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1、现代教育学专题一案例一案例一n英国有一少年，他在计算机方面很有天英国有一少年，他在计算机方面很有天赋，赋，14岁就为一家电脑公司做编程，薪岁就为一家电脑公司做编程，薪水比一般职员高很多，为此他放弃了学水比一般职员高很多，为此他放弃了学业。他知道这个领域技术更新很快，竞业。他知道这个领域技术更新很快，竞争也很激烈，但他并不打算工作一辈子。争也很激烈，但他并不打算工作一辈子。他的人生目标是：三十或四十岁以前挣他的人生目标是：三十或四十岁以前挣足养老的钱，然后退休，周游世界。足养老的钱，然后退休，周游世界。案例一的讨论题案例一的讨论题n如果你也有这种天赋，你是否会做同样如果你也有这种天赋，你是否会做
2、同样的选择？的选择？n如果你是这少年的父母，你是否同意他如果你是这少年的父母，你是否同意他的选择？的选择？n如果你是这少年的老师，你是否赞成他如果你是这少年的老师，你是否赞成他的选择？的选择？n如果你是这少年所在学校的校长，你会如果你是这少年所在学校的校长，你会就此事发表怎样的评论？就此事发表怎样的评论？案例二案例二n有个家长来找你，他的孩子很聪明，但玩心有个家长来找你，他的孩子很聪明，但玩心重，不喜欢学习，怎么说他都没有用。家长重，不喜欢学习，怎么说他都没有用。家长知道你是师范院校毕业的，所以想请你做他知道你是师范院校毕业的，所以想请你做他孩子的思想工作。你也想一试身手，所以答孩子的思想工作
3、。你也想一试身手，所以答应下来。应下来。n最初，你运用心理学有关激发学习动机的知最初，你运用心理学有关激发学习动机的知识，与这个孩子交谈。但不久你发现这没有识，与这个孩子交谈。但不久你发现这没有用。因为这个孩子不仅讨厌上学、写作业和用。因为这个孩子不仅讨厌上学、写作业和考试，而且他好象看透了你的来意，他问你考试，而且他好象看透了你的来意，他问你这样一个问题：人迟早都是要死的，为什么这样一个问题：人迟早都是要死的，为什么还要做自己不喜欢的事？还要做自己不喜欢的事？案例二的讨论题案例二的讨论题n这个问题你自己想过吗？这个问题你自己想过吗？n假定你的理由是：假定你的理由是：“少小不努力，老大徒伤少小
4、不努力，老大徒伤悲悲”。但那孩子反问你：你的意思是应该少。但那孩子反问你：你的意思是应该少小总伤悲、老大常享福吗？小总伤悲、老大常享福吗？n假定你的理由是：大家都是这样过来的。但假定你的理由是：大家都是这样过来的。但那孩子反问你：大家这样，我就该这样吗？那孩子反问你：大家这样，我就该这样吗？n假定你的理由是：现实如此，不这样将来必假定你的理由是：现实如此，不这样将来必后悔。但那孩子反问你：后悔。但那孩子反问你：“你究竟是想让我你究竟是想让我喜欢学习，还是想让我被迫学习？喜欢学习，还是想让我被迫学习？”受教育与人生受教育与人生n上面两个案例的相似之处是，它们都涉及人上面两个案例的相似之处是，它们
5、都涉及人生的选择问题。不同之处是，我们对后一个生的选择问题。不同之处是，我们对后一个孩子前途的担忧，大于对前一个少年前途的孩子前途的担忧，大于对前一个少年前途的担忧。担忧。n人一生来，就开始接受教育，上学是受正规人一生来，就开始接受教育，上学是受正规教育。教育一个人，可以有各种各样的目的，教育。教育一个人，可以有各种各样的目的，但接受教育的理由却只有一个但接受教育的理由却只有一个人生的幸人生的幸福。福。n什么是幸福？怎样过是幸福？不能理解这个什么是幸福？怎样过是幸福？不能理解这个问题，就不能理解人为什么要受教育，从而问题，就不能理解人为什么要受教育，从而也就不能理解为什么要教育。也就不能理解为
6、什么要教育。现实生活中的受教育目的现实生活中的受教育目的n请看我奋斗了请看我奋斗了18年才和你坐在一起喝年才和你坐在一起喝咖啡咖啡n作者是幸福的吗？作者是幸福的吗？n如果他争取到了更好一些的生活，他是如果他争取到了更好一些的生活，他是幸福的吗？幸福的吗？n如果他没有争取到现在的生活，他一定如果他没有争取到现在的生活，他一定是不幸福的吗？是不幸福的吗？幸福问题幸福问题n从人为什么要受教育这个角度看，幸福是唯从人为什么要受教育这个角度看，幸福是唯一合理的受教育目的。但麻烦的是，不同的一合理的受教育目的。但麻烦的是，不同的人对幸福有不同的理解，即幸福观不同。人对幸福有不同的理解，即幸福观不同。n解决
7、这个问题的办法是，可以忽略幸福观的解决这个问题的办法是，可以忽略幸福观的不同之处，只找相同之处。这样，我们就有不同之处，只找相同之处。这样，我们就有可能给幸福下这样一个定义：幸福即人在自可能给幸福下这样一个定义：幸福即人在自身的价值得到充分实现后，所体验到的、或身的价值得到充分实现后，所体验到的、或感受到的愉悦感受到的愉悦。人的价值人的价值n可以把人的价值分为三个层面：可以把人的价值分为三个层面：n一是人的生命价值，即人的生物性。一是人的生命价值，即人的生物性。n二是人的主体价值，即人的自由和自主。二是人的主体价值，即人的自由和自主。n三是人的自我价值，即人的尊严。三是人的自我价值，即人的尊严
8、。n三者具有递进关系：生命价值是最基本的幸三者具有递进关系：生命价值是最基本的幸福（生命受损，其它价值均受损）；主体价福（生命受损，其它价值均受损）；主体价值是获得幸福的条件（不自由、不自主，只值是获得幸福的条件（不自由、不自主，只能由他人赐予幸福）；自我价值是感受幸福能由他人赐予幸福）；自我价值是感受幸福的根本（没有尊严即没有幸福体验）。的根本（没有尊严即没有幸福体验）。自我实现自我实现n人的价值的充分实现，也可以理解为人的潜人的价值的充分实现，也可以理解为人的潜能的充分实现，也叫自我实现。人本主义认能的充分实现，也叫自我实现。人本主义认为，自我实现是最高的价值追求，是最大的为，自我实现是最
9、高的价值追求，是最大的幸福。幸福。n潜能即人固有的、尚未表现出来的能力，潜潜能即人固有的、尚未表现出来的能力，潜能的充分实现的过程，就是发展的过程。能的充分实现的过程，就是发展的过程。n教育的一个目的是，促进人的潜能的充分实教育的一个目的是，促进人的潜能的充分实现，也就是促进人的全面发展。现，也就是促进人的全面发展。n教育如何促进人的潜能的充分实现？或者，教育如何促进人的潜能的充分实现？或者，教育如何促进人的发展？这个问题将在专题教育如何促进人的发展？这个问题将在专题一的教育学原理中进一步讨论。一的教育学原理中进一步讨论。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢