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1、在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确高职院校专业建设和课程改革高职院校专业建设和课程改革高职院校专业建设和课程改革高职院校专业建设和课程改革的实践与研究的实践与研究的实践与研究的实践与研究在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究第一部分第一部分 专业建设与人才培养专业建设与人才培养 人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础
2、性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人才培养方案至关重要。才培养方案至关重要。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究一、一、学习学习1616号文件,搞好专业建设和人才培养号文件,搞好专业建设和人才培养 按照教育部按照教育部200616200616号号文件要求实施人才培养,必须以文件为基准,认文件要求实施人才培养,必须以文件为基准,认真学习全面领会和理解文件的内涵,把文件精神贯彻到人
3、才培养的全过程。真学习全面领会和理解文件的内涵,把文件精神贯彻到人才培养的全过程。关于专业建设教育部关于专业建设教育部200616200616号文件提出以下指导性意见:号文件提出以下指导性意见:1 1、关于人才培养质量的重要性紧迫性指出、关于人才培养质量的重要性紧迫性指出:“高等职业教育作为高等教高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高育发展中的一个类型,肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命技能人才的使命。”2 2、关于加快专业改革与建设指出、关于加快专业改革与建设指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求高等职业院校要及时跟
4、踪市场需求变化,主动适应区域,行业经济和社会发展的需要,有针对性调整和设置专变化,主动适应区域,行业经济和社会发展的需要,有针对性调整和设置专业,并加强业,并加强专业教学标准专业教学标准建设。建设。”在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究 3 3、关关于加大于加大课程建程建设与与改革力度指出改革力度指出:“高等高等职业院校要院校要积极与极与行行业企企业合合作作开开发课程,根据程,根据职业岗位群的任位群的任职要求,要求,参参照相照相关关的的职业
5、资格格标准,改革准,改革课程体系和程体系和教学内教学内容,建立突出容,建立突出职业能力培能力培养养的的课程程标准准,规范范课程程教学教学的基本的基本要求。改革要求。改革教学教学方法和手段,融方法和手段,融“教教、学学、做、做”为一体,强化一体,强化学学生能力培生能力培养养”。4 4、关关于改革人才培于改革人才培养养模式指出模式指出:人才培:人才培养养模式是解模式是解决怎决怎样培培养养人,用什人,用什么么方法培方法培养养人才的人才的问题。教教育部育部200616200616号号文件指出:工文件指出:工学学结合作合作为人才培人才培养养模模式的切入点,人才培式的切入点,人才培养养模式改革的重点是模式
6、改革的重点是教学教学过程的程的实践践性,性,开开放性和放性和职业性,性,重重视学学生校生校内学内学习与与实际工作的一致性。工作的一致性。5 5、关于、关于“双双师师”结结构构专业专业教学教学团队团队建建设设,教育部教育部200616200616号文件指出:要增号文件指出:要增加加专业专业教教师师中具有企中具有企业业工作工作经历经历的教的教师师比例,安排比例,安排专业专业教教师师到企到企业顶岗实业顶岗实践,践,聘聘请请行行业业企企业业的的专业专业人才和能工巧匠到学校担任兼人才和能工巧匠到学校担任兼职职教教师师,形成,形成实实践技能践技能课课程程主要由高技能水平的兼主要由高技能水平的兼职职教教师讲
7、师讲授的机制。授的机制。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究 二、专业人才培养方案制定二、专业人才培养方案制定(与教学计划区别与教学计划区别)专业设置确定之后,首先要进行的是制定专业人才培养方案,人才培养专业设置确定之后,首先要进行的是制定专业人才培养方案,人才培养方案是进行专业建设的综合性专业教学文件,关系人才培养全过程的实施,方案是进行专业建设的综合性专业教学文件,关系人才培养全过程的实施,因此我们要重视专业人才培养方案的制定。因此我们
8、要重视专业人才培养方案的制定。(一)(一)专业人才培养方案的主要内容专业人才培养方案的主要内容 1 1、学制与招生对象、学制与招生对象 2 2、专业分析、专业分析 企业调研企业调研 人才需求分析人才需求分析 3 3、专业定位、专业定位 职业面向职业面向 主要就业岗位主要就业岗位 专业定位专业定位在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究 4 4、人才培、人才培养养目目标标与与培培养养规规格格 5 5、人才培、人才培养养模式模式 6 6、专业课专业
9、课程体系程体系设计设计 7 7、教学教学进进程安排程安排 8 8、教学运教学运行行与与实实施方案施方案设计设计 人才培人才培养养方案模式方案模式设计设计 基基础础理理论课论课程程教学教学设计设计 实实践教学践教学体系体系设计设计 顶岗实习顶岗实习运运行行与与管理管理 教学教学方法方法 教学教学手段手段 考考试试方式、方法方式、方法 9 9、教学教学质质量量监监控控与与评评价价 10 10、教学条教学条件件 师资条条件件 校校内内实践条践条件件 校外校外实习条条件件 教学教学资源源条条件件(教教材、材、课件、件、网网络、图书等)等)11 11、编制制说明明 12 12、附、附录在整堂课的教学中,
10、刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)专业人才培养方案案例(二)专业人才培养方案案例 以机电一体化专业为例。以机电一体化专业为例。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究三、专业教学标准制定三、专业教学标准制定 专业教学标准是专业建设的主要专业教学标准是专业建设的主要依据,因此,在专业设置完成后,要组依据
11、,因此,在专业设置完成后,要组织教师制定专业教学标准。织教师制定专业教学标准。(一)专业教学标准的内容(一)专业教学标准的内容 (1 1)专业名称及代码)专业名称及代码 (2 2)入学要求)入学要求 (3 3)学习年限)学习年限 (4 4)培养目标与规格)培养目标与规格 (5 5)就业面向与职业规格)就业面向与职业规格(6 6)职业岗位群能力分析)职业岗位群能力分析(7 7)课程结构(主要开设课程及教学环节)课程结构(主要开设课程及教学环节)(8 8)教学进程安排)教学进程安排(9 9)教学模式)教学模式(1010)教学评价)教学评价在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设
12、置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)专业教学标准案例(二)专业教学标准案例 以机电一体化专业为例。以机电一体化专业为例。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究四、课程标准制定四、课程标准制定(与教学大纲区别与教学大纲区别)依据岗位设课程,课程标准是参照行业、企业的职业岗位标准而制定,依据岗位设课程,课程标准是参照行业、企业的职业岗位标准而制定
13、,课程标准是课程标准是教师进行课程设计和教学过程的主要依据,所以课程标准的制定教师进行课程设计和教学过程的主要依据,所以课程标准的制定不是依据教材,而是要进行大量的职业岗位调研、职业岗位分析后研究制定。不是依据教材,而是要进行大量的职业岗位调研、职业岗位分析后研究制定。(一)课程标准的主要内容(一)课程标准的主要内容 1 1、课程构建(性质、任务、基本思路)、课程构建(性质、任务、基本思路)2 2、职业岗位标准与课程能力分解、职业岗位标准与课程能力分解 课程对应岗位课程对应岗位 职业岗位标准职业岗位标准 课程能力分解课程能力分解 3 3、课程目标、课程目标 课程总目标课程总目标 课程具体目标课
14、程具体目标4 4、课程能力及项目、课程能力及项目 课程能力课程能力 课程项目课程项目5 5、课程实施方案、课程实施方案 课程教学模式课程教学模式 教学方法与手段教学方法与手段 教学建议教学建议 课程评价与鉴定课程评价与鉴定 课程考核与标准课程考核与标准在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)二)课程标准案例课程标准案例 数控机床编程与操作课程标准。数控机床编程与操作课程标准。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具
15、有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究五、课程体系构建五、课程体系构建 课程体系的构建要反映专业核心能力的培养,要打破学科课程体系,重课程体系的构建要反映专业核心能力的培养,要打破学科课程体系,重构突出能力培养的课程体系。因此,课程体系构建是实施人才培养的关键。构突出能力培养的课程体系。因此,课程体系构建是实施人才培养的关键。(一)课程体系的主要内容(一)课程体系的主要内容 1 1、课程体系设计的基本思路、课程体系设计的基本思路 2 2、典型工作任务确定、典型工作任务确定 3 3、职业能力分析、职业能力分
16、析 职业岗位分析职业岗位分析 岗位工作过程调研分析岗位工作过程调研分析4 4、课程体系形成程体系形成 课程体系框架程体系框架图 课程程设置置 课程程内内容要求容要求 基基础课和和实践教学践教学体系体系 双双证融通融通课程程设计在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)二)课程体系构建案例课程体系构建案例 以自动化技术专业课程体系构建为例。以自动化技术专业课程体系构建为例。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定
17、的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲高职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究六六、其他项目建设其他项目建设 (一)(一)“双师双师”结构教学团队建设(机制、培养、聘请)结构教学团队建设(机制、培养、聘请)(二)校内生产性实训基地建设(校企合作、接轨未来岗位、效益)(二)校内生产性实训基地建设(校企合作、接轨未来岗位、效益)(三)课程改革(三)课程改革(理念、思路、方法、课改标准、机制及精品课程)理念、思路、方法、课改标准、机制及精品课程)(四)教学资源建设(教材、课件、网络课程、图书、标准等)(四)教学资源建设(教材、课件、网络课程、图书、标准等)
18、(五)教学质量评价体系(理论教学、实践教学,行业企业参与)(五)教学质量评价体系(理论教学、实践教学,行业企业参与)在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确高等职业教育高等职业教育高等职业教育高等职业教育课程改革的实践与思考课程改革的实践与思考课程改革的实践与思考课程改革的实践与思考平顶山工业职业技术学院平顶山工业职业技术学院 陶昆陶昆 教授教授20092009年年1212月月在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲 主要内容主要内容一、职业教育课程改
19、革的发展一、职业教育课程改革的发展二、高职课程改革的历程二、高职课程改革的历程三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发四、高等职业教育课程教学设计四、高等职业教育课程教学设计五、高职课程教学实施的反思五、高职课程教学实施的反思高等职业教育课程开发的实践与思考高等职业教育课程开发的实践与思考在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确一、职业教育课程改革的发展一、职业教育课程改革的发展德国职业教育家德国职业教育家 劳耐尔劳耐尔Add YourText here学科系统化学科系统化学习理论导向学习理论导向职业相关职
20、业相关工作过程系统化工作过程系统化职业教育课程开发模式职业教育课程开发模式在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确课程即科目课程即科目中国大百科全书、中国大百科全书、教育教育:课程是指所有学科(教学科目)的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和课程的定义课程的定义课程即目标课程即目标北美课程理论:北美课程理论:把课程视为教学过程要达的目标、教学的预期结果,课程是一系列目标的组合一、职业教育课程改革的发展一、职业教育课程改革的发展1.1 1.1 课程的定义课程的定义在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具
21、有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确沿用普通中学教育模沿用普通中学教育模式,能提供学习理论式,能提供学习理论基础,重视文化基础基础,重视文化基础教育、逻辑性强。教育、逻辑性强。更加关注学生的认更加关注学生的认知能力、一般行动知能力、一般行动能力和个性的发展。能力和个性的发展。从普通教育移植的从普通教育移植的素质教育模式,把素质教育模式,把有效的学习过程作有效的学习过程作为教学设计的指导为教学设计的指导思想。思想。u忽视社会经验的获得忽视社会经验的获得和实践能力的形成和实践能力的形成u难以满足企业和劳动难以满足企业和劳动市场的需求。市场的需求。一、职业教育课程改革的发展一、职业教育课程改
22、革的发展1.2 1.2 学科系统化与学习理论导向课程开发学科系统化与学习理论导向课程开发在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确一、职业教育课程改革的发展一、职业教育课程改革的发展1.3 CBE1.3 CBE和和MESMES(职业相关)课程开发(职业相关)课程开发20世纪90年代引入中国,把能力看做职业教育的基础,把能力看做职业教育的基础,以满足产业和雇主对学习者要求以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则为基本原则 把能力看作一系列孤立行为把能力看作一系列孤立行为的职业分析方式,无法满足对全的职业分析方式,无法满足对全面提高素
23、质和就业灵活性的要求面提高素质和就业灵活性的要求 成效:成效:“以能力为基础以能力为基础”取代取代“以知识为基础以知识为基础”的职业教育指的职业教育指导思想导思想 特点:特点:每一技能模式由若干每一技能模式由若干个模块组成,而模块又由若干个个模块组成,而模块又由若干个学习单元组成,学习单元又包含学习单元组成,学习单元又包含一项特定的技能或知识。一项特定的技能或知识。个性:个性:学生可以自由地选择学生可以自由地选择不同的模块组合。缺点:不适应不同的模块组合。缺点:不适应正规的职业教育,适合进行岗前正规的职业教育,适合进行岗前培训与继续教育。培训与继续教育。CBECBE课程开发模式课程开发模式ME
24、SMES课程开发模式课程开发模式在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲 主要内容主要内容一、职业教育课程改革的发展一、职业教育课程改革的发展二、高职课改的历程二、高职课改的历程三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发四、高等职业教育课程教学设计四、高等职业教育课程教学设计五、高职课程教学实施的反思五、高职课程教学实施的反思高等职业教育课程开发的实践与思考高等职业教育课程开发的实践与思考在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大
25、纲二、高职课改的历程二、高职课改的历程2.1 2.1 第一次课改:改良传统学科体系结构,重视实践能力培养第一次课改:改良传统学科体系结构,重视实践能力培养文件指出:文件指出:u 以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线u 基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度”u 专业课教学要加强针对性和实用性专业课教学要加强针对性和实用性u 要加强实践教学环节,增加实训、实践时间和内容要加强实践教学环节,增加实训、实践时间和内容u 实训课程可以单独设置实训课程可以单独设置教教育部育部关关于加强高于加强高职高
26、高专教教育人才培育人才培养养工作的意工作的意见 教教高高2000220002号号文件文件在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲二、高职课改的历程二、高职课改的历程2.1 2.1 第一次课改:改良传统学科体系结构,重视实践能力培养第一次课改:改良传统学科体系结构,重视实践能力培养u 理论课程以理论课程以“必需、够用必需、够用”为度的原则缩减学时并进行适度整合为度的原则缩减学时并进行适度整合u 教学计划中增加实践教学学时,尤其是集中实训环节。教学计划中增加实践教学学时,尤其是集中实训环节。对本科压缩型的课程进行有力冲击,
27、高职课改迈出了第一步。对本科压缩型的课程进行有力冲击,高职课改迈出了第一步。不足:改革在学科体系基础上,是传统学科体系课程的一次改良。不足:改革在学科体系基础上,是传统学科体系课程的一次改良。高等职业教育第一次课程改革的典型特征高等职业教育第一次课程改革的典型特征在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲二、高职课改的历程二、高职课改的历程2.2 2.2 第二次课改:以就业为导向注重职业能力培养第二次课改:以就业为导向注重职业能力培养、20012001年上海华东师范大学黄克孝教授提出高职课程体系年上海华东师范大学黄克孝教
28、授提出高职课程体系集中外各种职业教育课程模式之集中外各种职业教育课程模式之所长,整合成共识性最优化课程所长,整合成共识性最优化课程模式模式多元整合多元整合课程模式程模式把学科式把学科式“老三段老三段”课程改造成课程改造成 “基础、定向、专长基础、定向、专长”的新三段的新三段式课程式课程在学分制的基础上,让学生选择课在学分制的基础上,让学生选择课程,变被动学习为主动学习程,变被动学习为主动学习在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲二、高职课改的历程二、高职课改的历程2.2 2.2 第二次课改:以就业为导向,注重职业能力
29、培养第二次课改:以就业为导向,注重职业能力培养、20042004年北京联合大学职教研究所提出:就业导向的职业能力年北京联合大学职教研究所提出:就业导向的职业能力系统化课程,以任务驱动和行动导向设计课程,结构分为三层。系统化课程,以任务驱动和行动导向设计课程,结构分为三层。中观链式中观链式课程课程微观单元微观单元课程课程宏观专业宏观专业课程课程 在职业专门技术能力基础上培养在职业专门技术能力基础上培养综合职业能力综合职业能力,在教学,在教学过程中注重以技术技能为基础的过程中注重以技术技能为基础的经验性知识和工作过程经验性知识和工作过程性知识的学习性知识的学习和和关键能力关键能力的培养。的培养。在
30、整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确二、高职课改的历程二、高职课改的历程2.2 2.2 第二次课改:以就业为导向,注重职业能力培养第二次课改:以就业为导向,注重职业能力培养、课程改革的共同特点课程改革的共同特点 u 课程设计思想方面,从基于学科知识的课程设计转换为基课程设计思想方面,从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计于职业能力的课程设计u 在课程设计方法上,从以学科为起点的课程转换为以职业在课程设计方法上,从以学科为起点的课程转换为以职业分析为起点的课程分析为起点的课程 不足和缺憾不足和缺憾 u 改革集中于
31、对专业课程体系的调整,课程改革的深度不够。改革集中于对专业课程体系的调整,课程改革的深度不够。u 对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力,关键能力培养不够对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力,关键能力培养不够在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确 自自20072007年年6 6月起教育部多次组织示范校教师赴德国学习培训,结月起教育部多次组织示范校教师赴德国学习培训,结合示范校的课程改革开始了基于工作过程课程开发的研究与探索,合示范校的课程改革开始了基于工作过程课程开发的研究与探索,开发了各具特色基于工作过程的课程方案。开发
32、了各具特色基于工作过程的课程方案。二、高职课改的历程二、高职课改的历程2.3 2.3 第三次课改:老耐尔提出,基于工作过程职业教育课程理念第三次课改:老耐尔提出,基于工作过程职业教育课程理念 课程设计要基于工作过程,充分课程设计要基于工作过程,充分体现工学结合的特点,以真实的工作体现工学结合的特点,以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设任务或产品为载体来实施课程整体设计。注重可持续发展能力,着眼于职计。注重可持续发展能力,着眼于职业竞争能力培养。业竞争能力培养。课程改革的指导思想课程改革的指导思想在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提
33、出的问题也很明确大纲大纲 主要内容主要内容一、职业教育课程改革的发展一、职业教育课程改革的发展二、高职课改的历程二、高职课改的历程三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发四、高等职业教育课程教学设计四、高等职业教育课程教学设计五、高职课程教学实施的反思五、高职课程教学实施的反思高等职业教育课程开发的实践与思考高等职业教育课程开发的实践与思考在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.1 3.1 当前高职课程改革中存在的问题当前高职课程改革中
34、存在的问题u 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固 u 课程开发流程过长,效率不高,市场适应性差课程开发流程过长,效率不高,市场适应性差 u“因人设课因人设课”现象严重现象严重 u 过程接口管理不当,脱节现象严重过程接口管理不当,脱节现象严重 u 课程开发不全面对复合型人才的培养不够课程开发不全面对复合型人才的培养不够 u 教师传统的教育方法束缚,不愿意费劲进行课程改革教师传统的教育方法束缚,不愿意费劲进行课程改革在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确 工作过程的定义:工作过程的定义:
35、工作过程是个体为完成一件工作任务工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统系统;工作过程导向的课程工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学的名称和内容不是指向科学学科的子区域,而是科的子区域,而是来自职业行动领域里的工作过程来自职业行动领域里的工作过程。三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.2 3.2 基于工作过程的高职课程开发基于工作过程的高职课程开发在整堂课的教学中,刘
36、教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.2 3.2 基于工作过程的高职课程开发基于工作过程的高职课程开发 基于工作过程的高职课程开发,主要包括典型工作任务分析、学习领域基于工作过程的高职课程开发,主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计三个步骤。设计、学习情境设计三个步骤。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确3.2 3.2 基于工作过程的高职课程开发基于工作过程的高职课程开发 3.2.1 3.2.1
37、典型的职业工作任务典型的职业工作任务 三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发u两个特征:两个特征:u典典型型工工作作任任务务在在一一个个复复杂杂的的职职业业活活动动中中具具有有结结构构完完整整的的工工作作过过程程,包包括括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。u对对典典型型工工作作任任务务进进行行排排序序,就就是是把把通通过过职职业业分分析析得得到到的的典典型型工工作作按按照照职职业发展的规律化归到学习难度里去。业发展的规律化归到学习难度里去。职业教育课程学习领域表述通过学习范围描述到职业相关学习难度描述典型工作任务分析职业描
38、述典型工作任务在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确3.2 3.2 基于工作过程的高职课程开发基于工作过程的高职课程开发 3.2.1 3.2.1 典型的职业工作任务典型的职业工作任务 三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发u典型工作任务包含完整的工作过程,即包括计划、实施和评价等步骤;典型工作任务包含完整的工作过程,即包括计划、实施和评价等步骤;u典型工作任务表现出了职业工作的内容和形式;典型工作任务表现出了职业工作的内容和形式;u通过对典型工作任务的描述,能够理解该任务在整个企业经营过程大环通过对典型
39、工作任务的描述,能够理解该任务在整个企业经营过程大环境里的内容、功能和意义。境里的内容、功能和意义。典型工作任务的表述应满足以下要求:典型工作任务的表述应满足以下要求:在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.3 3.3 基于工作过程的高职课程开发基于工作过程的高职课程开发 3.2.2 3.2.2 什么是什么是BAGBAG?对现代职业工作进行整体化的分析对现代职业工作进行整体化的分析和描述、并在此基础上开发工作过程系和描述、并在此基础上开发工作过程系统化课程
40、的方法统化课程的方法典型典型职业工作任工作任务分析分析实践践专家家研研讨会会BAG课课程程开开发发在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确实践专家座谈会实践专家座谈会管理人员管理人员座谈会座谈会工作岗位工作岗位分析分析典型工作任务(典型工作任务(BAGBAG)典型工作任务典型工作任务学习难度范围学习难度范围1 1典型工作任务典型工作任务学习难度范围学习难度范围2 2典型工作任务典型工作任务学习难度范围学习难度范围3 3典型工作任务典型工作任务学习难度范围学习难度范围4 4职业描述职业描述确定确定表述表述系统化处理系统化处理BA
41、GBAG法的工作程序法的工作程序在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发 典典型型工工作作任任务务描描述述一一项项完完整整的的工工作作行行动动,包包括括计计划划、实实施施和和评评估估整整个个行行动动过过程程,它它反反映映了了职职业业工工作作的的内内容容和和形形式式以以及及该该任任务务在在整整个个职职业业中中的的意意义义、功能和作用。功能和作用。典型工作任务典型工作任务在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出
42、的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发 实实践践专专家家访访谈谈会会,是是由由经经过过专专门门培培训训的的主主持持人人主主持持的的,由由来来自自一一线线的的“实实践践专专家家”(如如有有经经验验的的技技术术工工人人、技技师师、班班组组长长、技技术术员员和和车车间间主主任任等等)参参加加的的座座谈谈会会。目目的的:、确确定定一一个个职职业业典典型型工工作作任任务务进进行行描描述述,、划分难度等级和教学顺序。实践专家研讨会步骤:划分难度等级和教学顺序。实践专家研讨会步骤:实践专家访谈会实践专家访谈会在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题
43、的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.3 学习领域课程设计学习领域课程设计 职业教育的课程改革成功与否的职业教育的课程改革成功与否的决定性因素决定性因素有两个:有两个:u 课程内容的选择(过程性知识为主,陈述性知识为辅。)课程内容的选择(过程性知识为主,陈述性知识为辅。)u 课程内容的序化课程内容的序化 就就业业导导向向的的职职业业教教育育课课程程内内容容,应应以以从从业业中中实实际际应应用用的的经经验验和和策策略略的的习习得得为为主主、以以适适度度够够用用的的概概念念和和原原理理的的理理解解为为辅辅,即即以
44、以过过程程性性知知识识为主、陈述性知识为辅。为主、陈述性知识为辅。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.3 学习领域课程设计学习领域课程设计 学学习习领领域域课课程程方方案案开开发发路路径径 “行行动动领领域域学学习习领领域域学学习习情情境境”学学校校部部分分的的“学学习习领领域域”企企业业部部分分的的“工工作作和和学学习习领领域域”内内容容:职职业业描描述述 教教育育目目标标 教教育育内内容容 时时间间安安排排 学学习习领领域域的的课课程程方方案案是是
45、工工作作过过程程导导向向的的,设设计计出出发发点点是是职职业业“行行动领域动领域”的运行过程和工作过程。的运行过程和工作过程。在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发12专业市场调研专业市场调研进行职业岗位分析,编制职业能力标准进行职业岗位分析,编制职业能力标准 专业的服务面向定位和培养规模专业的服务面向定位和培养规模其他社会因素分析其他社会因素分析专业人才培养目标定位专业人才培养目标定位专业教学的分析研究专业教学的分析研究第一阶段是第一阶段是“工作职责和任务
46、分析工作职责和任务分析”第二阶段是第二阶段是“任务和能力目标分析任务和能力目标分析”3.3 学习领域课程开发过程:学习领域课程开发过程:在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确3进行课程结构分析,编制课程计划。进行课程结构分析,编制课程计划。分析任务。开发流程:分析任务。开发流程:三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发3.3 学习领域课程开发过程学习领域课程开发过程专业人才培养目标专业人才培养目标 职业能力标准职业能力标准 开发课程门类开发课程门类 分配课时安排课程分配课时安排课程 构建课程体系构建课程体
47、系 编制课程计划编制课程计划在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发学习领域学习领域课程的开发课程的开发 学习领域的结构学习领域的结构 学习领域课程的名称学习领域课程的名称 描述职业行动领域描述职业行动领域 学习目标描述学习目标描述 确定工作与学习内容确定工作与学习内容 制定高等职业教育课程计划制定高等职业教育课程计划 学习领域课程的开发,应注意以下六个方面学习领域课程的开发,应注意以下六个方面在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有
48、一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发学习领域课程的开发,应注意以下六个方面学习领域课程的开发,应注意以下六个方面1学习领域的结构学习领域的结构在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发学习领域课程的开发,应注意以下六个方面学习领域课程的开发,应注意以下六个方面23学习领域课程的名称学习领域课程的名称描述职业行动领域描述职业行动领域 与典型工作任务的简化名称一致与典型工作任务的简化名称一致按
49、照按照“工作对象工作对象+动作动作+补充或扩展(必要时)补充或扩展(必要时)”句法命名句法命名要让人们了解工作关系的内涵要让人们了解工作关系的内涵通过典型工作任务完成了什么工作(工作对象)?通过典型工作任务完成了什么工作(工作对象)?完成典型工作任务的过程是怎样的完成典型工作任务的过程是怎样的(专业工作的工具、方法以及劳动组织)(专业工作的工具、方法以及劳动组织)?在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确大纲大纲三、基于工作过程的高职课程开发三、基于工作过程的高职课程开发学习领域课程的开发,应注意以下六个方面学习领域课程的开发
50、,应注意以下六个方面45学习目标描述(两个核心要求)学习目标描述(两个核心要求)确定工作与学习内容确定工作与学习内容能力表述的明确性能力表述的明确性理论学习与实践培训通过同一个理论学习与实践培训通过同一个“工作对象工作对象”建立起直接联系建立起直接联系内容的表述必须与实际工作过程相联系内容的表述必须与实际工作过程相联系避免学科系统化的工作和学习内容确定方式,将工作过程作为核心避免学科系统化的工作和学习内容确定方式,将工作过程作为核心制定按照学习领域结构构建的完整的高等职业教育课程计划制定按照学习领域结构构建的完整的高等职业教育课程计划 在职业描述和工作任务的基础上推导学习目标,确定工作与学习内