义学习理论基本观点学习理论及其代表人物第10页/共29页（3）折衷主义学习理论折衷主义学习理论的基本观点行为主义的刺激-反应模式和认知主义的信息加工模式，都是人类进行学习的内在机制，没有对错，应该寻求认知过程和行为过程的统一，寻求学习理论和实践应用的统一第11页/共29页（3）折衷主义学习理论折衷主义学习理论及其代表人物加涅的阶段学习论美国 佛罗里达州立大学 四大支柱学习性质说 学习分类说 学习过程说 阶段学习说第12页/共29页加涅的阶段学习论学习性质说学习是人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单归结于生长过程第13页/共29页加涅的阶段学习
4、论学习分类说（类似布鲁姆）认知方向的学习认知言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习动作技能的学习态度方向的学习第14页/共29页加涅的阶段学习论学习过程说学习是学习者通过自己对环境刺激信息进行内在的认知加工而获得认知发展的过程加工系统感受器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应发生器和反应器执行控制系统认知策略的运用期望信息加工过程的动力系统第15页/共29页加涅的阶段学习论阶段学习论信号学习经典条件反射学到的一些条件反射刺激-反应联结操作性条件反射学到的一些条件反射连锁化将学到的多个刺激-反应联结串联成复杂的行为字语联结多个单字联结成整个意义多重辨别能够辨别出多个大同小异的刺激，并分别作出
5、相应的反应概念学习能够概括出一类事物的共同的、本质的特征或属性规则学习能够理解由若干该奶奶构成的规则问题解决那个通过思维将学到的概念和规则灵活地加以运用，最终解决问题第16页/共29页加涅的阶段学习论陈述性知识知识；能够解决“是什么”的问题程序性知识技能；能够解决“怎么办”的问题认知技能和动作技能第17页/共29页班杜拉的社会学习论斯坦福 班杜拉观察学习：充满人的主动性的、建立在人的社会认知基础上的学习学习者在社会情境中，通过观察别人的行为方式以及行为结果，间接学到某种知识或技能间接学习的过程模仿学习者在对榜样的行为进行模仿的时候，会依据榜样的行为给自己的行为立下一个标准，并以此来衡量自己、批
6、判自己、完善自己自我规范第18页/共29页班杜拉的社会学习论如果觉得自己的行为符合了标准，就会感到满足，满足之后自然加强了自己说模仿的行为自我强化欣赏同一题材不同结局的电影观察学习不但可以超越由赏罚控制学习直接经验的限制，而且可以超越事先设计学习情境的限制，随时随地可以学习第19页/共29页班杜拉的社会学习论（1977）榜样的行为，具有明确的受奖或受罚的后果学习者对榜样持正面态度学习者与榜样在人格特质上有相似之处学习者所欲观察模仿榜样的行为必须是显而易见的学习者说欲观察模仿的榜样的行为，应在学习者力所能及的范围之内第20页/共29页（4）建构主义的学习理论里程碑式的革命建构主义是对认知主义的延
7、伸发端于皮亚杰、维果茨基、布鲁纳第21页/共29页（4）建构主义的学习理论皮亚杰 瑞士任何学习都只能在已经存在的一定水平的认知结构内发生，内部认知结构保证每一次具体的学习得以进行并且决定学习的水平，而发展意味着内部认知结构要在更高层次上得到协调和重构第22页/共29页（4）建构主义的学习理论认知本身及其结果都是由认知主体建构起来的认知发生论结构-建构论第23页/共29页（4）建构主义的学习理论前苏联 维果茨基语言促进认知结构儿童通过语言来调节思维和行为的过程最近发展区（可能发展区）在每个儿童自己实力所能达到的水平和经过别人帮助所可能达到的水平之间，有一段距离第24页/共29页（4）建构主义的学
8、习理论布鲁纳 美国心理学家教学理论之建构教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非知识被动地承受前人研究的结果。第25页/共29页建构主义的理论内核世界是客观存在的，但对世界的理解则是每个人各有所见的人们是以自己的经验来解释现象、建构现实的，认知并非主体对客观现实的简单、被动的反映，而是一个主动的建构过程在建构过程中，主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用个人的认知结构在建构
9、过程中不断发展第26页/共29页建构主义学习理论的基本观点学习是建构内在的心理表征的过程学习者并不把知识从外界搬运到记忆之中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解学习是个体主动的建构学习既是对新信息的意义的建构，也是对原有经验的改造和重组对新信息的理解，通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成从记忆系统所提取的信息本身，也得按具体情况进行建构，而不是单纯提取客观事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构学生学习的建构过程可以用生成学习模型来阐明。第27页/共29页生成学习模型加州大学 维特洛克 1983学习准备状态学习动机状态新的信息吸纳新信息的理解新信息意义的主动建构同化和重组第28页/共29页感谢您的观看。第29页/共29页