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1、一、研究程序和科学研究报告的结构国内研究报告主要有八个部分：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论和参考文献。八股文（格式是引进的，也可称为洋八股）。也有七股的，如APA（American Psychological Association，美国心理协会）格式。其中最重要的也是报告的主体为引言、方法、结果、讨论和结论与（应用）。说明：最后三个部分“结果、讨论、结论”在研究报告也可以变形为“结果与讨论（或分析）、结论”、“结果、讨论与结论”、“结果、讨论”（不写结论）。这五个部分分别表达在理论或应用上为什么要做这个研究、怎样做、得出的结果、对结果的讨论、结论（与应用）。第1页/共96页科学研究
2、报告的洋八股上述八个部分是科学研究报告的行文格式，同时也是研究的逻辑程序。尽管它有点洋八股的味道，却是许多自然科学和技术科学普遍采用的格式。其中“方法”是对怎么做这一研究的具体介绍，为研究的核心。它是连接前面“引言”和后面“结果、讨论、结论”的桥梁，体现研究的创造性。第2页/共96页研究报告每部分中的信息总结 第3页/共96页研究报告各个部分的要求1:题目和摘要下面介绍美国心理协会APA心理学论文格式。题目应该简洁明了(10一15个单词)。通常题目要讲出自变量和因变量。如：作作为为食食物物奖奖赏赏质质量量和和数数量函数的杠杆按压频率量函数的杠杆按压频率摘要应该包括变量(自变量、因变量和重要的控
3、制变量)，被试的数目和类型，研究方法，主要的结果以及重要的结论。因为摘要最长不能超过960个字，所以只能介绍文中最重要的部分。报告的主体应该是对摘要的扩展。(这就是为什么大部分摘要都是最后写，即使先写摘要会使报告写起来更清楚。)第4页/共96页研究报告各个部分的要求2：引言 引言中应该说明，为什么你对该问题感兴趣，其他研究者的发现是什么，还存在什么问题（方法上、研究对象和内容上），以及你要探讨的变量是什么。在引言结尾处，要让读者了解你的假设或研究的问题。第5页/共96页研究报告各个部分的要求3：方法 通常方法部分被分成三个小部分：A 被试部分介绍参加研究的被试数目、被选出的人群(比如，你所在大
4、学的心理班)和参加的奖励(比如获得学分)。如果由于某种原因被试中途退出或被淘汰，必须要加以说明。B 材料(或仪器)部分介绍实验中所用到的材料全部相关信息。语言实验要详细介绍语料情况和仪器设备 C 程序通常先讲述实验设计（被试内设计，还是被试间设计、混合设计），然后介绍指导语(如果被试是人)，此外还要让读者了解实验的各个阶段。第6页/共96页三种基本实验设计混合设计指“包含两个或两个以上自变量的实验处理，其中一个自变量采用被试间设计（Between-Subject Design），另一个自变量或其他自变量采用被试内设计（Within-Subject Design）。”该设计灵活、有效地利用被试间
5、设计和被试内设计的优点，避免了它们的缺点，具有较高的内部效度与外部效度，有实用价值。参见林崇德等编心理学大词典第516-517页。被试间设计也称“组间设计”、“独立组设计”，每一组被试只在一种实验条件下接受实验处理。被试内设计也称“组内设计”、“重复测量设计”，是把所有被试分配到各种实验条件下接受实验处理。参见林崇德等编心理学大词典第48页。第7页/共96页研究报告各个部分的要求4：结果 在结果部分中，要阐述你的研究变量发生了什么。应该先以平实的语言讲述每一个发现，然后再以统计结果支持它（统计上常用差异显著性检验，下面我们会解释）。第8页/共96页解释1：语言实验结果分析方法差异显著性检验有关
6、心理语言实验相关背景知识（研究思路）对人的某一心理现象（例如某研究“外国留学生理解汉语句子的水平”）的研究，心理学常采用对自变量（由主试选择或控制的刺激变量，如某研究中的“句式类别”和“被试类别”）进行不同实验处理，来获得相应实验处理下的因变量（主试观察或测量的被试的反应变量，为自变量产生的结果，如一般行为实验研究中的“反应时”和“正确率”）结果。然后，采用相应的统计方法，分析不同处理条件下相应自变量间的差异程度。第9页/共96页解释2：有关心理语言实验相关背景知识（续）语言实验记录因变量结果的形式是因变量指标，常用的因变量指标有反应时和正确率。它们与语言理解的难易关系为：如果是相同类别被试理
7、解不同的语言材料（如2个不同的句子A和B），被试理解A句比B句反应时长或正确率低，那么他们理解A句要比B句困难，反之理解A句则比B句容易；如果是不同类别被试（如甲组被试和乙组被试）理解相同的语言材料（如某个句子），甲组被试理解这个句子比乙组被试反应时长或正确率低，那么甲组被试理解这个句子要比乙组被试困难，反之甲组被试理解这个句子则比乙组被试容易。当然，容易还是困难，要通过对两者进行方差检验来判断。如果两者差异水平为P 0.05，表明它们间有明显差异（统计上逻辑是：判断两者有明显差异犯错误的概率至多只有5%，犯错误的可能性很小），P值越小，判断两者有明显差异犯错误的概率越小正确判断的可能性越大；
8、反之则判断两者有明显差异犯错误的概率越大正确判断的可能性越小。第10页/共96页研究报告各个部分的要求5（APA格式）在讨论部分中，明确讨论的要点，说明为什么出现这样的结果。对这些要点的讨论应该简洁易懂，切忌跑题而应该按照引言中涉及的问题展开前后呼应。最后在结论部分概括出研究的主要结论及其启示（应用）。第11页/共96页研究实例简介汉语句子的标记因素对留学生理解的影响原文参见心理科学2006年第2期第12页/共96页研究的逻辑程序研究的逻辑程序 本研究是采用行为实验法完成的研究报告采用行为实验法完成的研究报告。研究报告通常有固定的格式，它主要包括 引言引言（理论和应用上价值）、方法、结果、讨论
9、、方法、结果、讨论、结论和应用结论和应用等，以下我们按照这一顺序汇报本研究的情况。第13页/共96页理论前提1：汉语标记理论对不同种类句子结构规则的描述 无标记的原型句：汉语标记理论把句法语义结构上“施事（动作发出者）+动作+受事（动作接受者）/结果”看作句子范畴的原型，它是无标记的。不同标记程度的句子及其产生：与此不同的其他句子形式，可看作是通过一系列句法语义转换（动词性成分和施事移位，与动词性成分联系的两个名词性成分生命度差异大小）、增加语言成分（是否带补语和施受标记）等手段后产生的不同标记程度的句子范畴成员。参见沈家煊 1999 不对称和标记论 本研究有10个不同标记程度的句子（式），可
10、看作是通过一系列句法语义转换、增加语言成分等手段形成的。第14页/共96页理论前提2：有无标记结构规则对语言迁移的影响一种观点认为，学习者只从母语迁移无标记的结构规则，不会迁移有标记的结构规则。当第二语言规则有无标记形式时，学习者抵制从母语迁移这一语言规则相应范畴有标记形式（Zobl，1983）；而当第二语言规则是有标记的时，学习者从母语迁移了这一规则相应范畴的无标记形式（Zobl，1984）。第15页/共96页有无标记结构规则对语言迁移的影响（续）另一种观点相反，认为学习者也可以从母语迁移有标记的结构规则（Liceras，1985；White，1987）。标记差别假设（Markedness
11、Differential Hypothesis），（二语习得理论中的对比分析假说），认为第二语言中学习难点可以通过对比母语和第二语言来预测。第二语言规则的难易程度跟该规则与学习者母语相比的差异或标记程度有关，与母语不同且比母语标记程度高的语言规则是比较难学的，而尽管与母语有差别但标记程度并不高的语言规则是比较容易学的（Eckman，1977）。第16页/共96页评价1.上述学者对能否从母语迁移有标记的结构规则提出了不同甚至是对立的看法。2.标记差别假设提出了不同标记程度语言结构规则与其加工难易程度的关系，但该假设还没有在汉语作为第二语言习得中得到验证。第17页/共96页本研究探索的问题 我们在
12、以往研究中发现，不同母语类型留学生在理解、表达和评价汉语句子时表现出与其母语类型密切相关的规律性（王永德，2003；2004a，2004b）。上述规律是从句子水平上得出的，有必要从句子构成因素（即在句法语义上施事和动词性成分的位置改变、句子是否有补语和施受形式标记、两个名词性成分生命度差异大小变化，本研究称为不同标记因素）对不同母语类型留学生理解规律作进一步探索。同时，也想验证国外关于不同标记的语言结构在第二语言习得中表现的规律。第18页/共96页研究方法 通过分析被试在语言加工（理解）中的行为表现研究习得。本研究使用混合设计，有2个自变量。1.被试（subject）类别为组间变量，有4组。3
13、组留学生被试为英语被试、日语被试和韩语被试，1组以汉语为母语的大学生被试。2.句式类别为组内变量，有10个句式。下面介绍 第19页/共96页研究方法-语言材料，见表1 表1 实验中使用的10个句式名称及其例句 句式类别 例 句主动宾1 校长昨天在这家宾馆招待了我们。主动宾2 院长在办公室会见外国来的朋友。主动宾3 在学校的时候，老师们只好吃食堂。施宾句 今天上午，他来了两位以前的同学。主领句 他们工作计划现在已经制订出来了。主受句 那家餐厅的名字我们现在想起来了。把字句1 刚才，奶奶把她仔细地打扮了一下。被字句 读者曾经被这篇文章的观点所吸引。把字句2 这么多的汉字把留学生写得手酸了。被把句
14、小李也被一个朋友把他骗了一回。第20页/共96页第21页/共96页研究方法-编制句子实验数据库根据实验要求，编制10个句式的练习句和测试句2种句子数据库。练习句数据库有10句，每句代表1个句式。测试句数据库有10集句子，每集句子有9句代表1个句式，共90句。所编制的句子在语法上合适性和长度控制：请6名以汉语为母语的大学生对软件中要使用的练习句和测试句在语法上合适性进行评价。被试在5点量表上对这些句子评分，最后选择了合适性平均得分在4.5以上的句子作为练习句和测试句。这些句子长度（含标点符号）约为15个汉字。所编制的句子在汉语水平上控制：依据国家汉办编字词和语法等级大纲规定的标准，除了主动宾1和
15、被把句在语法等级上分属初等与高等、字词均为中等水平外，练习句和测试句数据库其余8个句式的每个句子所使用的字词和语法项目均为中等水平。第22页/共96页研究方法-设备和指导语控制实验设备：本研究编制了专用语言实验软件，由被试在微机（P4-m）上操作来完成。通过被试在施事指认任务中对不同句子的反应，记录反应时和反应选项。指导语控制：实验前给每位被试提供与其母语使用文字一致的外文（英文、日文或韩文）和中文对照的打印稿指导语，指导语对施事有例释。软件中四段话主要内容英、日、韩外文翻译.doc被试理解了指导语意思，才进行实验。第23页/共96页软件运行程序 在每个句子呈现之前，计算机屏幕呈现黑色。之后，
16、在屏幕要呈现句子位置的中上方呈现1个提示信号，3号宋体字大小，黑底白色，提示信号在屏幕停留750毫秒。接着在提示信号的中下部，分2行呈现句子和可能的选择。实验中使用的句子在微机上呈现格式如下（以施宾句为例）：今天上午，他来了两位以前的同学。1.他 2.同学 3.不好确定 呈现方式为每个句子的组成部分同时出现。句子中汉字为3号宋体，黑底白字。句子呈现100毫秒后，同时呈现句子的可能选择。指导语要求被试既准确又快地按微机键盘右边数字键1、2、3中的1个键（1、2、3分别对应于每个句子施事的3个可能的选择）来确定所呈现句子的施事。按键后清屏，2秒后进入下一句。句子及其可能的选择作为一个整体，呈现次序
17、随机。正式测试前有试测，试测中的练习句及其可能的选择的呈现方式，与正式测试完全相同。正式实验约需16分钟。软件运行情况如下图第24页/共96页结果 1、对速度-准确性权衡问题的检验分析发现，反应时（毫秒）和正确率数据均有效。由于本研究中的反应时数据对认知加工过程精细度的刻画比正确率好，因而只分析反应时数据。2、本研究的标记因素是构成句子的句法语义要素，因此，对不同标记因素影响句子理解的研究放在具体句子中进行，即分别分析不同被试在理解带有某个标记不同水平两个句子时的反应时差异。3、4组被试在5个标记因素（施事位置、生命度差异、VP位置、是否带补语 和是否带施受标记）上反应时表现参见图1至图5，表
18、3到表7。第25页/共96页第26页/共96页第27页/共96页第28页/共96页第29页/共96页第30页/共96页 讨论 本部分讨论两个问题。首先分析标记程度与理解难易的关系。然后在3组留学生之间讨论标记迁移规律及其在实际中的应用。第31页/共96页汉语句子标记程度与理解难易的关系 从上面4组被试的反应时结果可以看出，汉语句子的标记因素对不同被试作用不同。1、从标记因素的作用方向上看，被试在施事位置、VP位置、是否带补语和是否带施受标记4个因素上标记作用顺向（标记程度低反应时短），在生命度差异上表现为逆向（标记程度低反应时却长）。此外，英语被试在是否带施受标记上表现为逆向，与其余3组被试在
19、该标记因素上的表现顺向形成鲜明对比。2、从5个标记因素不同水平对4组被试理解的影响程度上看，生命度差异、VP位置对所有被试都有显著影响。第32页/共96页被试在生命度差异的两个水平大与小都表现为逆向 所有被试在生命度差异大的句子上的反应时却要比在生命度差异小的长，差异显著，汉语被试、英语被试、日语被试、韩语被试的差异水平分别为p=0.012、p=0.0000.001、p=0.004、p=0.043。被试在同一标记的两个水平上反应时差异显著说明，他们对不同标记程度汉语句子区别能力强。4组被试在生命度差异上表现一致，且表现结果与我们的理论预期不一致。国外语言类型学家认为，在及物结构里有一个信息流向
20、涉及两个实体施事和受事。尽管施事和受事原则上都可以是有生命的，但实际语言使用中有一种很强的倾向，要求从施事到受事的信息流向跟生命度从较高到较低相关联。最自然的及物结构里，施事的生命度较高，受事则较低，任何对这个模式的偏离就会产生较特殊的有标记结构（科姆里，1981）。第33页/共96页被试在生命度差异的两个水平大与小都表现为逆向（续）标记理论预测，有标记的结构（句子）在加工上会出现困难。产生被试在生命度差异上标记作用逆向结果的一种可能是，汉语中两个高生命度NP1和NP2出现频率多，汉语被试理解起来比较容易，并且这一情况也可能对留学生被试造成直接影响，产生类似的结果。日常生活中使用频率多的句子，
21、可能会使被试容易激活和提取相关信息，产生在加工上比较容易的结果。如果考虑到留学生被试会从母语中迁移相关语言规则，他们母语中有与汉语类似的结构方式（指两个高生命度NP1和NP2出现频率多）时，也会产生这一结果。有关英语的研究发现，由两个高生命度NP1和NP2与VP组成的句子是最典型的句子（Corrigan，1986），而最典型的句子在加工中容易被激活和提取。日语和韩语里这方面的情况，还未见相关报告。第34页/共96页留学生标记迁移规律及其在实际中的应用 1不同标记程度的句子理解上的难易，实际受其所含的标记因素迁移上的难易的影响。标记迁移容易，理解就容易；反之就比较困难。就留学生被试而言，他们在理
22、解中的标记迁移来源既可以是其母语中的，又可以是汉语中的。从本研究的结论看，日语被试和韩语被试在施事位置、VP位置、是否带补语和施受形式标记4个标记因素上顺向，英语被试在施事位置、VP位置、是否带补语3个标记因素上顺向。标记作用顺向特别是其中的标记因素两个水平间差异显著说明，被试对标记程度低结构简单的句子的理解相对比较容易，而理解容易的根源在于他们容易直接从汉语或他们的母语中迁移无标记结构规则。第35页/共96页留学生标记迁移规律及其在实际中的应用 2本研究还发现，3组被试在生命度差异上逆向，英语被试在施受形式标记上逆向。标记作用逆向特别是其中的标记因素两个水平间差异显著说明，被试对标记程度高结
23、构较复杂的句子的理解反而比较容易。造成3组留学生被试在生命度差异大的句子上理解困难的原因可能在于，汉语中生命度差异小的句子使用频率比差异大的句子使用频率多，前者比后者容易被激活和提取，从而产生理解比较容易的结果。英语被试在是否带施受标记上逆向的根源可能在于，英语比汉语形态丰富，这使英语被试在理解汉语句子时可能利用施受形式标记来确定其前后句子成分的功能身份：例如“被”后的成分为施事，“把”后的成分多为受事。作为一种快速确定句子中相关成分身份的线索，有线索的句子会比无线索的理解容易。第36页/共96页上述结果表明，国外关于标记在第二语言习得中的观点，既得到来自本研究的标记作用顺向结果的支持（多数情
24、况），也受到了标记作用逆向结果的反证（少数情况）。第37页/共96页结论 句子的标记程度反映了它在结构上的复杂性。本研究探索了汉语句子的标记因素对留学生理解的影响，结果发现，句子标记程度与其加工难易密切相关，但并非呈简单线性关系。具体表现为：1、相对于无标记结构规则，相同范畴的有标记结构规则的句子比较难理解；2、尽管留学生受母语的影响比他们在初等汉语水平时已经大为减少，但有时标记程度相同的汉语句子对不同母语类型的留学生难易还是有差异，甚至表现相反。3、使用频率多可能会使有标记的结构规则理解起来比较容易。第38页/共96页应用意义从应用上看，本研究发现，同一标记因素中有标记结构规则在语言加工中相
25、对较难。有时，同样结构规则的汉语句子对不同母语类型的留学生难易不同，甚至相反（标记作用方向不一致）。这两方面的结果（结论1和2）告诉我们在对外汉语教学中要加强对有标记结构规则的训练，同时也应加强对那些在某些结构规则上学习困难的留学生的帮助。而尽管是有标记的结构，使用频率多同样可能产生在加工上比较容易的结果提示人们，增加输入频率可以解决有标记结构规则在学习上的困难（结论3）。第39页/共96页怎样写专题研究综述专题研究综述是做某一专题研究的第一步，对前人研究综述主要应包括两大部分：A 前人研究概况1.前人研究的问题或内容2.前人研究方法（实验设备、被试、语言材料）3.前人得出结果和结论B 你对该
26、研究的评价（包括上述3个方面）第40页/共96页国家社会科学基金项目课题论证限4000字以内。1本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义。研究综述研究综述及意义，回答为什么要做这个研究。2本课题研究的主要内容、基本观点、研究思路、研究方法、创新之处。做神马及怎样做（包括研究内容和方法比前人创新之处）3前期相关研究成果，开展本课题研究的主要参考文献你做这个研究的条件和你对这一课题的把握。与研究报告主题的对应研究报告主体包括：引言（含研究内容）、方法、结果、讨论、结论国家社科基金项目课题论证前2条涉及引言（包括研究内容）和方法，就是说申请人必须对研究对象的内容和方法比较清楚，才可能写好这部分内容
27、空手套白狼成功的机会较小。即使申请成功，完成起来也费劲。至于“结果、讨论、结论”，那是实验研究完成后必然要写的内容。第41页/共96页国家社会科学基金项目通讯评审意见表第42页/共96页本章结束第43页/共96页第44页/共96页第45页/共96页第46页/共96页第47页/共96页第48页/共96页第49页/共96页第50页/共96页第51页/共96页第52页/共96页第53页/共96页第54页/共96页第55页/共96页研究的逻辑程序研究的逻辑程序 本研究是采用行为实验法完成的研究报告。研究报告通常有固定的格式，它主要包括 引言引言（理论和应用上价值）、方法、结果、讨论、方法、结果、讨论、
28、结论结论等，以下我们按照这一顺序汇报本研究的情况。第56页/共96页理论前提1：汉语标记理论对不同种类句子结构规则的描述 无标记的原型句：汉语标记理论把句法语义结构上“施事（动作发出者）+动作+受事（动作接受者）/结果”看作句子范畴的原型，它是无标记的。不同标记程度的句子及其产生：与原型句不同的其他句子形式，可看作是通过一系列句法语义转换（动词性成分和施事移位，与动词性成分联系的两个名词性成分生命度差异大小）、增加语言成分（是否带补语和施受标记）等手段后产生的不同标记程度的句子范畴成员。汉语标记理论参见沈家煊不对称和标记论 本研究有10个不同标记程度的句子，它们可视为是通过一系列句法语义转换、
29、增加语言成分等手段形成的。10个句子的具体情况见文中表2。第57页/共96页理论前提2：有无标记结构规则对语言迁移的影响一种观点认为，当第二语言规则有无标记形式时，学习者抵制从母语迁移这一语言规则相应范畴有标记形式（Zobl，1983）；而当第二语言规则是有标记的时，学习者从母语迁移了这一规则相应范畴的无标记形式（Zobl，1984）。上述研究者认为，学习者只从母语迁移无标记的结构规则，不会迁移有标记的结构规则。第58页/共96页有无标记结构规则对语言迁移的影响（续）另一种观点相反，认为学习者也可以从母语迁移有标记的结构规则（Liceras，1985；White，1987）。标记差别假设（Ma
30、rkedness Differential Hypothesis），认为第二语言中学习难点可以通过对比母语和第二语言来预测（二语习得理论中的对比分析假说），第二语言规则的难易程度跟该规则与学习者母语相比的差异或标记程度有关，与母语不同且比母语标记程度高的语言规则是比较难学的，而尽管与母语有差别但标记程度并不高的语言规则是比较容易学的（Eckman，1977）。第59页/共96页评价上述学者对能否从母语迁移有标记的或无标记的结构规则进行了结果上的观察和描述，没有在第二语言内部、母语内部、第二语言和母语之间分析与确定第二语言中某一结构规则的相对标记程度，也没有具体分析不同标记程度的语言结构规则在加
31、工（指语言的理解和表达）上的难易程度。标记差别假设提出了不同标记程度语言结构规则与其加工难易程度的关系，但该假设还没有在汉语作为第二语言习得中得到验证。第60页/共96页本研究探索的问题 我们在以往研究中发现，不同母语类型留学生在理解、表达和评价汉语句子时表现出与其母语类型密切相关的规律性（王永德，2003；2004a，2004b）。这一规律是从句子水平上得出的，有必要从句子构成因素（即在句法语义上施事和动词性成分的位置改变、句子是否有补语和施受形式标记、两个名词性成分生命度差异大小变化，本研究称为不同标记因素）对不同母语类型留学生理解规律作进一步探索。同时，我们也想验证国外关于不同标记的语言
32、结构在第二语言习得中表现的规律。第61页/共96页研究方法 通过分析被试在语言加工中的行为表现研究习得，是语言习得领域里一条重要途径，本研究采用这一研究途径。本研究使用混合设计，有2个自变量。其中被试（subject）类别为组间变量，有4组；句式类别为组内变量，有10个句式。第62页/共96页研究方法-被试本研究共有4组被试。3组留学生被试为英语被试、日语被试和韩语被试，每组20人共60人。他们学习汉语2年以上，均具有中等汉语水平，掌握甲、乙、丙三级字词和语法项（或点）。另外，选择了1组以汉语为母语的大学生被试（汉语被试）作为对照组。说明：上述人数已删去在语言实验中表现不符合要求的少数被试，为
33、实际统计分析的人数。第63页/共96页研究方法-语言材料，见表1 表1 实验中使用的10个句式名称及其例句句式类别 例 句主动宾1 校长昨天在这家宾馆招待了我们。主动宾2 院长在办公室会见外国来的朋友。主动宾3 在学校的时候，老师们只好吃食堂。施宾句 今天上午，他来了两位以前的同学。主领句 他们工作计划现在已经制订出来了。主受句 那家餐厅的名字我们现在想起来了。把字句1 刚才，奶奶把她仔细地打扮了一下。被字句 读者曾经被这篇文章的观点所吸引。把字句2 这么多的汉字把留学生写得手酸了。被把句 小李也被一个朋友把他骗了一回。第64页/共96页10个句式的标记特征见表2本研究有10个不同标记程度的句
34、子，它们可视为是通过一系列句法语义转换、增加语言成分等手段形成的。10个句式的标记特征见文中表2。第65页/共96页10个句子的标记特征第66页/共96页研究方法-编制句子实验数据库根据实验要求，编制10个句式的练习句和测试句2种句子数据库。练习句数据库有10句，每句代表1个句式。测试句数据库有10集句子，每集句子有9句代表1个句式，共90句。所编制的句子在语法上合适性和长度控制：请6名以汉语为母语的大学生对软件中要使用的练习句和测试句在语法上合适性进行评价。被试在5点量表上对这些句子评分，最后选择了合适性平均得分在4.5以上的句子作为练习句和测试句。这些句子长度（含标点符号）约为15个汉字。
35、所编制的句子在汉语水平上控制：依据国家汉办编字词和语法等级大纲规定的标准，除了主动宾1和被把句在语法等级上分属初等与高等、字词均为中等水平外，练习句和测试句数据库其余8个句式的每个句子所使用的字词和语法项目均为中等水平。第67页/共96页研究方法-设备和指导语控制实验设备：本研究编制了专用语言实验软件，由被试在微机（P4-m）上操作来完成。通过被试在施事指认任务中对不同句子的反应，记录反应时和反应选项。指导语控制：实验前给每位被试提供与其母语使用文字一致的外文（英文、日文或韩文）和中文对照的打印稿指导语，指导语对施事有例释。软件中四段话主要内容英、日、韩外文翻译.doc被试理解了指导语意思，才
36、进行实验。第68页/共96页软件运行程序 在每个句子呈现之前，计算机屏幕呈现黑色。之后，在屏幕要呈现句子位置的中上方呈现1个提示信号，3号宋体字大小，黑底白色，提示信号在屏幕停留750毫秒。接着在提示信号的中下部，分2行呈现句子和可能的选择。实验中使用的句子在微机上呈现格式如下（以施宾句为例）：今天上午，他来了两位以前的同学。1.他 2.同学 3.不好确定 第69页/共96页 呈现方式为每个句子的组成部分同时出现。句子中汉字为3号宋体，黑底白字。句子呈现100毫秒后，同时呈现句子的可能选择。指导语要求被试既准确又快地按微机键盘右边数字键1、2、3中的1个键（1、2、3分别对应于每个句子施事的3
37、个可能的选择）来确定所呈现句子的施事。按键后清屏，2秒后进入下一句。句子及其可能的选择作为一个整体，呈现次序随机。正式测试前有试测，试测中的练习句及其可能的选择的呈现方式，与正式测试完全相同。正式实验约需16分钟。软件运行情况如下图。第70页/共96页结果 1、对速度-准确性权衡问题的分析发现，反应时（毫秒）和正确率数据均有效。由于本研究中的反应时数据对认知加工过程精细度的刻画比正确率好，因而只分析反应时数据。2、本研究的标记因素是构成句子的句法语义要素，因此，对不同标记因素影响句子理解的研究放在具体句子中进行，即分别分析不同被试在理解带有某个标记不同水平两个句子时的反应时差异。3、4组被试在
38、5个标记因素（施事位置、生命度差异、VP位置、是否带补语 和是否带施受标记）上反应时表现参见图1至图5，表3到表7分别对4组被试在5个标记因素的两个水平间的差异进行配对比较。第71页/共96页第72页/共96页第73页/共96页第74页/共96页 讨论 本部分讨论两个问题。首先，分析标记程度与理解难易的关系。然后，在3组留学生之间讨论标记迁移规律及其在实际中的应用。第75页/共96页汉语句子标记程度与理解难易的关系 从上面4组被试的反应时结果可以看出，汉语句子的标记因素对不同被试作用不同。1、从标记因素的作用方向上看，被试在施事位置、VP位置、是否带补语和是否带施受标记4个因素上标记作用顺向（
39、标记程度低反应时短），在生命度差异上表现为逆向（标记程度低反应时却长）。此外，英语被试在是否带施受标记上表现为逆向，与其余3组被试在该标记因素上的表现顺向形成鲜明对比。2、从5个标记因素不同水平对4组被试理解的影响程度上看，生命度差异、VP位置对所有被试都有显著影响。第76页/共96页被试在生命度差异的两个水平大与小都表现为逆向 所有被试在生命度差异大的句子上的反应时却要比在生命度差异小的长，差异显著，汉语被试、英语被试、日语被试、韩语被试的差异水平分别为p=0.012、p=0.0000.001、p=0.004、p=0.043。被试在同一标记的两个水平上反应时差异显著说明，他们对不同标记程度汉
40、语句子区别能力强。4组被试在生命度差异上表现一致，且表现结果与我们的理论预期不一致。国外语言类型学家认为，在及物结构里有一个信息流向涉及两个实体施事和受事。尽管施事和受事原则上都可以是有生命的，但实际语言使用中有一种很强的倾向，要求从施事到受事的信息流向跟生命度从较高到较低相关联。最自然的及物结构里，施事的生命度较高，受事则较低，任何对这个模式的偏离就会产生较特殊的有标记结构（科姆里，1981）。第77页/共96页被试在生命度差异的两个水平大与小都表现为逆向（续）标记理论预测，有标记的结构（句子）在加工上会出现困难。产生被试在生命度差异上标记作用逆向结果的一种可能是，汉语中两个高生命度NP1和
41、NP2出现频率多，汉语被试理解起来比较容易，并且这一情况也可能对留学生被试造成直接影响，产生类似的结果。日常生活中使用频率多的句子，可能会使被试容易激活和提取相关信息，产生在加工上比较容易的结果。如果考虑到留学生被试会从母语中迁移相关语言规则，他们母语中有与汉语类似的结构方式（指两个高生命度NP1和NP2出现频率多）时，也会产生这一结果。有关英语的研究发现，由两个高生命度NP1和NP2与VP组成的句子是最典型的句子（Corrigan，1986），而最典型的句子在加工中容易被激活和提取。日语和韩语里这方面的情况，还未见相关报告。第78页/共96页留学生标记迁移规律及其在实际中的应用 1不同标记程
42、度的句子理解上的难易，实际受其所含的标记因素迁移上的难易的影响。标记迁移容易，理解就容易；反之就比较困难。就留学生被试而言，他们在理解中的标记迁移来源既可以是其母语中的，又可以是汉语中的。从本研究的结论看，日语被试和韩语被试在施事位置、VP位置、是否带补语和施受形式标记4个标记因素上顺向，英语被试在施事位置、VP位置、是否带补语3个标记因素上顺向。标记作用顺向特别是其中的标记因素两个水平间差异显著说明，被试对标记程度低结构简单的句子的理解相对比较容易，而理解容易的根源在于他们容易直接从汉语或他们的母语中迁移无标记结构规则。第79页/共96页留学生标记迁移规律及其在实际中的应用 2本研究还发现，
43、3组被试在生命度差异上逆向，英语被试在施受形式标记上逆向。标记作用逆向特别是其中的标记因素两个水平间差异显著说明，被试对标记程度高结构较复杂的句子的理解反而比较容易。造成3组留学生被试在生命度差异大的句子上理解困难的原因可能在于，汉语中生命度差异小的句子使用频率比差异大的句子使用频率多，前者比后者容易被激活和提取，从而产生理解比较容易的结果。英语被试在是否带施受标记上逆向的根源可能在于，英语比汉语形态丰富，这使英语被试在理解汉语句子时可能利用施受形式标记来确定其前后句子成分的功能身份：例如“被”后的成分为施事，“把”后的成分多为受事。作为一种快速确定句子中相关成分身份的线索，有线索的句子会比无
44、线索的理解容易。第80页/共96页上述结果表明，国外关于标记在第二语言习得中的观点，既得到来自本研究的标记作用顺向结果的支持（多数情况），也受到了标记作用逆向结果的反证（少数情况）。第81页/共96页应用意义从应用上看，本研究发现，同一标记因素中有标记结构规则在语言加工中相对较难。有时，同样结构规则的汉语句子对不同母语类型的留学生难易不同，甚至相反（标记作用方向不一致）。这两方面的结果告诉我们在对外汉语教学中要加强对有标记结构规则的训练，同时也应加强对那些在某些结构规则上学习困难的留学生的帮助。而尽管是有标记的结构，使用频率多同样可能产生在加工上比较容易的结果提示人们，增加输入频率可以解决有标
45、记结构规则在学习上的困难。第82页/共96页结论 句子的标记程度反映了它在结构上的复杂性。本研究探索了汉语句子的标记因素对留学生理解的影响，结果发现，句子标记程度与其加工难易密切相关，但并非呈简单线性关系。具体表现为：1、相对于无标记结构规则，相同范畴的有标记结构规则的句子比较难理解；2、尽管留学生受母语的影响比他们在初等汉语水平时已经大为减少，但有时标记程度相同的汉语句子对不同母语类型的留学生难易还是有差异，甚至表现相反。3、使用频率多可能会使有标记的结构规则理解起来比较容易。本研究的结果可为在对外汉语教学中有针对性教学提供参考。第83页/共96页第84页/共96页第三节、研究程序和科学研究
46、报告的结构研究报告主要有八个部分：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论和参考文献。其中最重要的也是报告的主体为引言、方法、结果、讨论和结论与（应用）。这五个部分分别表达在理论或应用上为什么要做这个研究、怎样做、得出的结果、对结果的讨论、结论（与应用）。第85页/共96页科学研究报告的洋八股上述八个部分是科学研究报告的行文格式，同时也是研究的逻辑程序。尽管它有点洋八股的味道，却是许多自然科学和技术科学普遍采用的格式。其中“方法”是对怎么做这一研究的具体介绍，为研究的核心。它是连接前面“引言”和后面“结果、讨论、结论”的桥梁，体现研究的创造性。第86页/共96页研究报告各个部分的要求1:题目和
47、摘要下面介绍美国心理协会APA心理学论文格式。题目应该简洁明了(10一15个单词)。通常题目要讲出自变量和因变量。摘要应该包括变量(自变量、因变量和重要的控制变量)，被试的数目和类型，研究方法，主要的结果以及重要的结论。因为摘要最长不能超过960个字，所以只能介绍文中最重要的部分。报告的主体应该是对摘要的扩展。(这就是为什么大部分摘要都是最后写，即使先写摘要会使报告写起来更清楚。)第87页/共96页研究报告各个部分的要求2：引言 引言中应该说明，为什么你对该问题感兴趣，其他研究者的发现是什么，还存在什么问题，以及你要探讨的变量是什么。在引言结尾处，要让读者了解你的假设或研究的问题。第88页/共
48、96页研究报告各个部分的要求3：方法 通常方法部分被分成三个小部分：A 被试部分介绍参加研究的被试数目、被选出的人群(比如，你所在大学的心理班)和参加的奖励(比如获得学分)。如果由于某种原因被试中途退出或被淘汰，必须要加以说明。B 材料(或仪器)部分介绍实验中所用到的材料全部相关信息。C 程序通常先讲述实验设计（被试内设计，还是被试间设计、混合设计），然后介绍指导语(如果被试是人)，此外还要让读者了解实验的各个阶段。第89页/共96页研究报告各个部分的要求4：结果 在结果部分中，要阐述你的研究变量发生了什么。应该先以平实的语言讲述每一个发现，然后再以统计结果支持它（统计上常用差异显著性检验，下
49、面我们会解释）。第90页/共96页解释1：语言实验结果分析方法差异显著性检验有关心理语言实验相关背景知识（研究思路）对人的某一心理现象（例如某研究“外国留学生理解汉语句子的水平”）的研究，心理学常采用对自变量（由主试选择或控制的刺激变量，如某研究中的“句式类别”和“被试类别”）进行不同实验处理，来获得相应实验处理下的因变量（主试观察或测量的被试的反应变量，为自变量产生的结果，如一般行为实验研究中的“反应时”和“正确率”）结果。然后，采用相应的统计方法，分析不同处理条件下相应自变量间的差异程度。第91页/共96页解释2：有关心理语言实验相关背景知识（续）语言实验记录因变量结果的形式是因变量指标，
50、常用的因变量指标有反应时和正确率。它们与语言理解的难易关系为：如果是相同类别被试理解不同的语言材料（如2个不同的句子A和B），被试理解A句比B句反应时长或正确率低，那么他们理解A句要比B句困难，反之理解A句则比B句容易；如果是不同类别被试（如甲组被试和乙组被试）理解相同的语言材料（如某个句子），甲组被试理解这个句子比乙组被试反应时长或正确率低，那么甲组被试理解这个句子要比乙组被试困难，反之甲组被试理解这个句子则比乙组被试容易。当然，容易还是困难，要通过对两者进行方差检验来判断。如果两者差异水平为P 0.05，表明它们间有明显差异（统计上逻辑是：判断两者有明显差异犯错误的概率至多只有5%，犯错误