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1、 园本课程(kchng)开发李芳芳 1523010066任课教师：阳谦第一页，共59页。目 录 一、校本一、校本(xio bn)课程的概念课程的概念 二、园本课程的概念二、园本课程的概念 三、为什么要进行园本课程的开发（三、为什么要进行园本课程的开发（why)四、园本课程的开发四、园本课程的开发 （一）园本课程开发的概述（一）园本课程开发的概述（what）1、园本课程开发的概念、园本课程开发的概念 2、园本课程开发的特征、园本课程开发的特征 3、园本课程开发的理念、园本课程开发的理念 4、园本课程开发的类型、园本课程开发的类型 （二）园本课程开发的实践（二）园本课程开发的实践（how)1.园本
2、课程开发的条件分析、原则园本课程开发的条件分析、原则 2.园本课程开发的流程、要素园本课程开发的流程、要素 3.优秀园本课程案例赏析优秀园本课程案例赏析 （三）（三）1.理论运用实际，请同学自主开发园本课程理论运用实际，请同学自主开发园本课程 2.反思：园本课程开发中所存在的问题反思：园本课程开发中所存在的问题第二页，共59页。一、校本(xio bn)课程的概念校本课程是一个偏正词组，“校本”从字面上理解是以学校为本”、“以学校为基础”的意思。于是有研究者就把校本课程简要概括为“学校自行(zxng)规划、设计、实施和评价的课程。”郑金洲走向校本，载教育理论与实践，2000（6）第三页，共59页
3、。广义的校本课程指学校实施的全部课程；狭义的校本课程指学校在有效实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，适合本校实际、具有本校特点、为了学生发展(fzhn)、学校自主开发的课程。刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论M.北京：中国人民大学出版社，201450-51第四页，共59页。校本课程亦称校本课程亦称“学校本位课程学校本位课程”或或“学校自编课学校自编课程程”。一般的界定为。一般的界定为“以学校为基地而开发的课以学校为基地而开发的课程，即学校在具体实施国家课程、地方课程的前程，即学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，提下，通过对本
4、校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机的有机(yuj)(yuj)整体，是执行国家三级课程管整体，是执行国家三级课程管理政策的组成部分。理政策的组成部分。项家庆教你开发校本课程项家庆教你开发校本课程MM广州：世界图书出版广东有限公司，广州：世界图书出版广东有限公司，2012.3.2012.3.第五页，共59页。二、园本课程(kchng)的概念校本课程与
5、园本课程是一般与特殊的关系 从字面上理解(lji)，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之本为基础的课程”，应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。第六页，共59页。（一）用生态(shngti)的眼光看 事实(shsh)层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体
6、制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实(shsh)课程仍旧只能是独一无二的。第七页，共59页。（二）用历史(lsh)的眼光看过去：过去：传统的课程不承认传统的课程不承认(chngrn)(chngrn)课程课程“园本性园本性”的的实际存在；也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致实际存在；也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。的个性课程。现在：承认现在：承认(chngrn)(chngrn)了既成事实了既成事实 承认承认(chngrn)(chngrn)了其价
7、值了其价值 承认承认(chngrn)(chngrn)了其实践了其实践 并将其纳入了管理的业务体系并将其纳入了管理的业务体系第八页，共59页。虞永平对园本课程的概念(ginin)的理解：园本课程就是以法律法规及相关(xinggun)政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。第九页，共59页。综上：园本课程主要是幼儿园为达成园本课程主要是幼儿园为达成(dchng)教育目标，以幼儿园为主体，教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、行政人员，家长与幼儿等，为改善幼儿行政人员，家长与幼儿等
8、，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课园的教育品质所开发的富于个性化的课程。程。第十页，共59页。三、为什么要进行园本课程(kchng)的开发（why）(一一)社会变迁与经济发展的挑战社会变迁与经济发展的挑战21世纪的生存概念是终身学习世纪的生存概念是终身学习 课程并非既定不变的真理，而是鲜活的教育现象与过程。课程并非既定不变的真理，而是鲜活的教育现象与过程。完美完美(wnmi)的课程均无法在事前全盘规划完毕，而需的课程均无法在事前全盘规划完毕，而需要教育现场中的反省以及过程中的不断深入。要教育现场中的反省以及过程中的不断深入。“研究研究-发展发展-推广推广”与与“自上而下自上而下”的
9、运作方式有着一定的运作方式有着一定的弊端的弊端第十一页，共59页。（二）教师（二）教师(jiosh)角色更新的需要角色更新的需要（1 1）任何国家发展）任何国家发展(fzhn)(fzhn)的课程计划都必须通过教师的课程计划都必须通过教师在学校中的教学活动才能体现。在学校中的教学活动才能体现。（2 2）对于教师本身特性）对于教师本身特性“新新”的认识，促使着人们对于教的认识，促使着人们对于教师职业产生新的师职业产生新的 期待期待”，对于教师，对于教师“新新”的定位，的定位，“新新”的转换。的转换。（3 3）园本课程开发的课程即是教师理解课程进而产生课程）园本课程开发的课程即是教师理解课程进而产生
10、课程的过程，是自身成长蜕变的过程。的过程，是自身成长蜕变的过程。第十二页，共59页。（三）多元文化发展(fzhn)的趋势对于多元文化而言，承认文化的多样性、差异性对于多元文化而言，承认文化的多样性、差异性以及平等性是其核心所在。差异意味着多元，差以及平等性是其核心所在。差异意味着多元，差异要求平等，这样的理念异要求平等，这样的理念(l nin)恰恰成为滋恰恰成为滋生园本课程开发的有利因素。生园本课程开发的有利因素。第十三页，共59页。（四）（四）1985年的中共中央关于教育体制改革的决年的中共中央关于教育体制改革的决定提出定提出“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，改革管理体制，在加强宏观管理
11、的同时，坚决坚决(jinju)实行简政放权，扩大学校的办学自主权实行简政放权，扩大学校的办学自主权”。（五）市场经济的建立对人才素质和学校特色提出（五）市场经济的建立对人才素质和学校特色提出了更高的要求。是打造特色、经营品牌，提升自己幼儿了更高的要求。是打造特色、经营品牌，提升自己幼儿园的竞争力的重要途径。园的竞争力的重要途径。第十四页，共59页。(六）从园本课程(kchng)开发的功能来说园本课程园本课程(kchng)是有效促进幼儿和谐发展的保是有效促进幼儿和谐发展的保证证园本课程园本课程(kchng)建设是有效促进教师专业化成建设是有效促进教师专业化成长的重要手段长的重要手段园本课程园本课
12、程(kchng)研究与开发是课程研究与开发是课程(kchng)理论的重要生长点理论的重要生长点园本课程园本课程(kchng)开发是国家教育政策、法规的开发是国家教育政策、法规的要求要求第十五页，共59页。四、园本课程四、园本课程(kchng)的开发的开发 （一）园本课程开发概述思考(sko)：“园本课程的开发”与“园本的课程开发”的区别？第十六页，共59页。1.园本课程(kchng)开发的概念基于上述思考：我们把“园本课程开发”界定为以国家及地方制定的课程标准为指导，依据幼儿园自己的教育目的与办学理念、特点、条件以及体现幼儿园特色的课程资源，由幼儿园成员(chngyun)自愿、自主、独立或与园
13、外团体或个人合作进行的课程的规划、设计、编制、实施和评估、旨在满足本园所有幼儿学习需求的一切形式的一整套课程开发活动。刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论M.北京：中国人民大学出版社，201450-51第十七页，共59页。概念(ginin)特点（1 1）目的：幼儿园园本课程开发的目的是根据幼儿园）目的：幼儿园园本课程开发的目的是根据幼儿园的教育目的，改进幼儿园的问题，从而实现幼儿园和幼的教育目的，改进幼儿园的问题，从而实现幼儿园和幼儿的特色发展儿的特色发展(fzhn)(fzhn)（2 2）出发点：立足实际，即幼儿园自身实际条件；幼）出发点：立足实际，即幼儿园自身实际条件；幼儿的实际需求和幼儿身心发
14、展儿的实际需求和幼儿身心发展(fzhn)(fzhn)特点；特点；（3 3）主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园，是）主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员与资源不一由各方面人员参与的改革，但是其参与成员与资源不一定局限于幼儿园，可结合园外的人士与机构，进行跨园定局限于幼儿园，可结合园外的人士与机构，进行跨园的合作；的合作；第十八页，共59页。2、园本课程开发(kif)的特征1 1、以儿童发展为本、以儿童发展为本2 2、民主决策、民主决策3 3、幼儿园特色、幼儿园特色(南京市实验幼儿园的南京市实验幼儿园的“综合教育课程综合教育课程”、南京太、南京太平巷
15、幼儿园的平巷幼儿园的“田野课程田野课程”、鼓楼幼儿园的、鼓楼幼儿园的“单元教育课程单元教育课程”、梅花山庄幼儿园的梅花山庄幼儿园的“民间艺术教育课程民间艺术教育课程”。）4 4、生活性、生活性园领导园领导行政人员行政人员家家 长长儿童儿童选择选择园本课园本课程决策程决策教师教师专家学者专家学者社区人士社区人士园园本本课课程程决决策策系系统统图图第十九页，共59页。5 5、生成、生成(shn chn)(shn chn)性性6 6、和谐性、和谐性7 7、整合性、整合性孩子孩子的兴的兴趣趣成人成人的兴的兴趣趣共同共同的兴的兴趣趣儿童发展儿童发展社区发展社区发展社区发展社区发展社区发展社区发展教师发展
16、教师发展园本开发园本开发可持续发展可持续发展基于共同兴趣生成园本课程基于共同兴趣生成园本课程第二十页，共59页。3、园本课程开发(kif)的理念（1）珍视童年生活的独特价值 第一，儿童具有(jyu)发展的潜力，但是，试图人为地加速儿童的发展，缩短童年期，将会给儿童带来极大的身心伤害。第二，要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶标准来评判儿童的传统思维模式。而应以儿童的过去-现在-未来为基点，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界。第二十一页，共59页。（2）科学世界(shji)与生活世界(shji)的整合 借用胡塞尔的现象学概念，我们把现代人的两个生长家园分别称为“
17、生活世界”与“科学世界”。开发(kif)课程应追求人生活的价值，课程应同儿童的生活相联系。园本课程开发(kif)要求追求知识的同时更要去追求人生活的价值，使课程同儿童的生活相联系，贴近幼儿生活。第二十二页，共59页。(3)个人(grn)价值与社会价值的整合学前教育(xuqin-jioy)课程“如果从儿童方面舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西，如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。寻求二者之间的平衡与整合，才是课程发展的动力所在。第二十三页，共59页。（4）个人发展与社区(sh q)发展的整合作为学习化社会的一个缩影，一个社区的健康发展在一定程度上取
18、决于教育，取决于人的培养和发展，要“以人为中心”。社区居民素质越高，越容易带动这个社区的和谐发展；相应(xingyng)的，社区的和谐、社区居民的交往和互动、社区资源的合理配置又为个人发展创造了条件。换言之，个人发展与学习是在社区文化的情境中与他人互动而发生的，个人发展与社区的发展是一个整合的过程。园本课程开发的过程恰恰见证了这一整合的过程。第二十四页，共59页。4、园本课程开发(kif)的类型 依课程发展(fzhn)的动因来划分（1）幼儿园“内部自发”指幼儿园的课程开发是幼儿园自身发现问题、解决问题以提高课程适应性的实践活动。(2)“回应外部命令”指基于教育行政部门的要求或迫于外界的压力，幼
19、儿园被动进行的课程开发。第二十五页，共59页。从双向度的类型(lixng)来划分 布兰迪在讨论校本课程开发时，以“活动类型(lixng)”和“参与成员”作为双向度的分类，二者交叉组合，形成不同的校本课程开发类型(lixng)。第二十六页，共59页。以三向度的类型(lixng)来划分（1）马什等人的模式 第二十七页，共59页。白云霞(ynxi)的模式第二十八页，共59页。（二）园本课程（二）园本课程(kchng)开发的实践开发的实践123园本课程园本课程(kchng)开开发的流程、要发的流程、要素素园本课程开发的园本课程开发的条件条件(tiojin)(tiojin)分析、原则分析、原则优秀优秀园
20、本课程园本课程 案例赏析案例赏析第二十九页，共59页。1、（、（1）幼儿园园本课程开发）幼儿园园本课程开发(kif)的条件的条件办园理念办园理念(l nin)(l nin)发展发展(fzhn)(fzhn)机制机制 课程研究课程研究 幼儿园背景幼儿园背景师资建设师资建设课程内容课程内容 第三十页，共59页。1.1.（2 2）园本课程开发）园本课程开发(kif)(kif)的原则的原则问题：在进行园本课程开发时需要问题：在进行园本课程开发时需要(xyo)遵循哪遵循哪些原则呢？些原则呢？第三十一页，共59页。一、目标导向性原则一、目标导向性原则二、协调二、协调(xitio)性原则性原则(三级课程之间、
21、所关涉的诸多因三级课程之间、所关涉的诸多因素的整体协调素的整体协调(xitio)）三、统整性原则（课程内容方法和学生生活经验的统整、学三、统整性原则（课程内容方法和学生生活经验的统整、学科间的统整。）科间的统整。）四、多样性原则（指向学校、指向社区、指向学生）四、多样性原则（指向学校、指向社区、指向学生）五、适宜性原则（因地、因时、因校循序渐进，量力而行）五、适宜性原则（因地、因时、因校循序渐进，量力而行）第三十二页，共59页。2、（1）园本课程(kchng)开发的流程目前，尚未形成园本课程目前，尚未形成园本课程(kchng)形成的固定程序，也没形成的固定程序，也没有现成的经有现成的经验。我们
22、只能在总结操作层面的经验基础上，勾勒出园本课验。我们只能在总结操作层面的经验基础上，勾勒出园本课程开发流程的六个步骤。程开发流程的六个步骤。第三十三页，共59页。明确理念，建立园本课程开发的组织机构。明确理念，建立园本课程开发的组织机构。（明确课程开发的理念，成立课程开发小组，（明确课程开发的理念，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专家。）课程专家。）现状或情况分析（外部：社会和地区文化的变现状或情况分析（外部：社会和地区文化的变迁、社会和家长的期望和价值观、课程政策的改迁、社会和家长的期望和价值观、课程政策的改变、教师培
23、训机构和研究变、教师培训机构和研究(ynji)中心的的潜在作中心的的潜在作用等。内部：园本文化、学生的资质、知识、习用等。内部：园本文化、学生的资质、知识、习惯、兴趣、能力、已有经验和需要、园长和教师惯、兴趣、能力、已有经验和需要、园长和教师的价值观、兴趣、知识和经验、优势与缺陷、学的价值观、兴趣、知识和经验、优势与缺陷、学校的氛围、课程资源等，是否有专家支持）校的氛围、课程资源等，是否有专家支持）第三十四页，共59页。拟定园本课程开发目标（目标包括一般拟定园本课程开发目标（目标包括一般拟定园本课程开发目标（目标包括一般拟定园本课程开发目标（目标包括一般(ybn)(ybn)目标与目标与目标与目
24、标与特殊目标，前者指教育的价值与哲学，后者指学生通过特殊目标，前者指教育的价值与哲学，后者指学生通过特殊目标，前者指教育的价值与哲学，后者指学生通过特殊目标，前者指教育的价值与哲学，后者指学生通过实施相应的课程之后所应具备的价值观和具体的知识与实施相应的课程之后所应具备的价值观和具体的知识与实施相应的课程之后所应具备的价值观和具体的知识与实施相应的课程之后所应具备的价值观和具体的知识与能力）能力）能力）能力）第三十五页，共59页。设计方案设计方案设计方案设计方案 方案分两种：方案分两种：方案分两种：方案分两种：1 1 1 1、幼儿园层面的园本课程开发方案，它属于、幼儿园层面的园本课程开发方案，
25、它属于、幼儿园层面的园本课程开发方案，它属于、幼儿园层面的园本课程开发方案，它属于学校校本课程开发的整体方案；学校校本课程开发的整体方案；学校校本课程开发的整体方案；学校校本课程开发的整体方案；2 2 2 2、教师层面的园本课程方、教师层面的园本课程方、教师层面的园本课程方、教师层面的园本课程方案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为“课程实施课程实施课程实施课程实施方案方案方案方案”。设计方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路设计方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路设计方
26、案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路设计方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路(sl)(sl)(sl)(sl)的粗略描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、的粗略描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、的粗略描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、的粗略描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。体目标、内容结构、组织实施与评价建议以
27、及保障措施等。体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。第三十六页，共59页。组织与实施组织与实施(shsh)(shsh)将课程推向幼儿的关键。课程组织实施将课程推向幼儿的关键。课程组织实施(shsh)(shsh)有两个方面：一是课程内容的组织，有两个方面：一是课程内容的组织，主要是指知识技能和学习经验的排列和组合方式，主要是指知识技能和学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、活动课程。二是教育过程的组织，例如综合课程、活动课程。二是教育过程的组织，包括三方面的选择与组合：教育途径，活动的形包括三方面的选择与组合：教育途径，活动的形
28、式，教与学的方法等。式，教与学的方法等。第三十七页，共59页。追踪评价与改进追踪评价与改进追踪评价与改进追踪评价与改进课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，注意收集来自幼儿、教师、专家、幼儿家长注意收集来自幼儿、教师、专家、幼儿家长注意收集来自幼儿、教师、专家、幼儿家长注意收集来自幼儿、教师、专家、幼儿家长(jizhng)(jizhng)及社及社及社及社会等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，还需要对课程会等多方面、多渠道、多
29、方位的信息。此外，还需要对课程会等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，还需要对课程会等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，还需要对课程开发价值、目标、内容、实施等进行评价。开发价值、目标、内容、实施等进行评价。开发价值、目标、内容、实施等进行评价。开发价值、目标、内容、实施等进行评价。第三十八页，共59页。2.（2）园本课程(kchng)开发的要素园本课程开发与实施园本课程开发与实施,教师是实施与开发的实施者教师是实施与开发的实施者园本课程开发的过程园本课程开发的过程,实际上是办园理念提升的过程实际上是办园理念提升的过程,是幼儿园办园特色形成的过程是幼儿园办园特色形成的过程,是幼儿园文化积淀是
30、幼儿园文化积淀(j(j din)din)的过程的过程,也是教师专业化水平提高的过程。因此也是教师专业化水平提高的过程。因此,作为课程实施的主体教师作为课程实施的主体教师,应共同参与课程的开发应共同参与课程的开发,理解理解课程设计的宗旨课程设计的宗旨,创造性的进行课程实践。创造性的进行课程实践。第三十九页，共59页。园本课程的开发与实施园本课程的开发与实施,幼儿是园本课程实施与开发的主幼儿是园本课程实施与开发的主体体 园本课程的开发和实施，应该园本课程的开发和实施，应该(ynggi)(ynggi)从幼儿的从幼儿的角度出发，从幼儿的经验及生活出发，构建符合幼儿身心角度出发，从幼儿的经验及生活出发，
31、构建符合幼儿身心发展水平的园本课程，有利于促进幼儿身心的健康协调发发展水平的园本课程，有利于促进幼儿身心的健康协调发展，有利于幼儿的能力的培养和激发。展，有利于幼儿的能力的培养和激发。第四十页，共59页。家长、社区和环境是园本课程开发家长、社区和环境是园本课程开发(kif)与实施的资源与实施的资源充分利用家长、社区和环境的资充分利用家长、社区和环境的资源为园本课程的开发源为园本课程的开发(kif)服务，服务，调动家长对幼儿园教育的积极性，引调动家长对幼儿园教育的积极性，引导家长为幼儿园园本课程的开发导家长为幼儿园园本课程的开发(kif)提供相应的支持。家长、教提供相应的支持。家长、教师、社区的
32、相互配合，为园本课程的师、社区的相互配合，为园本课程的开发开发(kif)和实施创造良好的氛围。和实施创造良好的氛围。第四十一页，共59页。园本课程开发与实施园本课程开发与实施,注重方案的调整注重方案的调整课程计划制定后并不是一成不变的课程计划制定后并不是一成不变的,而是要做有心人而是要做有心人,处处处关注处关注(gunzh)(gunzh)幼儿的兴趣幼儿的兴趣,随时、随地、随情、随随时、随地、随情、随境、随人、随物的做相应调整境、随人、随物的做相应调整,力求做到力求做到,大目标装在心大目标装在心中中,小目标随时调整。小目标随时调整。第四十二页，共59页。园本课程开发与实施园本课程开发与实施,特色
33、是关键特色是关键园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发,充分把握幼充分把握幼儿园的现状儿园的现状,挖掘与幼儿园有关的一切教育资源挖掘与幼儿园有关的一切教育资源,强调社强调社会资源、自然资源会资源、自然资源(z rn z yun)(z rn z yun)、生活资源的充、生活资源的充分利用分利用,特别注重家庭、社区、教育资源的开发利用特别注重家庭、社区、教育资源的开发利用,大大胆挖掘特色教育课程胆挖掘特色教育课程,努力凸显办园特色。努力凸显办园特色。第四十三页，共59页。3.幼儿园园本课程经典(jngdin)案例赏析 让民间艺术扎根幼儿心田 民间艺术教育(ji
34、oy)课程的实践研究南京市梅花山庄幼儿园第四十四页，共59页。(三）三）1 1、理论运用实际、理论运用实际(shj)(shj)，自主开发园，自主开发园本课程本课程思考：假如现在昆明市有一所思考：假如现在昆明市有一所部队幼儿园，这所部队幼儿园部队幼儿园，这所部队幼儿园有开发属于自己幼儿园园本课有开发属于自己幼儿园园本课程的愿望，那么程的愿望，那么(n me)假如假如你是园长，根据以上所讲的园你是园长，根据以上所讲的园本课程开发的流程，你会怎么本课程开发的流程，你会怎么开发此所幼儿园的园本课程呢开发此所幼儿园的园本课程呢？第四十五页，共59页。建立园本建立园本建立园本建立园本课程开发课程开发课程开
35、发课程开发(kif)(kif)的组织机的组织机的组织机的组织机构构构构该园在有了园本课程开发的愿望以后，成该园在有了园本课程开发的愿望以后，成该园在有了园本课程开发的愿望以后，成该园在有了园本课程开发的愿望以后，成立了课程开发小组，实行网络立了课程开发小组，实行网络立了课程开发小组，实行网络立了课程开发小组，实行网络(wnglu)(wnglu)(wnglu)(wnglu)式管理，园长担任课题负责人，全面掌握式管理，园长担任课题负责人，全面掌握式管理，园长担任课题负责人，全面掌握式管理，园长担任课题负责人，全面掌握课题研究动向，系统部署每个研究阶段的课题研究动向，系统部署每个研究阶段的课题研究动
36、向，系统部署每个研究阶段的课题研究动向，系统部署每个研究阶段的中心工作，第二层是教学主任，负责落实中心工作，第二层是教学主任，负责落实中心工作，第二层是教学主任，负责落实中心工作，第二层是教学主任，负责落实每阶段中心工作，制定具体措施和计划，每阶段中心工作，制定具体措施和计划，每阶段中心工作，制定具体措施和计划，每阶段中心工作，制定具体措施和计划，布置下一层组长工作。第三层是骨干教师布置下一层组长工作。第三层是骨干教师布置下一层组长工作。第三层是骨干教师布置下一层组长工作。第三层是骨干教师的带动。的带动。的带动。的带动。第四十六页，共59页。该园通过查阅资料了解到有部队资源的利用，在各地有该园
37、通过查阅资料了解到有部队资源的利用，在各地有不同层面开展，但区域内比较系统的部队文化教育资源并不同层面开展，但区域内比较系统的部队文化教育资源并形成课程仍然欠缺。已有课程研究也存在误区，需要进行形成课程仍然欠缺。已有课程研究也存在误区，需要进行园本课程研究。园本课程研究。该园地分析自身为部队所属该园地分析自身为部队所属(sush)(sush)幼儿园的环境优幼儿园的环境优势，且开展过相关课题的研究。园长和部分骨干教师有丰势，且开展过相关课题的研究。园长和部分骨干教师有丰富的教育经验和实践能力。园内科研管理完善，资料齐备。富的教育经验和实践能力。园内科研管理完善，资料齐备。已形成常规性专家指导。确
38、定开发部队教育资源的园本课已形成常规性专家指导。确定开发部队教育资源的园本课程。程。幼儿园现状幼儿园现状幼儿园现状幼儿园现状(xinzhung)(xinzhung)分析分析分析分析 第四十七页，共59页。在分析园情基础上，确定了课程开发总目标在分析园情基础上，确定了课程开发总目标在分析园情基础上，确定了课程开发总目标在分析园情基础上，确定了课程开发总目标1 1 1 1构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系2 2 2 2加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养加强
39、幼儿身心的锻炼、意志品质的培养加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养3 3 3 3培养幼儿对军人的崇敬培养幼儿对军人的崇敬培养幼儿对军人的崇敬培养幼儿对军人的崇敬(chngjng)(chngjng)(chngjng)(chngjng)之情，激发爱之情，激发爱之情，激发爱之情，激发爱国情感国情感国情感国情感4 4 4 4提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的能力；提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的能力；提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的能力；提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的能力；建设高素质的教师队伍。建设高素质的教师队伍。建设高素质的教师队伍。建设高素质的教师队伍。据此提出了利
40、用部队资源园本课程的总目标以及年据此提出了利用部队资源园本课程的总目标以及年据此提出了利用部队资源园本课程的总目标以及年据此提出了利用部队资源园本课程的总目标以及年龄段目标。龄段目标。龄段目标。龄段目标。拟定原本拟定原本拟定原本拟定原本(yunbn)(yunbn)课程开发目课程开发目课程开发目课程开发目标标标标 第四十八页，共59页。该园研制和开发的利用该园研制和开发的利用(lyng)(lyng)部队资源幼儿教育部队资源幼儿教育园本课程是整合性主题教育课程；园本课程是整合性主题教育课程；课程的研究与探索包括课程目标、课程内容、课程实课程的研究与探索包括课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价
41、体系。施方案、课程评价体系。编制编制编制编制(binzh)(binzh)园本课程开发园本课程开发园本课程开发园本课程开发方案方案方案方案第四十九页，共59页。采用主题教育模式为载体，遵循采用主题教育模式为载体，遵循“横向互相联系，综向螺旋上升横向互相联系，综向螺旋上升”，从部队资源中选择有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化素，从部队资源中选择有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化素材形成主题。材形成主题。在课程实施方面，通过创设在课程实施方面，通过创设(chungsh)(chungsh)环境，利用社区资源，采环境，利用社区资源，采用多种教育方法。用多种教育方法。园本课程园本课程园本课程园本课
42、程(kchng)(kchng)组织组织组织组织实施实施实施实施第五十页，共59页。该园参考课程评价体系理论，结合教师和幼儿实际情况，着重该园参考课程评价体系理论，结合教师和幼儿实际情况，着重对幼儿发展和教育活动适宜性进行评价研究。明确过程性、差异性、学对幼儿发展和教育活动适宜性进行评价研究。明确过程性、差异性、学习习(xux)(xux)性为原则，自主设计制定幼儿发展状况评价标准表。性为原则，自主设计制定幼儿发展状况评价标准表。相关教师认为课程可以继续完善下去，如发掘孩子兴趣，设计有效相关教师认为课程可以继续完善下去，如发掘孩子兴趣，设计有效主题等。目前，该园在西关课程基础上，依托广州市十一五课
43、题，继续主题等。目前，该园在西关课程基础上，依托广州市十一五课题，继续开展广东传统文化教育的课程开发与实践工作。开展广东传统文化教育的课程开发与实践工作。园本课程追园本课程追园本课程追园本课程追踪踪踪踪(zhuzng)(zhuzng)，评价改进，评价改进，评价改进，评价改进 第五十一页，共59页。（三）（三）2.2.园本课程开发中所存在的注意园本课程开发中所存在的注意(zh(zh y)y)问题（反思）问题（反思）思考：思考：根据你对园本课程开发的理论理解根据你对园本课程开发的理论理解(lji)及实及实践的经验，思考幼儿园园本课程开发过程中容易出践的经验，思考幼儿园园本课程开发过程中容易出现的问
44、题是什么？现的问题是什么？第五十二页，共59页。园本课程开发园本课程开发=教材编写教材编写(binxi)(binxi)吗？吗？理念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、理念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、评估结果、教师的工作总结。评估结果、教师的工作总结。第五十三页，共59页。园本课程园本课程=特色幼儿园吗特色幼儿园吗?英语特色园英语特色园 珠心算特色园珠心算特色园 园本课程开发的核心是实践基础上的优化。优化标准是幼园本课程开发的核心是实践基础上的优化。优化标准是幼儿儿获得更好的、全面核心的发展。特色源于课程的内部力量，获得更好的、全面核心的发展。特色源于课程的内部力量，源于课程开发
45、与完善过程中自然积累源于课程开发与完善过程中自然积累(jli)(jli)呈现的特色。呈现的特色。第五十四页，共59页。园本课程开发(kif)=自行其是吗？园本课程的开发(kif)是自主创造的过程，同时也是需要规范与受约束的过程的。这种约束来自教育科学与幼教法规，一切违背科学原理的内容和做法都必须加以约束。第五十五页，共59页。园本课程(kchng)开发过程中存在的问题 教师的课程观念需更新，教师的知识和技能准备有待进一步加强，缺乏课程专家的指导，忽视(hsh)学生需求、盲目进行开发，缺乏强有力的校内、校外的大力支持，校本课程开发缺乏科学的评价体系，国家课程与校本课程的“矛盾”，制约了校本课程的
46、开发，升学压力引发的变异。第五十六页，共59页。参考文献1.1.王春燕幼儿园课程概论王春燕幼儿园课程概论 昆明：高等教育出版社，昆明：高等教育出版社，200720072.2.冯晓霞幼儿园课程冯晓霞幼儿园课程 北京：北京师范大学出版社，北京：北京师范大学出版社，200020003.3.袁爱玲冷静思考园本课程的热潮袁爱玲冷静思考园本课程的热潮 学前教育研究，学前教育研究，2002.2002.4.4.虞永平园本课程开发的思考虞永平园本课程开发的思考 早期教育，早期教育，200220025.5.朱家雄幼儿园园本课程再议朱家雄幼儿园园本课程再议 教育导刊，教育导刊，200620066 6郑金洲走向校本，
47、载教育理论与实践，郑金洲走向校本，载教育理论与实践，20002000（6 6）7.7.刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论M.M.北京：中国人民北京：中国人民大学出版社，大学出版社，2014201450-5150-518.8.项家庆教你开发校本课程项家庆教你开发校本课程MM广州：世界图书出版广东广州：世界图书出版广东(gung dng)(gung dng)有限公司，有限公司，2012.3.2012.3.第五十七页，共59页。9.周文海 现代幼教园本课程开发的理念与实践M南京：南京大学出版社，2007.10.李子(l zi)键，杨晓萍，殷洁幼儿园园本课程开发的理论与实践M北京：人民教育出版社，2009.第五十八页，共59页。谢谢(xi xie)大家！第五十九页，共59页。