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1、讨讨讨讨 论论论论 四四四四 个个个个 问问问问 题题题题一、一节好课的标准一、一节好课的标准二、怎样去听课二、怎样去听课三、怎样去评课三、怎样去评课四、怎样具体分析一节课四、怎样具体分析一节课第1页/共71页当前课堂低效的十种现象当前课堂低效的十种现象 1、教学目标迷失抓不住重难点、面面 俱到2、把表演当精彩重教轻学，一相情愿 3 3、把听懂当学会、把听懂当学会以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵 4、方法枯燥单一方法枯燥单一 兴趣索然兴趣索然 学生厌学学生厌学 第2页/共71页5 5、把讲完当学完、把讲完当学完为赶进度，该讲的为赶进度，该讲的都讲了，
2、会不会由不学生都讲了，会不会由不学生 6 6、低层次提问、低层次提问低层次的效益低层次的效益 7 7、盲目训练、盲目训练迷信熟能生巧，盲目迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨练让学生生厌、生笨 8 8、形式化的自主、合作、探究、形式化的自主、合作、探究浪浪费时间费时间 9 9、过多过滥教学手段、过多过滥教学手段教学成本高教学成本高 1010、管教不管导、管教不管导课堂松散课堂松散第3页/共71页听课评课目的与潜质听课评课目的与潜质 听课评课目的听课评课目的：听课，一方面是从课堂上生成的听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着
3、帮助老师获得专业成长一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。第4页/共71页听课评课目的听课评课目的(一改、二促、三提一改、二促、三提)1 1、改进教学实践；、改进教学实践；2 2、促进学生发展，促进教师专业成长；、促进学生发展，促进教师专业成长；3 3、提出问题讨论，提高教学质量，提、提出问题讨论，提高教学质量，提升升 教学境界。教学境界。第5页/共71页教师角度听课评课教师角度听课评课把自己摆进去（假如）把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他这样做有什么好处他的失误对我说应该
4、怎样避免他的失误对我说应该怎样避免第6页/共71页了解学科知识了解学科知识了解学科知识了解学科知识积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验(带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验）专一的心力专一的心力专一的心力专一的心力(课前准备课前准备课前准备课前准备)先进教学理念先进教学理念先进教学理念先进教学理念 听课评课的潜质听课评课潜质第7页/共71页站在新课程教学制高点上站在新课程教学制高点上 听课评课六种理念听课评课六种理念1、人的发展是第一位的、人的发展是第一位的：看看综合发展意识三种类型教师 知识残缺灌输型 知识传授型 智慧开发型智慧开发型教师要变知
5、识传授平面型转变为开发智慧，教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型启迪人生立体型第8页/共71页2 2、小课堂小课堂 大社会：大社会：看创造性使用教材看创造性使用教材尊重教材超越教材尊重教材超越教材尊重课堂超越课堂尊重课堂超越课堂尊重教师超越教师尊重教师超越教师3 3、教是为了学、教是为了学：看以学定教意识看以学定教意识 教学的本质是教学生教学的本质是教学生“学学”最成功的课是学生最成功的课是学生“学学”的成功，不是教的成功，不是教师表演成功。师表演成功。教的成功是通过学的成功体现的教的成功是通过学的成功体现的第9页/共71页4 4、动人心者动人心者 ，莫先乎情：，莫先乎情：看情
6、趣教学意识看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧学生大面积厌学令人堪忧教学过程是一个：教学过程是一个：“知知”过程（感觉过程（感觉思维思维知识、智知识、智慧）慧）“情情”过程（感受过程（感受情绪情绪意志、性意志、性格、习惯）格、习惯）课堂需要人情、亲情、友情、激情课堂需要人情、亲情、友情、激情第10页/共71页5 5、有、有差异教育，才有差异发展：差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识看差异性教学意识 教育是一把双刃剑教育是一把双刃剑 学生智力发展存在：水平差异、学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差早晚差异、个性风格、非智力差异异 让教育去适应学生，而不是让学让教育去适应学
7、生，而不是让学生去适应教育生去适应教育第11页/共71页6 6、思之、思之 、思之、鬼神通之、思之、鬼神通之看看思维训练意识思维训练意识作为一名教师，只教学生读书，作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好思维，书也是无法读好第12页/共71页一堂好课的标准是什么第13页/共71页一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。什么样的课是一堂好课华师大教授 叶 澜第14页/共7
8、1页 一节成功的数学公开课应该具备的特点特级教师 钱守旺 新理念新、思路新、手段新；趣引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活教法灵活、教材用活、学生学活；实内容充实、训练扎实、目标落实；美语言美、教风美、板书美。第15页/共71页一、一堂好课的标准是什么 从发展性教育的角度出发，好的从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：个方面：（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。第16页/共71页1.1.知识与技能知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观第17页/共71页（二）教学内容：科学合理。（二）教学内容：科学合理。（三）
9、教学过程：师生互动，动态生成。（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。第18页/共71页 （五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。（六）教师素质：教学能力、教学思维。第19页/共71页一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术第20页/共71页 新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。学生的参与状态学生的交流状态学习目标的达成状态第21页/共71页好课的标准（简要表述）既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学
10、生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。第22页/共71页好课应有以下几方面特点：1.为学生创设宽松和谐的学习环境 2.关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。3.为学生创设了思考的空间和时间。第23页/共71页 4.一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课。5.一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率。6.运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。第24页/共71页二、怎样去听课（会看，会听）二、怎样去听课（会看，会听）二、怎样去听课（会看，会听）二、怎样去听课（会看，会听）看什么看什么看什么从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
11、从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1 1 1 1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。2 2 2 2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点
12、是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。易，以简驭繁等。易，以简驭繁等。易，以简驭繁等。3 3 3 3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探体现在教师引导组织下
13、，学生充分的参与，体验、合作、探体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。究等。究等。究等。第25页/共71页 4 4 4 4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。习经验给学生以启发。习经验给学生以启发。习经验给学生以启发。5 5 5 5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧
14、妙处理，看应变能力。妙处理，看应变能力。妙处理，看应变能力。妙处理，看应变能力。6 6 6 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。学生对评价的反映。学生对评价的反映。学生对评价的反映。7 7 7 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。现代教学手段等教学基本功。现代教学手段等教学基本功。现代教学手段等教学基本功。第26页/共
15、71页 从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。作用的发挥。作用的发挥。作用的发挥。1 1 1 1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。2 2 2 2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况
16、。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。3 3 3 3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。4 4 4 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨
17、论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。趣和效果。趣和效果。趣和效果。5 5 5 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。第27页/共71页 听什么听什么
18、听什么听什么1 1 1 1、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。、听教师的教学激情是否有感染力。2 2 2 2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略准确重点是否突出，难点是否突破，详略准确重点是否突出，难点是否突破，详略准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。是不是得当。是不是得当。是不是得当。3 3 3 3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明、听教师讲
19、课是否言简意赅，思路清楚明、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。白，说普通话，学生是否明白。白，说普通话，学生是否明白。白，说普通话，学生是否明白。4 4 4 4、听教师的范读。、听教师的范读。、听教师的范读。、听教师的范读。5 5 5 5、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等。第28页/共71页二.怎样看课 想什么想什么 听课者在课堂上不仅要边听、边听课者在课堂上不仅要边听、边听课者在课堂上不仅要边听、边听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平看，还要边想。因为对课堂教学水平看，还
20、要边想。因为对课堂教学水平看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察的分析不能仅停留在表面现象的观察的分析不能仅停留在表面现象的观察的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要上，更要做出正确的判断，有时需要上，更要做出正确的判断，有时需要上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。透过现象去分析它的实质。透过现象去分析它的实质。透过现象去分析它的实质。第29页/共71页二.怎样看课 好课特征好课特征好课特征好课特征：真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起
21、，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。写写练练。写写练练。写写练练。小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。小嘴常开。小嘴常开。小嘴常开。是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩,不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩 第30页/共71页二.怎样看课对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计 1.1.1.1.计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配计算
22、教学环节的时间分配 2.2.2.2.计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时 间分配间分配间分配间分配 3.3.3.3.计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配学生集体活动时间的分配学生集体活动时间的分配学生集体活动时间的分配 4.4.4.4.计算优差生活动时间计算优差生活动时间计算优差生活动时间计算优差生活动时间 5.5.5.5.计算非教学时间计算非教学时间计算非教学时间计算非教学时间 第31页/共71页二.怎样看课 看课应有所侧重看课应有所侧重看课应有所侧重
23、看课应有所侧重 1 1 1 1、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；、对新教师重点看是否达标；2 2 2 2、对一般的教师，可重点看教、对一般的教师，可重点看教、对一般的教师，可重点看教、对一般的教师，可重点看教学任务完成；学任务完成；学任务完成；学任务完成；3 3 3 3、对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；对骨干教师，重点看创新；4 4 4 4、对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课教学风格及其相应
24、的学术思想在课教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。堂的体现。堂的体现。堂的体现。第32页/共71页 看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性看课是感性认识，分析课是理性 认识。认识。认识。认识。盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节 学识与真诚同在学识与真诚同在学识与真诚同在学识与真诚同在 方法与智慧共方法与智慧共方法与智慧共方法与智慧共存（评课是艺术）存（评课是艺术）存（评课是艺术）存（评课是艺术）三.怎样去评课第33页/共71页 评课形式个别交谈式：个别交谈式：集中讨论式：集中
25、讨论式：书面评议式：书面评议式：师生互评式：师生互评式：抽签答辩式：抽签答辩式：自我评价式：自我评价式：第34页/共71页三.怎样评课 (一一一一)评课误区评课误区评课误区评课误区 1.1.1.1.重听轻评重听轻评重听轻评重听轻评 2.2.2.2.敷衍了事敷衍了事敷衍了事敷衍了事 3.3.3.3.平淡肤浅平淡肤浅平淡肤浅平淡肤浅 4.4.4.4.面面俱到面面俱到面面俱到面面俱到 5.5.5.5.参评面窄参评面窄参评面窄参评面窄 6.6.6.6.以偏概全以偏概全以偏概全以偏概全 7.7.7.7.评评评评“新新新新”弃弃弃弃“旧旧旧旧“第35页/共71页三.怎样评课(二二二二)好课的评价标准好课的
26、评价标准好课的评价标准好课的评价标准 好课没有绝对标准好课没有绝对标准好课没有绝对标准好课没有绝对标准（因学科、（因学科、（因学科、（因学科、年级、地区、家常课、公开课等不年级、地区、家常课、公开课等不年级、地区、家常课、公开课等不年级、地区、家常课、公开课等不同）同）同）同）好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想（是（是（是（是对教师上课的基本要求，但评课时对教师上课的基本要求，但评课时对教师上课的基本要求，但评课时对教师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备又不能求全责备又不能求全责备又不能求全责备）第36页/共71页魅力课堂（魅力课堂（5
27、%）优质课堂（优质课堂（10%）高效课堂（高效课堂（10%）有效教学（有效教学（35%）低效课堂（低效课堂（25%）无效课堂（无效课堂（10%）负效课堂（负效课堂（5%）课堂教学七个层面第37页/共71页三.怎样评课 好课不同的看法好课不同的看法好课不同的看法好课不同的看法 主要主要主要主要看三条看三条看三条看三条：1.1.1.1.教得有效教得有效教得有效教得有效 2.2.2.2.学得愉快学得愉快学得愉快学得愉快 3.3.3.3.考得满意考得满意考得满意考得满意（笼统笼统笼统笼统）主要主要主要主要看四条：看四条：看四条：看四条：1.1.1.1.学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点鲜明
28、；2.2.2.2.教学理念深刻教学理念深刻教学理念深刻教学理念深刻 ；3.3.3.3.教学重点突出；教学重点突出；教学重点突出；教学重点突出；4.4.4.4.教学设计独特（教学设计独特（教学设计独特（教学设计独特（不全面不全面不全面不全面）主要看六度：主要看六度：主要看六度：主要看六度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（操操操操作性不强作性不强作性不强作性不强）第38页/共71页主要看六条：主要看六条：1.1.看教学目标（看教学目标（体现
29、三维体现三维）2.2.看教学内容（看教学内容（教材理解和组织处理教材理解和组织处理）3.3.看教学程序和策略看教学程序和策略 4.4.看教学素养（看教学素养（基本功基本功）5.5.看学习状态和效果看学习状态和效果 6.6.看教学个性（看教学个性（特点或风格特点或风格）（真、实、新、活、情、特、效）真、实、新、活、情、特、效）第39页/共71页（三）评课原则（三）评课原则实事求是实事求是（不带偏见，恰如其分）（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法（成绩说透、缺点不漏、方法给够）给够）兼顾整体兼顾整体（不完全以一节课论英雄）（不完全以一节课论英雄）激励性激励性（评一人，激
30、励一批）（评一人，激励一批）差异性（差异性（骨干教师、一般教师、困难教骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）师；青年教师、中年教师、老教师）第40页/共71页(四四四四)评课方法评课方法评课方法评课方法 1.1.1.1.综合评课法综合评课法综合评课法综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节所谓综合评课法就是评课者对一节所谓综合评课法就是评课者对一节所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常课做出全面、系统、综合性评价。通常课做出全面、系统、综合性评价。通常课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。是先分析后综合。是先分析后综合。是先分析后综合
31、。第41页/共71页 2.归纳评课法归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方法的归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。从而找出课的优点、缺点。第42页/共71页研训日记研训日记研训日记研训日记 2006 2006 2006 2006年年年年5 55 5月月月月15151515日日日日 今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听
32、课。王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。个乡镇听语文。个乡镇听语文。个乡镇听语文。第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是一看。这位老师要上的课是一看。这位老师要上的课是一看。这位老师要上的课是海上日出海上日出海上日出海上日出，教案写的，教案写的，教案写的，教案写的比较简单，教学过程思路不是太
33、清，没有写教学目标比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。第43页/共71页 第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃距离。我认为有这样几个问题。第一，教师对教
34、材吃距离。我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃距离。我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前着日出前着日出前着日出前日出中日出中日出中日出中日出后（日出后写了有云时，日出后（日出后写了有云时，日出后（日出后写了有
35、云时，日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时按着日出时按着日出时按着日出时有云时有云时有云时有云时无云时的板书思路来讲的。无云时的板书思路来讲的。无云时的板书思路来讲的。无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？能和上好课呢？能和上好课呢
36、？能和上好课呢？第44页/共71页 第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，
37、和突破难点，铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。体的细节。课显得特别分散和零碎。体的细节。课显得特别分散和零碎。体的细节。课显得特别分散和零碎。第45页/共71页 “伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指”“”“少则得，多少则
38、得，多少则得，多少则得，多则惑则惑则惑则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方我们不能，也不可能，也没有
39、必要把教材的方方我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼歼歼歼灭战灭战灭战灭战”。由于老师本节贪多效果不好。由于老师本节贪多效果不好。由于老师本节贪多效果不好。由于老师本节贪多效果不好。第46页/共71页 第三、与学生实际生活背景靠
40、的不是太紧。第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有经常看到山中
41、日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前可以从日出前可以从日出前可以从日出前日出时日出时日出时日出时日出后，有云时，日出后，有云时，日出后，有云时，日出后，有云时，没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学没云时去回忆去
42、想像）让学生去说，甚至可让学没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多。的多。的多。的多。第
43、47页/共71页 第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就要特别突出读课就要特别突出读课就要特别突出读课就要特别突出“读读读读”，课堂要书声朗朗。要让学生，课堂要书声朗朗。要让学生，课堂要书声朗朗。要让学生，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗
44、憾是本读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多,没有看没有看没有看没有看到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书中的抓关键字词。如书中的抓关键字词。如书中的抓关键字词。
45、如书中的“跳出来跳出来跳出来跳出来”可以引导学生用对比可以引导学生用对比可以引导学生用对比可以引导学生用对比的方法来理解的方法来理解的方法来理解的方法来理解“跳跳跳跳”字。我们知道海上日出和山上日出字。我们知道海上日出和山上日出字。我们知道海上日出和山上日出字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢是不同的，山上日出是慢慢是不同的，山上日出是慢慢是不同的，山上日出是慢慢“露出半边脸露出半边脸露出半边脸露出半边脸”直至满圆的直至满圆的直至满圆的直至满圆的太阳露出来，它是一点点的太阳露出来，它是一点点的太阳露出来，它是一点点的太阳露出来，它是一点点的“升升升升”。而海上日出，开始。而海
46、上日出，开始。而海上日出，开始。而海上日出，开始是是是是“露出半边脸露出半边脸露出半边脸露出半边脸”，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到作者为要用作者为要用作者为要用作者为要用“跳出跳出跳出跳出 来来来来”而不是而不是而不是而不是“升起来升起来升起来升起来”。第48页/共71页 第五、情感、态度、价值观教学目标的淡
47、化。这第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态度价值观。感，态度价值观。感，态度价值观。感，态度价值观。“海上日出海上日出海上日出海上日出”是一篇很美的文章，是一篇很美的文章，是一篇很美的文章，是一篇很美的文章，它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出它是通过写太阳从海上
48、升起的前前后后，描绘了日出它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这己。连老师都没有感悟到
49、海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？第49页/共71页 当然，本课教学老师有许多当然，本课教学老师有许多当然，本课教学老师有许多当然，本课教学老师有许多优点和可取的地方，因为是试讲，优点和可取的地方，因为是试讲，优点和可取的地方，因为是试讲，优点和可取的地方，因为是试讲，重点研究问题，故对问题分析的重点研究问题，故对问题分析的重点研究问题，故对问题分析的重点研究问题，故对问题分析的多一些。多一些。多一些。多一些。第50页/共71页 3.3.3.3.片断评课法片断评课法片断
50、评课法片断评课法 这种方法是即评课者从课堂教学中这种方法是即评课者从课堂教学中这种方法是即评课者从课堂教学中这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评选取有代表性或典型的教学片断进行评选取有代表性或典型的教学片断进行评选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的析。这种评析可以按一节课教学进行的析。这种评析可以按一节课教学进行的析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后顺序，分若干片断进行全程评价，尔后顺序，分若干片断进行全程评价，尔后顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。再做一个小综合评析。再做一个小综合