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1、千淘万漉虽辛苦千淘万漉虽辛苦,吹尽狂吹尽狂沙始到金高三历史一轮复沙始到金高三历史一轮复习中习中“知识与能力目标知识与能力目标”有效实现的策略与方法研有效实现的策略与方法研究究2 2、20122012年学生研究性学习活动成果萧山区一等奖、年学生研究性学习活动成果萧山区一等奖、杭州二等奖杭州二等奖历史记忆不再难历史记忆不再难利用利用“历史时间轴和知识轴历史时间轴和知识轴”进行高二历史高效学习的实践与研究进行高二历史高效学习的实践与研究 3 3、区高三复习研讨会上的发言及体会。、区高三复习研讨会上的发言及体会。1 1、近几年来我校高三一轮复习的各种有效教法、学法、近几年来我校高三一轮复习的各种有效教
2、法、学法的总结。的总结。选题缘由选题缘由千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金高三历史一轮复习中高三历史一轮复习中“知识与能力目标知识与能力目标”有有效实现的策略与方法研究效实现的策略与方法研究 一、高三新课程复习中碰到的困惑一、高三新课程复习中碰到的困惑二、理论依据二、理论依据三、操作实践操作实践(一一)课前课前教师精心备课预设；学生回忆知识、认真预习。教师精心备课预设；学生回忆知识、认真预习。（4点举措和案例）点举措和案例）（二）课中（二）课中学生发挥主体地位，互动活跃；教师用心高学生发挥主体地位，互动活跃；教师用心高效引导。效引导。（5点举措和案例）点举措和案例）（
3、三）课后（三）课后教师设计自主学习方式；学生自主合作复习。教师设计自主学习方式；学生自主合作复习。（6点举措和案例）点举措和案例）四、成效与反思四、成效与反思一、高三新课程复习中碰到的困惑一、高三新课程复习中碰到的困惑（一）教与学的现状（一）教与学的现状 新课程确立了新课程确立了专题型体系和模块式专题型体系和模块式编排，在知识处理上较编排，在知识处理上较为灵活。但实施后许多学生学习历史感觉很吃力，为灵活。但实施后许多学生学习历史感觉很吃力，很容易混很容易混淆前后知识点，特别是到了高三，随着考试要求的提升，学淆前后知识点，特别是到了高三，随着考试要求的提升，学生很认真看书后但考试仍旧不理想。生很
4、认真看书后但考试仍旧不理想。我对我校我对我校300多位高三学生做了一个不完全调查，方式是访谈调多位高三学生做了一个不完全调查，方式是访谈调查、问卷调查。查、问卷调查。当时调查的背景如下：学生刚从高二升入高三，整个学习处于当时调查的背景如下：学生刚从高二升入高三，整个学习处于一个转型期。经历了一个多月的历史一轮复习，复习内容为必修一个转型期。经历了一个多月的历史一轮复习，复习内容为必修一专题一、二、三，并进行了阶段测试。一专题一、二、三，并进行了阶段测试。阶段测试难度接近高考，阶段测试难度接近高考，特别是选择题较难，很多学生做不好，考的不理想，对学历史产特别是选择题较难，很多学生做不好，考的不理
5、想，对学历史产生了迷惘和困惑，生了迷惘和困惑，因为原来对历史学习的感受是因为原来对历史学习的感受是“背多分背多分”、“比较比较简单简单”等。现在在现实面前开始明白原来高三历史学习不是如此的，等。现在在现实面前开始明白原来高三历史学习不是如此的，转变为迷惘，渴求有效对付历史学习的方法。转变为迷惘，渴求有效对付历史学习的方法。关于高三学生历史复习的方法和心理状况的调查问卷关于高三学生历史复习的方法和心理状况的调查问卷1你喜欢上历史复习课吗？你喜欢上历史复习课吗？A、喜欢、喜欢 B、不喜欢、不喜欢 C、一般、一般2.你觉得历史一轮复习的难度如何？你觉得历史一轮复习的难度如何？A、很难、很难 B、一般
6、、一般 C、简单、简单3.从考试的角度看，你能不能很好地理解并掌握历史复习的内容？从考试的角度看，你能不能很好地理解并掌握历史复习的内容？A、能、能 B、不能、不能 C、一般、一般4.你是否有有效地自主复习历史的方法？你是否有有效地自主复习历史的方法？A、基本没有、基本没有 B、有；有哪些：、有；有哪些：5你手头主要的复习资源有哪些？你手头主要的复习资源有哪些？（可多选）（可多选）A、课本、课本 B、课堂笔记、课堂笔记 C、教辅资料、教辅资料 D、课外书籍、课外书籍 E、自己整理的资料、自己整理的资料 F其他其他 6.当前你历史一轮复习的效果如何，即考试成绩如何？当前你历史一轮复习的效果如何，
7、即考试成绩如何？A、较好，、较好，80分以上分以上 B、一般，、一般，6080分之间分之间 C、不好，、不好，60分以下分以下7你对高三一轮历史复习中老师的教学有什么想法和建议：你对高三一轮历史复习中老师的教学有什么想法和建议：访谈调查的结果如下：访谈调查的结果如下：小小A：高三历史复习的感觉和状态是脑子乱。：高三历史复习的感觉和状态是脑子乱。知识联系不起来知识联系不起来，自己自己不会整理不会整理，只是一遍一遍的看，脑子里还是很乱。，只是一遍一遍的看，脑子里还是很乱。小小C：时间概念不清时间概念不清，最怕考关乎时间和细节方面的东西。，最怕考关乎时间和细节方面的东西。小小D：教材的知识点多，有些
8、事件在：教材的知识点多，有些事件在几本书中多次出现几本书中多次出现，增加，增加了记忆的难度。课外知识不够丰富；解题困难。了记忆的难度。课外知识不够丰富；解题困难。问卷调查的结果如下：问卷调查的结果如下：第第3题：题：75.3%的学生觉得历史的学生觉得历史一轮复习简单一轮复习简单。但只有。但只有15.3%的的学生认为能很好地理解并掌握历史复习的内容，学生认为能很好地理解并掌握历史复习的内容，大部分学生认为大部分学生认为不能掌握或者一般。不能掌握或者一般。第第4题：题：85.3%的学生基本的学生基本没有有效地自主复习历史的方法没有有效地自主复习历史的方法，以，以书本内容为顺序背诵并结合练习是最基本
9、最常见的方法。书本内容为顺序背诵并结合练习是最基本最常见的方法。（二）教与学现状的原因分析（二）教与学现状的原因分析（1）从教师方面看：）从教师方面看：学生学习的学生学习的主体地位主体地位得不到充分尊得不到充分尊重。重。课后课后没有给予没有给予学生自主复习的学生自主复习的有效方法，有效方法，使学生比使学生比较茫然，不知从何下手来整理知识，提升历史学习能力。较茫然，不知从何下手来整理知识，提升历史学习能力。（2）从学生方面看：）从学生方面看：很想学好历史，但苦于基础薄弱，很想学好历史，但苦于基础薄弱，特别是特别是以时间为序的通史知识体系薄弱以时间为序的通史知识体系薄弱；文科功底薄文科功底薄弱弱，
10、阅读、理解、分析、概括、表达等，阅读、理解、分析、概括、表达等能力欠缺能力欠缺；上课上课习惯于抄板书或课件的笔记，考后习惯于听老师讲评试卷，而习惯于抄板书或课件的笔记，考后习惯于听老师讲评试卷，而不愿自己分析或与同学讨论错误的原因，不愿自己分析或与同学讨论错误的原因，反思能力缺乏反思能力缺乏。（三）着眼于（三）着眼于“知识与能力目标知识与能力目标”的有效复习策略的有效复习策略 “知识知识”与与“能力能力”的形成机制是有所区别的：的形成机制是有所区别的：“知识知识”是是“学学”而而知之的知之的，而，而“能力能力”是是反复反复“习习”（练习、操习）（练习、操习）而获得的。能够而获得的。能够“学学”
11、而知之的只不过是感性、知性和理性的知识（或者说是概念、原而知之的只不过是感性、知性和理性的知识（或者说是概念、原理知识），能够理知识），能够“习习”而得之的却是可以迁移、加工和运用的而得之的却是可以迁移、加工和运用的“活性活性”知识知识（或者说是过程、方法知识），后者其实就是（或者说是过程、方法知识），后者其实就是一种蕴藏在知一种蕴藏在知识之中的能力。识之中的能力。（四）近三年（四）近三年（2009年年2011年）浙江新课程高考卷的启示年）浙江新课程高考卷的启示知识、时序观念、思维能力（发散性思维和创造性思维）知识、时序观念、思维能力（发散性思维和创造性思维）二、理论依据二、理论依据2、历史、
12、历史“知识与能力知识与能力”人民版人民版必修书本的主编必修书本的主编朱汉国教授朱汉国教授曾这样进行界定：曾这样进行界定：第一，基本知识。第一，基本知识。即重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络等；即重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络等；第二，第二，基本技能。基本技能。即形成历史时空概念、计算历史年代、识别和使用历史图表等；即形成历史时空概念、计算历史年代、识别和使用历史图表等；第三，基本历史思维能力。第三，基本历史思维能力。即阅读、理解、获取历史信息的能力；具备陈即阅读、理解、获取历史信息的能力；具备陈述历史问题的能力；具备历史想象力和知识迁移能力；具备历史
13、评价的能述历史问题的能力；具备历史想象力和知识迁移能力；具备历史评价的能力；初步形成科学的历史观。力；初步形成科学的历史观。包括观察力、记忆力、思维力、想像力、创包括观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力，其核心是历史思维能力。造力，其核心是历史思维能力。4、维果斯基的、维果斯基的“最近发展区理论最近发展区理论”，认为学生的发展有两种认为学生的发展有两种水平：一种是学生的水平：一种是学生的现有的认知水平，现有的认知水平，指独立活动时所能达到的解指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生通过学习后可以达到的认知水平（决问题的水平；另一种是学生通过学习后可以达到的认知水平（即即可能的发展水
14、平可能的发展水平），也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的水），也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的水平差就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提平差就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。展区的发展。三、操作实践三、操作实践（一）课前（一）课前教师精心备课预设；学生回忆知识、教师精心备课预设；学生回忆知识、认真预习。认真预
15、习。1、教师：教师：深入研究课程标准、学科指导意见和考试说明，确深入研究课程标准、学科指导意见和考试说明，确立好有效的教学目标。立好有效的教学目标。我们一轮复习基本按常规复习方式（即课本章节为顺序复习）我们一轮复习基本按常规复习方式（即课本章节为顺序复习），所以每一节内容教学目标应和高考考试测量目标始终保持一，所以每一节内容教学目标应和高考考试测量目标始终保持一致。致。2、学生：学生：认真预习，认清自己的薄弱知识点；认真预习，认清自己的薄弱知识点；教师：教师：寻找学寻找学生的生的“最近发展区最近发展区”，全面了解学情，以学定教。，全面了解学情，以学定教。我们一般有两种做法：我们一般有两种做法：
16、先下发先下发“预习导学案预习导学案”，让学生先完让学生先完成成“预习导学案预习导学案”，然后上交批改，教师根据学生完成情况进行，然后上交批改，教师根据学生完成情况进行教学设计的调整。教学设计的调整。下发问题反馈单，下发问题反馈单，学生预习后，填上学生学生预习后，填上学生认为的薄弱点、重难点，然后教师根据问题反馈单进行教学设认为的薄弱点、重难点，然后教师根据问题反馈单进行教学设计的调整。计的调整。问题反馈单问题反馈单3、教师：教师：新史观视角下，搜集各种教学资源（包括典型的高考新史观视角下，搜集各种教学资源（包括典型的高考题），且加以有效整合。题），且加以有效整合。例例1：在复习了：在复习了“元
17、朝的行省制元朝的行省制”之后，我引入了这个新材料的选择题：之后，我引入了这个新材料的选择题：元史：元朝的行省元史：元朝的行省“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之之”。在元代以前中国主要以。在元代以前中国主要以“山川形便山川形便”来划分行政区，政区的自然属性来划分行政区，政区的自然属性与经济、文化一体化趋势较强，从元代开始，采取与经济、文化一体化趋势较强，从元代开始，采取“犬牙交错犬牙交错”的原则，的原则，任意将自然环境差异极大的地区拼成一个省级行政区，以削弱地方的经任意将自然环境差异极大的地区拼成一个省级行政区，以削弱地方的经济、文化认同感。
18、依据材料分析，元朝的行省制度进一步加强了中央集济、文化认同感。依据材料分析，元朝的行省制度进一步加强了中央集权，主要是因为权，主要是因为A采用了传统的地方分权制度采用了传统的地方分权制度B尽量缩小行省的管辖区域尽量缩小行省的管辖区域C依据山川走势划分行省辖区依据山川走势划分行省辖区D利用山川形势制约地方势力利用山川形势制约地方势力只有只有D确切体现了材料的含义。确切体现了材料的含义。这一选择题既补充了这一选择题既补充了“行省划分的特行省划分的特点点”，又提升了学生分析和观察能力。，又提升了学生分析和观察能力。4、教师：教师：三本必修教材和两本选修教材要结合起来运用，对教材三本必修教材和两本选修
19、教材要结合起来运用，对教材知识进行创造性重组，制定最有效合理的教学设计。知识进行创造性重组，制定最有效合理的教学设计。进入高三复习阶段，历史学习的要求更趋向专业化。（二）（二）课中课中学生学生发挥主体地位，互动活跃；发挥主体地位，互动活跃；教师教师用用心高效引导。心高效引导。1、教师：教师：设置新情境或新题目导入新课。设置新情境或新题目导入新课。学生：学生：汇报汇报“历史上的历史上的今天今天”或做题热身。或做题热身。2、教师：教师：课件和板书结合，利用课件呈现历史材料和课堂习题，课件和板书结合，利用课件呈现历史材料和课堂习题，利用板书边讲边构建知识结构。利用板书边讲边构建知识结构。学生：学生：
20、参与活动，积极思考并落实参与活动，积极思考并落实笔记。笔记。3、学生：学生：积极互动，活跃思维。积极互动，活跃思维。教师：教师：突出学生的主体地位；突出学生的主体地位；我们在一轮复习课堂中是这样做的：学生已经懂的，老师不讲；我们在一轮复习课堂中是这样做的：学生已经懂的，老师不讲；学生合作探讨能够弄懂的，老师引导小组合作学习去理解掌握；对学生合作探讨能够弄懂的，老师引导小组合作学习去理解掌握；对于疑难点，老师通过引入材料，设置情境问题，诱发学生思考。老于疑难点，老师通过引入材料，设置情境问题，诱发学生思考。老师讲授的重点必须是传授程序性的知识，不是陈述性的知识；必须师讲授的重点必须是传授程序性的
21、知识，不是陈述性的知识；必须传授逻辑上的必然联系的知识；必须传授主题性的知识。只有这样传授逻辑上的必然联系的知识；必须传授主题性的知识。只有这样才能真正做到以学生为主体，才会激发学生学习历史的热忱和学习才能真正做到以学生为主体，才会激发学生学习历史的热忱和学习动力。动力。4、学生：学生：理解理解“元知识元知识”并学会运用。并学会运用。教师：教师：重视重视“元知识元知识”的教的教学。学。元知识，即在知识体系中处于优先地位的、根本的知识，元知识元知识，即在知识体系中处于优先地位的、根本的知识，元知识对其他具体知识具有分类、描述、激发、控制等功能。对其他具体知识具有分类、描述、激发、控制等功能。历史
22、元知识可以分为以下几类：历史元知识可以分为以下几类：理论性元知识，理论性元知识，主要指与历史相关的基础理论和观念，包括辩主要指与历史相关的基础理论和观念，包括辩证唯物史观、现代化史观（近代化史观）、文明史观和全球史观等，证唯物史观、现代化史观（近代化史观）、文明史观和全球史观等，对历史学习起着方向性的指导作用。对历史学习起着方向性的指导作用。概念性元知识。概念性元知识。方法、策略性元知识。方法、策略性元知识。例例2 2：复习必修一专题一第一课：复习必修一专题一第一课“夏、商、西周的政治制度夏、商、西周的政治制度”时，时，明确明确“夏、商、西周政治制度夏、商、西周政治制度”是上位概念，包括王位世
23、袭制、分是上位概念，包括王位世袭制、分封制、宗法制、礼乐制等子概念。教学这些子概念时，可引导学生封制、宗法制、礼乐制等子概念。教学这些子概念时，可引导学生比较概念的不同层级，明确不同概念之间的关系，通过讲述和材料比较概念的不同层级，明确不同概念之间的关系，通过讲述和材料梳理其时间、性质、特点、影响等要素，逐步理解历史概念。梳理其时间、性质、特点、影响等要素，逐步理解历史概念。2011年的第38题（1）指出西周和秦朝的主要政治制度。革委会？分而治之？与革委会？分而治之？与“委任统治委任统治”区别？彩瓷？釉下彩瓷？粉区别？彩瓷？釉下彩瓷？粉彩瓷？青花瓷？多边外交？多边贸易？彩瓷？青花瓷？多边外交？
24、多边贸易？5、学生：学生：重视教材重视教材“资料卡片资料卡片”“知识链接知识链接”等边角知识。等边角知识。教师：教师：突出教材细节。突出教材细节。例如：必修一抗日战争一节的例如：必修一抗日战争一节的“东北三省沦陷和华北事变东北三省沦陷和华北事变”等等知识点就在知识链接里面（见右图），需要学生掌握的。知识点就在知识链接里面（见右图），需要学生掌握的。（三）（三）课后课后教师教师设计自主学习方式；设计自主学习方式；学生学生自主合作自主合作复习。复习。笔者认为，历史学习方法既包括各学科通用的一些方法，如阅笔者认为，历史学习方法既包括各学科通用的一些方法，如阅读、听课、笔记、思考、解题、讨论等，也包括
25、历史学科的独特学读、听课、笔记、思考、解题、讨论等，也包括历史学科的独特学习方法，如利用时间轴、坐标轴、表格、填空题式整理、错题本、习方法，如利用时间轴、坐标轴、表格、填空题式整理、错题本、错题自己重讲、知识记载卡、示意图、地图等手段突破历史知识的错题自己重讲、知识记载卡、示意图、地图等手段突破历史知识的重难点，运用新情境、新史料思考和解决相关历史问题的方法等。重难点，运用新情境、新史料思考和解决相关历史问题的方法等。1、落实一般知识与能力，落实一般知识与能力，学生：学生：认真整理课堂笔记；认真整理课堂笔记；教师：教师：定定期检查笔记；期检查笔记；我们要求学生把课堂笔记主要记在书本上（标注教材
26、型笔记），我们要求学生把课堂笔记主要记在书本上（标注教材型笔记），重点问题记在笔记本上（重点问题型笔记）。重点问题记在笔记本上（重点问题型笔记）。研究表明，笔记与听课相辅相成，呈现学习和思维的过程。研究表明，笔记与听课相辅相成，呈现学习和思维的过程。调查发现，标注教材型笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多调查发现，标注教材型笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多数学生也不会因做笔记而影响听课。数学生也不会因做笔记而影响听课。2、落实一般知识与能力，落实一般知识与能力，教师：教师：指导学生利用时间轴、知识轴、指导学生利用时间轴、知识轴、填空题式整理等落实全部基础知识，填空题式整理等落实全部基础
27、知识，学生：学生：试着学会借助这些试着学会借助这些学习手段落实全部基础知识。学习手段落实全部基础知识。现代中国的政治建设现代中国的政治建设 时间轴时间轴 一战一战 时间轴时间轴 3、落实疑难点，落实疑难点，教师：教师：指导学生利用示意图、坐标轴、表格、指导学生利用示意图、坐标轴、表格、地图、图片等手段突破疑难点。地图、图片等手段突破疑难点。学生：学生：试着学会借助这些学习手段试着学会借助这些学习手段突破疑难点。突破疑难点。前前27476年年前前509年年前前753年年例例1：复习必修三中国传统文化主流思想的演变，可构建儒家思想：复习必修三中国传统文化主流思想的演变，可构建儒家思想三个时期的示意
28、图。三个时期的示意图。例例2：复习罗马法的发展演进历程，可以构建如下横轴示意图。：复习罗马法的发展演进历程，可以构建如下横轴示意图。例例3：复习必修二专题二近代中国民族资本主义的曲折发展时，复习必修二专题二近代中国民族资本主义的曲折发展时，可以模仿构建可以模仿构建“中国近代经济各成份发展坐标轴曲线图中国近代经济各成份发展坐标轴曲线图”例例4：复习必修一专题五：复习必修一专题五“共和国的外交共和国的外交”时，构建下图。时，构建下图。学生有了这样的坐标轴意识，容易接受和解答此类题目，例如：学生有了这样的坐标轴意识，容易接受和解答此类题目，例如：4、学生学生：整理错题集；：整理错题集；教师教师：定期
29、倾听学生错题讲解。：定期倾听学生错题讲解。高三复习阶段会有大量错题出现，这些错题往往是历史学习时高三复习阶段会有大量错题出现，这些错题往往是历史学习时所产生的知识和能力漏洞，错题是复习过程中宝贵的资源。我所产生的知识和能力漏洞，错题是复习过程中宝贵的资源。我们要求学生大致把错题按照课本章节整理，并且们要求学生大致把错题按照课本章节整理，并且印试卷时尽量印试卷时尽量印单面，方便学生直接剪贴，节省宝贵的时间。印单面，方便学生直接剪贴，节省宝贵的时间。整理好的错题整理好的错题要求定期复习，并且能够自己讲解题目，然后到老师处讲解清要求定期复习，并且能够自己讲解题目，然后到老师处讲解清楚解题的思路和错误
30、原因。楚解题的思路和错误原因。5、学生学生：制作知识记忆卡，利用：制作知识记忆卡，利用“三上三上”等零碎时间来记忆知识，等零碎时间来记忆知识，化整为零。化整为零。古人强调读书三上，古人强调读书三上，即即“马上马上”、“厕上厕上”和和“枕上枕上”，零碎的时间零碎的时间都用来读书记忆，这一点对于高三学生学习历史有很大的借鉴作用。都用来读书记忆，这一点对于高三学生学习历史有很大的借鉴作用。学生在整理、记忆历史知识的过程中，把疑难点、重点等自己容易学生在整理、记忆历史知识的过程中，把疑难点、重点等自己容易忘记和搞混的知识点记载在小纸片上，如同宝贝一样随身带着，然忘记和搞混的知识点记载在小纸片上，如同宝
31、贝一样随身带着，然后在后在零碎时间（食堂排队、就寝前、活动课等）零碎时间（食堂排队、就寝前、活动课等）可以翻开来记忆和可以翻开来记忆和理解，效果比较好。理解，效果比较好。但是这里要明确一点：但是这里要明确一点：对历史知识的理解比历史知识的记忆更对历史知识的理解比历史知识的记忆更重要重要；因为理解是记忆的基础，理解是思维的纽带，理解是运用的；因为理解是记忆的基础，理解是思维的纽带，理解是运用的前提。前提。“三上三上”等零碎时间的知识巩固，有利于学生对知识的加深理等零碎时间的知识巩固，有利于学生对知识的加深理解。解。6 6、学生：学生：邻邻桌桌间间合作复合作复习习，提，提问检查问检查，整理成，整理
32、成问题问题集。集。四、成效与反思四、成效与反思（一）成效（一）成效 1、发挥学生的主体性，提高了对历史史实的理解、认识、分析、发挥学生的主体性，提高了对历史史实的理解、认识、分析能力。能力。2、自主整理和加工知识、自主整理和加工知识,学习历史的热忱和动力更足了。学习历史的热忱和动力更足了。3、自主复习整理过程中体现的基础性、系统性、宏观性，使学、自主复习整理过程中体现的基础性、系统性、宏观性，使学生新的史观（文明史观、全球史观等）初步形成了，历史学习能生新的史观（文明史观、全球史观等）初步形成了，历史学习能力、思维能力都得到极大的提高。力、思维能力都得到极大的提高。4、考试成绩举例、考试成绩举
33、例班级班级平均分平均分重点重点(计划计划)本科本科(计划计划)上线上线(计划计划)31580.85 18(12)54(51)57(57)31681.63 17(11)52(49)58(55)31779.69 14(11)53(46)56(54)318（实验班）（实验班）82.60 20(11)52(51)55(54)31979.46 11(11)51(50)57(56)320（实验班）（实验班）83.32 23(18)56(49)58(55)成成绩绩分析表（教分析表（教务处务处成成绩绩分析系分析系统统）（二）反思（二）反思 笔者笔者提倡提倡着眼于着眼于“知识与能力目标知识与能力目标”的有效复习
34、策略，的有效复习策略，并并不是说要放弃另外两个目标不是说要放弃另外两个目标（过程与方法、情感态度与价值观）（过程与方法、情感态度与价值观）的达成，特别是的达成，特别是“过程与方法目标过程与方法目标”，其实上述的种种有效复习，其实上述的种种有效复习策略本身就是一种学习过程与学习方法。只是策略本身就是一种学习过程与学习方法。只是“知识与能力目知识与能力目标标”达成达成更为基础，只有在有效达成知识与能力目标的基础上，更为基础，只有在有效达成知识与能力目标的基础上，才能去真正实现另外两个目标才能去真正实现另外两个目标。伴随学生终身的不一定是所学内容伴随学生终身的不一定是所学内容,而是他们在学习过程而是
35、他们在学习过程中形成的方法、价值观和个人品质。中形成的方法、价值观和个人品质。以学生为主体，着眼于以学生为主体，着眼于“知识与能力目标知识与能力目标”的有效复习策略，让学生自主整理知识，运的有效复习策略，让学生自主整理知识，运用知识，使学生不只掌握了知识，而且有效提升了历史学习能用知识，使学生不只掌握了知识，而且有效提升了历史学习能力、思维能力，力、思维能力，有利于学生的终身学习和发展。有利于学生的终身学习和发展。总之，提高高三历史教学的有效性是一个系统的工程，总之，提高高三历史教学的有效性是一个系统的工程，需要我们广大高三教师在实践中不断摸索，不断认真总结。需要我们广大高三教师在实践中不断摸
36、索，不断认真总结。关于论文写作的几点体会关于论文写作的几点体会 2、如何取材？、如何取材？及时把自己教学中的成功的经验、失败的教训，或教及时把自己教学中的成功的经验、失败的教训，或教学中的体会困惑写下来学中的体会困惑写下来1、如何选题？、如何选题？角度要新（多样化课程建设），切口要小，贴合教角度要新（多样化课程建设），切口要小，贴合教与学的实际；关注新的教学理论，中学历史教学参考与学的实际；关注新的教学理论，中学历史教学参考等等。3、论文构思和写作的过程，、论文构思和写作的过程，其实就是选择教学中的问其实就是选择教学中的问题，然后研究问题、解决问题的过程。题，然后研究问题、解决问题的过程。进入
37、夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们
38、却在周下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！
39、蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅长的时间隧道，袅结束